淺談運用多種教學方法上好數控實習課

摘要：技能在職業學校教育中起主導作用，實習教學是職業教育的主要內容，它體現學生對所學專業的技能訓練掌握的程度。現代職業教育領域中，特別是中職學校的教學，實習課在整個教學過程中有很大的比重，數控專業的實習課除需對傳統的加工方法如鉗工、車工要進行實訓外，在學校完成的實習就主要是數控加工實習了。本人在多年的實訓教學中，結合中職學生的特點，從激發學生的學習興趣著手，運用多種教學方法，如多媒體教學法、參觀法、四階段教學法、模擬教學法、項目教學法等，逐步提高學生的技能水平。

關鍵詞：教學方法運用實習學習興趣

現階段中職學校培養的對象已不是企業的技術骨干，更多的是直接面向生產一線的操作工人。目前中職學校傳統的機械制造專業，模具制造等專業的招生人數呈逐年下降的趨勢，這與家長和學生本身對機加行業的認識有一定的關系。傳統的機械加工行業，工作環境差，勞動強度大，工資待遇低。現在的學生，十幾年辛苦的學習生活無非是想找一份稱心如意的工作。目前中職學校的學生普遍存在整體素質較低，基礎知識薄弱，自信心不強，學習興趣不高等現象。而學習興趣是影響學生學習的一個重要因素，如何提高學生的學習興趣對學好課程是至關重要的。

1 合理運用多媒體教學法、參觀法上好第一堂實訓課

現在的中職學生自學能力和綜合素質較差，自身對理論學習不感興趣，在日常的教學中，不難發現其實中職學校的學生對于專業的實訓課還是比較重視的，他們很清楚實訓課學習的好壞對他們意味著什么。每當學生接受新的工種實訓時，總是存在著極強的好奇心理，只是很多時候，他們不能持之以恒。因此，作為實訓老師，第一次課的好壞會直接影響學生今后的學習興趣、工作態度以及理想志向的培養與樹立。

首先，課前精心準備，通過多媒體教學法，用視頻，聲音向學生介紹數控這個專業。讓他們直觀的了解自己所學的專業不但社會地位高、勞動強度低、工作環境舒適，而且工資待遇不菲。通過優秀畢業生的成功案例，激發學生學習興趣，讓他們對自己的未來充滿信心。其次，安排上課地點在實訓車間，通過學生的參觀，教師的講解，讓學生感覺他們現在所要學習的數控車床和視頻上工廠里的機床幾乎是一樣的，同時更好的明白現在所學的知識將會是今后工作要用到的必備知識。在介紹各種機床的加工特點和范圍的同時，用各種機床設計一些生活中密切相關的工件，工藝品演示操作與加工，以此激發他們學習的興趣。最后，通過一些工廠的安全視頻和事例，強調文明生產和安全操作規程，讓學生認識到安全文明生產是未來幸福生活的根本前提和保障。

2 合理運用四階段教學法，讓學生逐步掌握所學知識，提高技能

在數控車床的實訓中，主要讓學生掌握以下零件的加工：臺階軸零件，圓弧零件加工、球類零件加工、槽類零件加工、螺紋類零件加工、孔類零件的加工。要讓學生掌握好各類零件的加工，需讓學生能熟練地操作機床，掌握數控編程指令的格式及運用，合理選用刀、夾、量、刃具，編制合理的加工工藝和合理選用切削用量。在教學實施過程中，合理運用四階段教學法，逐步提高學生的技能。

四階段教學法以對某具體知識和技能的掌握作為主要的教學目的，它體現“在做中學”、“教、學、做合一”的特點，以專業技術完成實際工作任務為核心，注重學生的實踐技能訓練活動，著眼于解決問題能力和意志力、質量意識的培養。在教學過程中，師生處于協作關系，遵循學生是主體，教師為主導的現代教育理念，調動學習者的個人能動性，不斷培養與提高學生的學習興趣和工作積極性。

