高職學生思想政治理論課考核評價體系的背景與現實研究

摘要：本文以思想政治理論基礎課考核體系構建的理論背景為

切入點，闡述思想政治理論課考核評價體系設計實現，最后提出實現思想政治理論課考核評價體系的實效。

關鍵詞：思想政治理論課考核評價體系研究

1 思想政治理論課考核評價體系的研究背景

1.1 理論依據

考核評價是教學體系中重要組成部分，是學校檢驗教師教學成果、評價教學質量的主要方法，是檢驗學生掌握中國特色社會主義理論體系，將思想政治理論轉化為內在行為、習性的重要依據。思想政治理論考核評價體系建立的目的就是引導與促進學生掌握中國特色社會主義理論，將思想政治理論轉化為學生內在的行為、習性，增強他們的思想政治素質能力，并且讓學生學會科學運用馬克思主義去認識世界、分析世界并改造世界的本領。

思想政治理論教學不僅僅是讓學生掌握課本知識、學會我國特色的社會主義理論體系，更重要的是通過學生的學習、教師的講授，將思想政治理論體系轉化為學生內在的思想素質行為，實現學生的全面發展。

高職院校開展思想政治理論課是實施具有中國特色思想政治教育的根本要求，對培養大學生的思想政治素質具有重要的意義，而思想政治考核的意義就是通過有效的考核評價體系為社會培養合格的具有綜合素質強的、思想過硬的社會主義接班人。因此需要我們對思想政治考核評價體系進行深入研究，實現教學過程與考核制度的良好對接，實現大學生理論知識水平和思想道德全面提升的效果。

1.2 現實依據

思想政治理論課考核評價體系具有現實存在的重要意義，首先，當前的思想政治理論考核評價形式單一，高職院校雖然意識到思政考核評價制度改革的重要性，但是其采取的考核方式還是集中在以筆試成績為主的考核形式，側重對學生知識體系的考核，而忽視對學生能力的考察，造成學生的學習興趣不高；其次思政考核主體單一。高職院校的思政考核評價主體主要是由教師單獨完成，教師不僅要承擔學生的理論教學，還要指導學生進行實踐鍛煉，這樣單一的考核主體，由于教師精力有限，結果容易造成考核出現不公平、不公正的現象出現；最后評價考核指標缺乏廣泛性。當前的思政考核指標大部分是借鑒其他學科的考核指標，這樣的指標對于思想考核是不科學的，因為思政教育不同于其它學科教育。當然當前的思政理論課考核評價體系除了上述幾種缺陷與不足外，其還存在不少的問題，面對這些不足需要加大對思政理論課考核評價體系的研究力度。

2 思想政治理論課評價考核體系設計實現

2.1 思想政治評價考核體系設計的原則

2.1.1 科學性原則。高職思想政治理論課包含的內容比較多，包括思想道德教育、法制教育以及政治教育等，根據教學目標的要求，對學生的思想政治素質的考核需要將這些內容進行綜合分析，形成整體的考核體系，但是由于這些課程的內容不同，結果考核標準也就不同，所以需要針對不同的考核內容建立科學的考核評價體系。

2.1.2 實踐性原則。思想政治理論考核要體現行知結合，其不僅要對學生的專業理論知識進行檢測、還要對學生的思想品德素質進行實踐檢驗，通過學生的社會實踐分析學生的思想政治素質，因此考核評價體系要充分引入社會實踐考核環節，將社會實踐與課堂學習相結合，促進學生理論知識與實踐的相結合。

2.1.3 合作性原則。思想政治考理論課考核評價體系要側重檢驗學生利用理論知識進行實踐活動的能力，因此應該將考核過程看作是教師與學生、學生與學生進行交流與合作的過程，因此在設計評價考核體系時要體現出合作性的原則，發揮學生的主觀能動性，通過發揮學生特長，激發學生的學習激情，提高學生的思想政治素質。

2.2 思想政治理論課評價考核體系設計

思想政治理論課考核評價體系設計要以多元化的考核標準取代單一的考核制度，為此高職院校應該建立以平時成績、社會實踐成績以及期末考試成績相結合的評價考核體系，實現對學生的綜合考核評價（見下表）。

20__年__學期_____班(******)成績冊

■

根據上表的評價考核內容說明如下：

2.2.1 平時成績

學生的平時成績主要根據學生的出勤情況和作業完成情況進行打分，如果學生出現曠課2次以上的，其出勤成績就為0分，而對學生的作業打分的依據主要是完成作業的情況以及完成作業的質量。

