高職人文素質教育新體系構建路徑探索

趙建磊+

摘要：本文立足于高職教育對現代高技能高素質人才培養中存

在的人文素質教育困境，提出了成功構建高職人文素質教育新體系的路徑。構建“大人文素質教育”新體系，建立“三級課程”體系，落實“三全育人”機制。依據必需夠用、系統性與可持續發展“三原則”開展教改，將高職人文素質教育落到實處。

關鍵詞：高職人文素質教育體系構建

當前，高職教育在國家發展戰略中的重要地位日漸凸顯，但是高職教育重技能輕人文教育的偏差并沒有得到根本性的糾正，亦即在強調高職人才專業技能培養時，忽略或削弱了對學生人文素質的教育培養，這種現象明顯違背教育的本質。人文素質教育對于高職學生的培養意義尤其重要，與普通本科的學生比較，高職生要揚長避短，相比較而言，高職生的優勢可以在兩個方向得以實現，一是良好的職業人文素養，二是過硬的專業技術操作能力。換言之，職業教育人才培養模式要突出兩大優勢，即學生的職業人文素質與職業能力。這兩個方面，一個是軟件，一個是硬件，軟硬件的結合工作做好了，真正做到兩手抓兩手硬，高職院校人才培養的質量與特色就會得以彰顯。

在研究中發現，各地高職院校對于人文素質教育體系構建的探索呈現一種粗糙、凌亂、無序的局面，有的盲目照搬本科院校的有關教學內容體系，理論艱深，體系龐大，缺少針對性與實效性；有的嘗試改革探索，但沒有構建起嚴謹系統的人文素質教育體系，亟待學理化與系統化，培養目標的規劃、實施與效果評價缺少規范性與操作性。可見，如何有效開展人文素質教育是困擾高職人才培養目標實現的一大難題。筆者認為，抓好課程體系、教學設計、教育實踐諸環節，是成功構建高職人文素質教育新體系的關鍵。

1 在課程體系設置中落實“大人文素質教育”的理念

從以人為本的教育理念來看，教育的出發點與歸宿，亦即教育的本質都應該是靈魂教育，人文素質教育在其中發揮關鍵作用。如果說基礎教育階段是“為成功的人生奠基”，那么高等教育階段則是決定靈魂的高度與豐富性。人文素養的培養主要靠優秀文化、經典作品的長期熏陶滲透，而不僅僅靠規定的極少課程、有限課時的課堂。應當將高職人文素質教育作為一個大系統予以設計和實施，構建“大人文素質教育”新體系，嘗試建立“三級課程”體系，落實“三全育人”機制。具體實踐路徑是：通過一級課程、二級課程與配套課程“三級課程”的梯級系統開發與實施，落實全員育人、全程育人與全方位育人“三全育人”機制，以期全面系統扎實有效地開展高職人文素質教育。

“大人文素質教育”要求高職人文素質教育課程設計模式必須創新構建，實現建立開放而有活力的人文素質教育課程的目標。“三級課程”體系設計如下：

1.1 一級課程——大學生素質教育課程群。我們的設想是，重點建設思想道德修養與法律、體育與健康、心理健康教育、職業人文基礎、職業生涯規劃、創新創業等素質教育核心課程，構建思想政治素質、身心素質、人文素質、職業發展素質和創新創業素質“五位一體”的課程體系。將該課程群作為人文素質教育課程體系的主干框架，起到提綱挈領、綱舉目張的關鍵作用。

1.2 二級課程——職業人文素質課程系統。一、二級課程設置及區分的依據是有關人文素質的廣義內涵與具體內涵，二級課程系統所要解決的是有關“高職”、“人文”與“專業基礎”的關系問題。以培養高職學生的職業人文素質為目的，對高職文化基礎課程體系從多方面進行教學模式研究，使學生具備良好的職業人文素養和基本的口語表達、閱讀理解、應用寫作、溝通交際、藝術修養、美感品質、人文知識等職業通用能力，培養學生的職業道德、合作意識和敬業精神等職業素養，并升華為當代大學生應具有的高雅志趣和人文情懷，讓學生做一個“職業人”，使學生擁有良好的職業態度和持久的職業熱情，具備良好的職業態度和持久的職業熱情，實現可持續發展，最終成為企業行業需要的、全面發展的、潛力巨大的合格高職人才。