第一階段：教師講解。教師應根據學生現有的專業知識和技能結構合理開展教學，可通過加工視頻、圖片、多媒體課件等演示，讓學生了解加工零部件的功能、作用及用途，激起學生的認知興趣和動機。教師在課前應做好充分準備，準備必須的儀器設備、工件和教具；在正式上課時應介紹學習本教學單元內容的意義；說明學習目標，激發學生的興趣，準確描述課題的任務；向學生展示教學工具、設備和加工工件；介紹所要加工工件的用途、功能和所學工作行為方式的重要性。

第二階段：教師示范。教師要讓學生明確學習的目標，即學生在教學活動結束以后應該掌握的知識和技能，并從做什么、怎么做、為什么這樣做等三個方面來實施教學計劃，安排教學內容的展開。教師在講解的同時，通過實物或教學用具向學生示范如何操作。

第三階段：學生模仿。由學生進行學習活動，即按照教師的示范，自己動手模仿操作。①第一種模仿形式：獲得基本概況和第一印象，嘗試給學生自由表達意見的機會；肯定學生在首次嘗試中取得的成績；盡量不打斷學生的模仿過程，只是在學生繼續不下去或繼續下去肯定不會成功時才加以干涉；在第一次嘗試失敗時，教師重復示范整個過程，但要著重強調引起學生失敗的那個步驟，可通過與學生的討論增強效果。②第二種模仿形式：具體到每一個細節，讓學生按照每一個步驟模仿工作或操作過程，詳細說明“什么”、“怎么做”和“為什么這樣做”；注意解釋操作過程的邏輯關系；讓學生對整個過程進行較流利的模仿并用簡潔的語言解釋在“干什么”，“為什么這樣做”；讓學生模仿每一步驟前都能說出其名稱。③第三種模仿形式：總結，對重要工作過程和注意事項進行提問，特別是難點。

第四階段：歸納總結。教師對整個教學活動進行總結，對教學的重點、難點進行反復講解，也可以通過提問了解學生對知識的掌握程度。在此基礎上，由學生自己通過練習，逐步對所學知識達到完全掌握和熟練運用。①讓學生獨立練習：預先告知練習的期限；讓學生在較長的時間里獨立工作。②讓學生了解在哪里可以得到幫助：學生可與已掌握本教學內容的高年級學生建立一種師生關系，以便獲得克服練習中所遇到困難的幫助。③在開始時注意并向學生提供較多的幫助：注意學生取得的成績并讓學生本人也感受到，可同學生共同評定成績。④掌握練習進程：避免密集型練習，教師應合理安排作息時間和變換教學內容，保障學生學習新內容所需要的體力、敏感性和思維反應能力。⑤認可練習結果：和學生討論練習的成果；指正學生在練習中出現的錯誤和不足之處；總結學習成果。

3 合理運用模擬教學法，為學生提供近似真實的訓練環境，提高學生的的職業技能

模擬教學法是一種針對某一教學內容，設置特定的教學環境和條件，通過實施周密的過程控制以達到一定的教學目的的一種行動導向教學方法。模擬教學能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環境，提高學生的職業技能。

在數控實習課中，主要采用的是基于設備的模擬教學。學生在模擬設備上按照教學要求進行模擬練習，其特點是不怕學生因操作失誤而產生不良的后果。學生可在模擬教學中及時找到自己的問題所在并及時糾正。主要采用計算機軟件模擬設備，如宇龍仿真加工系統對所要加工的任務先在仿真系統上進行工件的模擬加工。通過仿真模擬教學，學生可對加工機床選擇，零件毛坯選擇，刀具選擇，加工路線的確定，程序的編制、錄入、校驗，工件的試加工，測量等方面進行訓練，以達到讓學生掌握零件的加工過程，熟悉機床界面，刀具對刀參數的設定等等，減少了在實際操作機床時的錯誤，大大提高了學生的實際操作技能水平。