2.2.2 實踐成績

實踐成績主要由讀書筆記、撰寫小論文或制作思想政治讀書小報、課堂表現以及社會實踐成績構成。讀書筆記主要是檢驗學生閱讀課外書而獲取的知識；撰寫小論文或制作思想政治讀書小報就是學生根據學習的思想政治理論知識，結合自身的理論體系、邏輯思維等而撰寫的思想政治論文，通過撰寫論文可以增強學生的動手能力和強化理論知識；課堂表現主要是對學生在課堂中的積極發言，積極參與教師的教學活動等表現而進行的評價，課堂表現可以有效將學生在課堂中學習到的知識轉化為自身內在的理論知識體系；社會實踐是實踐成績最重要的環節，思想政治理論學習實踐不同于其它學科的社會實踐，思想政治理論社會實踐的表現形式比較復雜，有些思想政治理論很難在短期內轉化為社會實踐，因此對于社會實踐的形式不要僅僅局限在特定的活動中，而是要將學生參與特定實踐活動與學生的日常行為習慣等相結合，注重思想政治理論社會實踐的具體性、長效性。

2.2.3 考試成績

考試成績主要是以期末考試成績和平時考試成績相結合的方式。平時考試成績就是教師在日常的教學過程中對學生進行的各種知識檢驗；期末考試成績主要包括開卷考試成績和閉卷考試成績，開卷考試主要側重考查學生應用思想政治理論知識進行綜合分析的能力，其要體現出思想政治的時事效應與社會生活相關的內容。閉卷考試成績主要是檢測學生對基礎理論知識的掌握情況，閉卷的考核標準要采取固定的單一標準。

3 思想政治理論課評價考核體系的實效

通過構建多元化的思想政治理論課考核體系不僅增加了學生對思想政治理論課的學習興趣，提高了思想政治理論課的思想政治教育功能，還有助于教師改進教學模式、轉變教師的教學理念。

3.1 對學生的作用

3.1.1 學生的學習興趣進一步提升

通過實施多元化的評價考核體系，學生的出勤率得到了保證、學生在課堂的發言更加的積極踴躍，參與教師組織的教學活動的積極性也得到提升，同時通過多元化的考核體系也改變了教師傳統的教學模式，提高了思想政治教育的時效性。

3.1.2 學生的社會實踐能力進一步提高

學生從課堂走向社會，參加各種社會實踐活動，可以讓學生提前接觸社會，全面了解社會，在實踐中鍛煉自己，最后寫出相應的有一定水平的社會實踐報告，這種方式提高了思想政治理論課教學的實效性，學生也非常喜歡。

3.2 對教師的作用

3.2.1 有利于調動教師的工作積極性，讓教師參與到思想政治理論評價考核體系的構建中，發揮教師的主體作用，因為教師比較了解學生的真實情況，高職院校要改變單一的考核指標制定方式，吸引一線教師參與到考核指標體系構建工作中，能夠激發教師的工作積極性。

3.2.2 有利于轉變教師的傳統教學理念、提高思想政治理論教學的時效性。通過構建思想政治理論考核評價體系，轉變了傳統的思政教學內容體系，增加了實踐教學的比例，并且對于思政教學的考核標準由過去以考試成績為主，變為側重考核學生將理論知識轉變為內在需求的能力。因此通過考核評價體系可以促進教師的教學水平，提高教師的綜合能力。

參考文獻：

[1]楊舒.高職院校思想政治理論課實踐教學有效性探究[J].中小企業管理與科技(上旬刊)，2012(11).

[2]李曉勤.陳加友高職院校思想政治理論課多元化考核評價研究[J].理論導報，2012(8).

[3]紀安玲.高校思想政治理論課考核方式改革及其啟示——以安康學院《馬克思主義基本原理概論》為例[J].價值工程，2011(22).