1.3 拓展課程——活動育人與文化課程，可稱作延伸性拓展性活動課程。為了解決人文素質教育課程內容多、授課學時較少的實際情況，應加大第二課堂開發力度，組織引導學生積極參加豐富多彩的校園文化活動。一是開展品牌主題活動，開展以社會主義核心價值觀為引領、以身心健康發展為目的、以內涵養成為目標、以職業生涯發展規劃為導向、以核心職業能力教育為特色的思想政治素質、身心素質、人文素質、職業發展素質和創新創業能力培養活動等五大品牌主題活動，拓寬素質教育培養渠道。二是加強學生社團建設，嘗試建設專業學術、理論研究、身心健康、文化藝術、公益服務、創新創業等多種類型的社團，舉辦社團主題實踐活動，調動廣大學生提高自身素質的主動性和積極性，實現學生的個性化發展，實行社團星級化管理。三是充分發掘校園文化與地域文化獨特優勢，著眼促進學生全面發展，堅持培育學生健全人格，致力于學生成才的教育目標，適應時代要求創新完善“立德樹人”的教育模式和途徑，統籌規劃校園精神文化、環境文化和制度文化建設，創建奮發向上、宜工宜學的校園環境，營造人與自然和諧、人與社會和諧、人與人和諧三者高度統一的校園氛圍，更好地發揮文化育人的功能。

在“三級課程”的實施中，要注重校本課程等特色教學資源的開發建設。

2 在教學設計中落實“學生為本”的理念

2.1 必需夠用原則。這是國家關于高職教育教學設計的基本指導原則之一，理論知識的學習以必需為依據，以夠用為度，這就要求我們在處理人文素質教育課程內容的時候嚴格把握切實用好這一基本原則。高職課程的一大誤區是照搬照抄本科課程，變成本科課程的“壓縮版”，這是萬萬要不得的。處理不好，就會導致高職人才培養目標的走偏，讓畢業生變成“四不像”。破解這一頑疾的辦法是，在處理教學內容時徹底打破傳統的學科界限，摒棄“學術教育”對高素質技能型人才培養的制約，在面向學生進行充分調研論證的基礎上，將高職人才培養方案中的具體指標設計成一系列知識能力素質模塊，并且要進一步將授課模塊設置成專題或工作任務包，采用專題講座、工作任務導向或任務驅動教學模式開展教學。即便是講授式課堂教學，也要牢牢把握精講多練的基本授課思路，采用互動式教學、開放式教學、體驗式教學、探究式教學、實踐性教學等教法，激發調動學生的學習積極性，讓他們手腦并用，內強素質，外練技能。

2.2 系統性原則。開發利用各種教學資源，抓牢課前、授課、課后“教學三環節”，將全員育人、全程育人與全方位育人“三全育人”機制落實到位，確保教學效果的實現。第一個環節，課前準備包括師生兩個方面，教師要精心設計教案、學案，其中任務驅動教學、項目引領及情景教學法的參照運用可以激發調動學生學習的積極性主動性，值得倡導實驗；學生要根據學案鞏固預前知識，做好預習，帶著問題、材料進教室。第二個環節，授課階段教師要實現由“授受范式”向“對話范式”、由“接受方式”向“發現方式”教法的轉型，運用啟發式、討論式、探究式、參與式、小組學習和案例教學等教法，激發學生學習熱情，引發思考，拓寬思路，樹立自信，形成交互式學習，讓學生在參與和體驗中提升素質。第三個環節，課后作業主要是延伸性拓展性學習活動，教師要跟進輔導，指導學生開展第二課堂、社團活動，引導學生充分利用圖書、網絡、社會資源，進行參觀、考查、調研等專題（主題）活動，鼓勵學生參加志愿者活動，結合專業學習組織開展職場體驗，通過活動課讓學生自主體驗與探究，鞏固內化學生的職業人文素養。作為配套措施，要建立科學有效的大學生素質評價標準系統，助推人文素質教育目標的實現。

2.3 可持續發展原則。“授人以魚不如授人以漁”，大學教育的關鍵不在于教給了學生多少知識，而在于通過對專業人才培養方案的實施，夯實了學生可持續發展的基礎，讓學生掌握自主學習的規律與方法，奠定終身學習的意志品質與良好素質。必須探索與實驗現代高等職業教育的新規律、新方法，將上文探索的課程設計與教法設計認真予以落實，遵循人文素質教育的規律，并結合不同地域、不同校情因地制宜予以創造性的實施，經過一個階段的持續努力，就會產生理想的效果。

通過“大人文素質教育”新體系的系統性構建與有效實施，培養學生思想的高度、行為的向度與職業根基的厚度，讓他們立得牢、走得正、行得遠、飛得高，成為德才兼備的現代高技能高素質專業人才，進而打造高職教育的品牌特色。

參考文獻：

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[2]周國平.周國平人文講演錄[M].上海文藝出版社，2006.8.

[3]郎棟，嚴金海，黃毅.對高等院校人文素質教育評價的相關研究[J].價值工程，2011(07).

課題項目：濰坊市社會科學規劃重點研究課題。

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