在運用仿真模擬軟件中，要及時總結學生在仿真過程中存在的問題，嚴格按照在機床上加工給定切削參數，避免在模擬加工中大背吃刀量，高進給在實際加工中的影響。及時組織學生反思，討論操作失誤和程序錯誤帶來的后果及原因，對可能引起后果的嚴重性進行分析與預判，充分認識仿真模擬的重要性。

endprint

4 合理設計項目，根據學生的實際技能水平，運用項目教學法，提高學生的綜合應用能力

中職學生在實習過程中，對新鮮的工作任務比較感興趣，但缺乏持久性。在教學過程中，經常遇到一些同學在掌握了所學知識后，不按照老師的實習計劃加工工件，做一些與生活中相關的工件。有的老師會去制止這種現象的發生，但是在這個教學階段，學生已經掌握了一定的技能水平，教師可以設定一個項目，讓學生自己構思，設計一個自己感興趣的題目，再加工出自己喜歡的工件，讓學生在“做中學，學中做”，再次激發學生的學習興趣。

所謂項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，即在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。因此“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

在數控車實訓中可以布置幾個小項目讓學生制作，如陀螺的制作、酒杯的制作、葫蘆的制作等，大一點的項目可以安排車削一副國際象棋，利用多件組合制作一個小的臺燈等。數控銑削加工如五角星的加工、手機模型的制作、車輛標志的制作等。數控電加工實習課設計一些生肖圖案，吊墜圖案、名字等的制作。對掌握了數控車、銑、電加工的學生可以適當提高項目的難度，設計一些生活中常見有意義的工藝品（如右圖，本校曾經做過的項目），通過這些項目的開展和實施，可大大提高學生的學習興趣，學生具有較高的積極性，更好地提高了學生的技能水平。

在運用項目教學法時，要求教師具有較高的理論知識和實踐動手能力，在指導過程中，要能及時解決學生的各種問題和困難，以保障項目的順利進行。項目教學法的模式為：信息-計劃-決策-執行-評價-遷移。信息即確定工作項目，可以由教師給定，也可以由學生提出，這樣對學生能力提出了更高的要求，以給學生發展的空間。計劃即學生根據項目工作設計一個工作計劃。在這個過程中老師要參與指導，學生選擇自由分組，但要好、中、差學生合理搭配，便于培養小組各個成員的團隊精神和團隊協作能力。決策即在明確工作計劃之后，分解工作步驟，在此階段，教師退出主導地位，在學生不能解決問題時，提供必要的信息和輔助工具。執行即小組成員采用合作的態度，按確定的工作方案和程序工作，教師要全程指導監控，避免學生出現安全事故，保障項目的安全進行。評價即學生將自己的項目成果及時展示，總結得失，可以通過小組自評，小組互評，教師點評的方式相互溝通，學習交流，取長補短，教師應對學生完成的項目進行肯定、鼓勵和贊揚，以激勵學生學習他人所長，使學生的能力在點評中得到提高。遷移即是學生將所學知識和舊的知識聯系起來，形成新的知識，加深對舊知識的理解。

數控實習上課形式要根據學校的實際教學條件合理開展，可以運用多種教學方法提高學生的技能水平。除了以上述幾種教學方法外，還可以運用角色扮演法，模擬工廠的操作工、維修工、檢驗工、工藝員、程序員等角色進行任務的學習，角色的交換，體會各個角色在實際工作過程中的位置和作用。實習作業法也是常用的一種方法，通過實習作業的完成，可以了解學生對工作項目和任務的掌握情況，及時找出學生技能的薄弱環節，加強指導。

5 結束語

在中職學校，學生素質相對較差，各學校應在數控教學和實訓條件有限的情況下，合理科學的運用多種教學方法，循序漸進，使學生至少掌握一種數控系統，能熟練的操作一種數控機床，能合理的安排加工工藝，選擇工、夾、量、刃具，合理選用切削用量完成工件的加工；使學生具有一定的自學和創新能力，力爭把學生培養成能適應社會和市場需求的高素質操作人才。

參考文獻：

[1]黃衛.數控技術應用專業教學法[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]孟令新.數控實習課教學之淺談[J].華章，2010(24).

[3]孔德新，鄒家平，張昕.淺談數控實習課教學[J].成功(教育)，2012(11).

