小組合作學(xué)習(xí)評價策略探究

魏娉華

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；評價；策略

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）14—0081—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此，課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本，以促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學(xué)化，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。

一、即時評價和延時評價相配合

教師在教學(xué)中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學(xué)生的表現(xiàn)立即給予評價，有利于及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯誤，促使學(xué)生全面發(fā)展。延時評價是在教學(xué)中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為和語言，讓學(xué)生暢所欲言。延時評價是一種寬厚和關(guān)愛，是一種信任和期待，是一種點(diǎn)撥和啟發(fā)，它既尊重了學(xué)生的個性差異，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保證了學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，又強(qiáng)化學(xué)生的成就感，促使學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生的綜合分析能力，使學(xué)生形成積極向上的人格品質(zhì)。教師在教學(xué)中，即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價對學(xué)生給予及時的鼓勵，使用延時評價讓學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力和知識技能的學(xué)習(xí)之后，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、自評和互評有機(jī)結(jié)合

教學(xué)中的評價并不是教師的專利，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把評價權(quán)下放，提倡學(xué)生自己給自己評價，以及學(xué)生之間的相互評價。讓學(xué)生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，使學(xué)生成為評價主體中的一員，加強(qiáng)評價者和小組成員之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思和自我發(fā)展的過程，又可以在溝通協(xié)商中增進(jìn)雙方的了解和理解，易于形成有效、平等和民主的評價關(guān)系，有助于被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果，增加學(xué)生的自豪感。學(xué)生自主參與的自評與小組評價有機(jī)結(jié)合在一起，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進(jìn)小組合作更加積極。在教學(xué)管理過程中，筆者堅持每周五下午第三節(jié)課，讓學(xué)生對自己在本周小組活動中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，這個過程是學(xué)生的自我認(rèn)知和反省。自評后，組長組織組員在本小組內(nèi)交流結(jié)果，然后組員互相評價，評出優(yōu)秀組員。每組的優(yōu)秀組員可以得到獎勵——免周末的語文作業(yè)。實(shí)踐證明，這樣的獎勵比物質(zhì)獎勵更能調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、過程評價和定性評價相切合

在合作結(jié)束時，教師不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報，更要注重合作學(xué)習(xí)過程的評價。小組活動后，教師要以小組活動時間的控制、效果的好壞以及參與的程度給予合理而有效的評價，對小組合作積極，研討激烈，見解獨(dú)到，敢于質(zhì)疑并積極為其他小組進(jìn)行補(bǔ)充辯論的小組進(jìn)行表揚(yáng)，評出“最佳溝通獎”、“配合默契獎”、“共同進(jìn)步獎”、“集體智慧獎”，使每個成員都感受到自己的重要性。全體小組成員都參與其中，每個人都為小組成績的取得盡最大的努力，能夠真正實(shí)現(xiàn)個人成績和小組榮譽(yù)的“雙贏”，這種“一個也不能少”的狀態(tài)有效地增強(qiáng)了小組的凝聚力，使小組團(tuán)結(jié)得更加緊密。定性評價主要運(yùn)用在每個學(xué)期的期末，筆者在每個學(xué)期期末對每個小組在本學(xué)期的表現(xiàn)寫出評語，然后全班學(xué)生參與選舉，評選出“明星小組”，明星小組的成員能夠優(yōu)先被評為學(xué)校的“三好學(xué)生”。

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。評價用語同樣重要，激勵性的語言猶如揚(yáng)帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動力。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里，與教師、同學(xué)進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。總之，評價過程中要充分考慮到每個學(xué)生的個性、態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等差異，重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成，重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，努力挖掘每一個學(xué)生身上的潛能，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲，讓學(xué)生滿懷激情地在知識的海洋里揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。編輯：馬德佳endprint