如何引導學生開展自主探究性學習

盧兵

〔關鍵詞〕 數學教學；探究性學習；

教學情境；動手操作；合

作學習

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

14—00113—01

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。” 新課程改革的一個重點就是通過對教學目標、內容和方法的調整，幫助學生改變原有的、單純的接受式學習，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識主動進行探求，并積極主動解決實際問題的學習方式。下面，筆者結合多年的教學實踐，就小學生自主探究性學習方式，談談自己的體會和看法。

一、巧設教學情境，引發探究欲望

情境的創設關鍵在于情，要以情激趣，以最好的境、用最濃的情來導入新課，形成問題。問題可以由教師在情境中提出，亦可由學生自己提出。提出的問題要直擊學生思維的燃點，不要跑偏而遠離課題。這樣教學，不僅能把學生的學習熱情迅速調動起來，而且還可以激發學生的學習興趣，進而提高學習效率。

如，教學“乘法分配律”時，我是這樣做的：先出示兩道題（102×153=，99×145=）讓學生各自計算，待大部分學生都快完成時我報出了答案，并故意流露出驕傲得意的神情。看到我的樣子，大部分學生很不服氣，要求由他們出題，再比賽看誰算得快。我提了出題要求：一個因數應接近整百。學生出了三道題，我的速度還是比學生快。這時已有學生議論起來，都想探個究竟。我抓住時機出示三個算式：100×153+2×153，（100+2）×153，102×153，讓學生比較異同。學生此時才恍然大悟，產生了學習的興趣。

二、重視動手操作，讓學生經歷知識生成的過程

“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了”，這是華盛頓圖書墻壁上的三句話。它形象生動地說明了動手操作的重要性。故而，教師要根據不同的教學內容，盡可能地讓學生動手折一折、剪一剪、擺一擺、量一量，誘導學生最大限度地參與操作活動，使他們的手、腦、口、耳等多種感官協同并用，以積累豐富的感性材料，讓他們在探索過程中自己發現規律或驗證結論，并在經歷知識形成的過程中提高探究能力。

如，教學“梯形的面積”時，我先讓學生回憶平行四邊形和三角形面積公式的推導過程，之后讓學生根據自己的知識和經驗，通過剪一剪、拼一拼的方法，把梯形轉化成已學過的平面圖形。然后讓學生比較得出原梯形與新拼成的圖形之間的關系，進而推導出梯形的面積公式。

三、組織學生合作學習，讓學生掌握探究的本領

有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。在新的課程環境下，教師必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的氛圍，培養學生的合作探究意識，把握時機，發揮合作學習的巨大功能，真正實現學生學習方式的轉變，使課堂教學煥發出該有的生命活力。

例如，教學“圓的周長”時，我是這樣做的：首先組織學生小組合作學習，讓學生利用身邊的工具、用盡可能多的方法測量出自己小組組員事先準備的圓的周長。然后組織全班學生交流測量圓的周長的不同方法以及圓的周長與什么有關。再次讓學生自選一種方法測出一個圓的周長，并深入探討：測量的圓的直徑是多少？周長呢？教師選幾位學生的結果繪成一張研究圓的周長與直徑關系的表。最后和學生一起討論得出圓的周長的公式。

編輯：謝穎麗endprint