作者簡介：王光全（1980-），男，重慶人，實驗師，研究方向：數控技術應用。

endprint

4 合理設計項目，根據學生的實際技能水平，運用項目教學法，提高學生的綜合應用能力

中職學生在實習過程中，對新鮮的工作任務比較感興趣，但缺乏持久性。在教學過程中，經常遇到一些同學在掌握了所學知識后，不按照老師的實習計劃加工工件，做一些與生活中相關的工件。有的老師會去制止這種現象的發生，但是在這個教學階段，學生已經掌握了一定的技能水平，教師可以設定一個項目，讓學生自己構思，設計一個自己感興趣的題目，再加工出自己喜歡的工件，讓學生在“做中學，學中做”，再次激發學生的學習興趣。

所謂項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，即在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。因此“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

在數控車實訓中可以布置幾個小項目讓學生制作，如陀螺的制作、酒杯的制作、葫蘆的制作等，大一點的項目可以安排車削一副國際象棋，利用多件組合制作一個小的臺燈等。數控銑削加工如五角星的加工、手機模型的制作、車輛標志的制作等。數控電加工實習課設計一些生肖圖案，吊墜圖案、名字等的制作。對掌握了數控車、銑、電加工的學生可以適當提高項目的難度，設計一些生活中常見有意義的工藝品（如右圖，本校曾經做過的項目），通過這些項目的開展和實施，可大大提高學生的學習興趣，學生具有較高的積極性，更好地提高了學生的技能水平。

在運用項目教學法時，要求教師具有較高的理論知識和實踐動手能力，在指導過程中，要能及時解決學生的各種問題和困難，以保障項目的順利進行。項目教學法的模式為：信息-計劃-決策-執行-評價-遷移。信息即確定工作項目，可以由教師給定，也可以由學生提出，這樣對學生能力提出了更高的要求，以給學生發展的空間。計劃即學生根據項目工作設計一個工作計劃。在這個過程中老師要參與指導，學生選擇自由分組，但要好、中、差學生合理搭配，便于培養小組各個成員的團隊精神和團隊協作能力。決策即在明確工作計劃之后，分解工作步驟，在此階段，教師退出主導地位，在學生不能解決問題時，提供必要的信息和輔助工具。執行即小組成員采用合作的態度，按確定的工作方案和程序工作，教師要全程指導監控，避免學生出現安全事故，保障項目的安全進行。評價即學生將自己的項目成果及時展示，總結得失，可以通過小組自評，小組互評，教師點評的方式相互溝通，學習交流，取長補短，教師應對學生完成的項目進行肯定、鼓勵和贊揚，以激勵學生學習他人所長，使學生的能力在點評中得到提高。遷移即是學生將所學知識和舊的知識聯系起來，形成新的知識，加深對舊知識的理解。

數控實習上課形式要根據學校的實際教學條件合理開展，可以運用多種教學方法提高學生的技能水平。除了以上述幾種教學方法外，還可以運用角色扮演法，模擬工廠的操作工、維修工、檢驗工、工藝員、程序員等角色進行任務的學習，角色的交換，體會各個角色在實際工作過程中的位置和作用。實習作業法也是常用的一種方法，通過實習作業的完成，可以了解學生對工作項目和任務的掌握情況，及時找出學生技能的薄弱環節，加強指導。

5 結束語

在中職學校，學生素質相對較差，各學校應在數控教學和實訓條件有限的情況下，合理科學的運用多種教學方法，循序漸進，使學生至少掌握一種數控系統，能熟練的操作一種數控機床，能合理的安排加工工藝，選擇工、夾、量、刃具，合理選用切削用量完成工件的加工；使學生具有一定的自學和創新能力，力爭把學生培養成能適應社會和市場需求的高素質操作人才。

參考文獻：

[1]黃衛.數控技術應用專業教學法[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]孟令新.數控實習課教學之淺談[J].華章，2010(24).

[3]孔德新，鄒家平，張昕.淺談數控實習課教學[J].成功(教育)，2012(11).

作者簡介：王光全（1980-），男，重慶人，實驗師，研究方向：數控技術應用。

endprint

4 合理設計項目，根據學生的實際技能水平，運用項目教學法，提高學生的綜合應用能力

中職學生在實習過程中，對新鮮的工作任務比較感興趣，但缺乏持久性。在教學過程中，經常遇到一些同學在掌握了所學知識后，不按照老師的實習計劃加工工件，做一些與生活中相關的工件。有的老師會去制止這種現象的發生，但是在這個教學階段，學生已經掌握了一定的技能水平，教師可以設定一個項目，讓學生自己構思，設計一個自己感興趣的題目，再加工出自己喜歡的工件，讓學生在“做中學，學中做”，再次激發學生的學習興趣。

所謂項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，即在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。因此“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

在數控車實訓中可以布置幾個小項目讓學生制作，如陀螺的制作、酒杯的制作、葫蘆的制作等，大一點的項目可以安排車削一副國際象棋，利用多件組合制作一個小的臺燈等。數控銑削加工如五角星的加工、手機模型的制作、車輛標志的制作等。數控電加工實習課設計一些生肖圖案，吊墜圖案、名字等的制作。對掌握了數控車、銑、電加工的學生可以適當提高項目的難度，設計一些生活中常見有意義的工藝品（如右圖，本校曾經做過的項目），通過這些項目的開展和實施，可大大提高學生的學習興趣，學生具有較高的積極性，更好地提高了學生的技能水平。

在運用項目教學法時，要求教師具有較高的理論知識和實踐動手能力，在指導過程中，要能及時解決學生的各種問題和困難，以保障項目的順利進行。項目教學法的模式為：信息-計劃-決策-執行-評價-遷移。信息即確定工作項目，可以由教師給定，也可以由學生提出，這樣對學生能力提出了更高的要求，以給學生發展的空間。計劃即學生根據項目工作設計一個工作計劃。在這個過程中老師要參與指導，學生選擇自由分組，但要好、中、差學生合理搭配，便于培養小組各個成員的團隊精神和團隊協作能力。決策即在明確工作計劃之后，分解工作步驟，在此階段，教師退出主導地位，在學生不能解決問題時，提供必要的信息和輔助工具。執行即小組成員采用合作的態度，按確定的工作方案和程序工作，教師要全程指導監控，避免學生出現安全事故，保障項目的安全進行。評價即學生將自己的項目成果及時展示，總結得失，可以通過小組自評，小組互評，教師點評的方式相互溝通，學習交流，取長補短，教師應對學生完成的項目進行肯定、鼓勵和贊揚，以激勵學生學習他人所長，使學生的能力在點評中得到提高。遷移即是學生將所學知識和舊的知識聯系起來，形成新的知識，加深對舊知識的理解。

數控實習上課形式要根據學校的實際教學條件合理開展，可以運用多種教學方法提高學生的技能水平。除了以上述幾種教學方法外，還可以運用角色扮演法，模擬工廠的操作工、維修工、檢驗工、工藝員、程序員等角色進行任務的學習，角色的交換，體會各個角色在實際工作過程中的位置和作用。實習作業法也是常用的一種方法，通過實習作業的完成，可以了解學生對工作項目和任務的掌握情況，及時找出學生技能的薄弱環節，加強指導。

5 結束語

在中職學校，學生素質相對較差，各學校應在數控教學和實訓條件有限的情況下，合理科學的運用多種教學方法，循序漸進，使學生至少掌握一種數控系統，能熟練的操作一種數控機床，能合理的安排加工工藝，選擇工、夾、量、刃具，合理選用切削用量完成工件的加工；使學生具有一定的自學和創新能力，力爭把學生培養成能適應社會和市場需求的高素質操作人才。

參考文獻：

[1]黃衛.數控技術應用專業教學法[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]孟令新.數控實習課教學之淺談[J].華章，2010(24).

[3]孔德新，鄒家平，張昕.淺談數控實習課教學[J].成功(教育)，2012(11).

作者簡介：王光全（1980-），男，重慶人，實驗師，研究方向：數控技術應用。

endprint