課題項目：本文系湖南省高校思想政治教育研究課題《“知行合一”重在行的思政理論課考核評價體系改革研究》研究成果，課題編號為13C50。

作者簡介：

蔣玉華（1964-），女，湖南汽車工程職業學院思想政治理論課教師，副教授，研究方向為思想政治教育。

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摘要：本文以思想政治理論基礎課考核體系構建的理論背景為

切入點，闡述思想政治理論課考核評價體系設計實現，最后提出實現思想政治理論課考核評價體系的實效。

關鍵詞：思想政治理論課考核評價體系研究

1 思想政治理論課考核評價體系的研究背景

1.1 理論依據

考核評價是教學體系中重要組成部分，是學校檢驗教師教學成果、評價教學質量的主要方法，是檢驗學生掌握中國特色社會主義理論體系，將思想政治理論轉化為內在行為、習性的重要依據。思想政治理論考核評價體系建立的目的就是引導與促進學生掌握中國特色社會主義理論，將思想政治理論轉化為學生內在的行為、習性，增強他們的思想政治素質能力，并且讓學生學會科學運用馬克思主義去認識世界、分析世界并改造世界的本領。

思想政治理論教學不僅僅是讓學生掌握課本知識、學會我國特色的社會主義理論體系，更重要的是通過學生的學習、教師的講授，將思想政治理論體系轉化為學生內在的思想素質行為，實現學生的全面發展。

高職院校開展思想政治理論課是實施具有中國特色思想政治教育的根本要求，對培養大學生的思想政治素質具有重要的意義，而思想政治考核的意義就是通過有效的考核評價體系為社會培養合格的具有綜合素質強的、思想過硬的社會主義接班人。因此需要我們對思想政治考核評價體系進行深入研究，實現教學過程與考核制度的良好對接，實現大學生理論知識水平和思想道德全面提升的效果。

1.2 現實依據

思想政治理論課考核評價體系具有現實存在的重要意義，首先，當前的思想政治理論考核評價形式單一，高職院校雖然意識到思政考核評價制度改革的重要性，但是其采取的考核方式還是集中在以筆試成績為主的考核形式，側重對學生知識體系的考核，而忽視對學生能力的考察，造成學生的學習興趣不高；其次思政考核主體單一。高職院校的思政考核評價主體主要是由教師單獨完成，教師不僅要承擔學生的理論教學，還要指導學生進行實踐鍛煉，這樣單一的考核主體，由于教師精力有限，結果容易造成考核出現不公平、不公正的現象出現；最后評價考核指標缺乏廣泛性。當前的思政考核指標大部分是借鑒其他學科的考核指標，這樣的指標對于思想考核是不科學的，因為思政教育不同于其它學科教育。當然當前的思政理論課考核評價體系除了上述幾種缺陷與不足外，其還存在不少的問題，面對這些不足需要加大對思政理論課考核評價體系的研究力度。

2 思想政治理論課評價考核體系設計實現

2.1 思想政治評價考核體系設計的原則

2.1.1 科學性原則。高職思想政治理論課包含的內容比較多，包括思想道德教育、法制教育以及政治教育等，根據教學目標的要求，對學生的思想政治素質的考核需要將這些內容進行綜合分析，形成整體的考核體系，但是由于這些課程的內容不同，結果考核標準也就不同，所以需要針對不同的考核內容建立科學的考核評價體系。

2.1.2 實踐性原則。思想政治理論考核要體現行知結合，其不僅要對學生的專業理論知識進行檢測、還要對學生的思想品德素質進行實踐檢驗，通過學生的社會實踐分析學生的思想政治素質，因此考核評價體系要充分引入社會實踐考核環節，將社會實踐與課堂學習相結合，促進學生理論知識與實踐的相結合。

2.1.3 合作性原則。思想政治考理論課考核評價體系要側重檢驗學生利用理論知識進行實踐活動的能力，因此應該將考核過程看作是教師與學生、學生與學生進行交流與合作的過程，因此在設計評價考核體系時要體現出合作性的原則，發揮學生的主觀能動性，通過發揮學生特長，激發學生的學習激情，提高學生的思想政治素質。

2.2 思想政治理論課評價考核體系設計

思想政治理論課考核評價體系設計要以多元化的考核標準取代單一的考核制度，為此高職院校應該建立以平時成績、社會實踐成績以及期末考試成績相結合的評價考核體系，實現對學生的綜合考核評價（見下表）。

20__年__學期_____班(******)成績冊

■

根據上表的評價考核內容說明如下：

2.2.1 平時成績

學生的平時成績主要根據學生的出勤情況和作業完成情況進行打分，如果學生出現曠課2次以上的，其出勤成績就為0分，而對學生的作業打分的依據主要是完成作業的情況以及完成作業的質量。

2.2.2 實踐成績

實踐成績主要由讀書筆記、撰寫小論文或制作思想政治讀書小報、課堂表現以及社會實踐成績構成。讀書筆記主要是檢驗學生閱讀課外書而獲取的知識；撰寫小論文或制作思想政治讀書小報就是學生根據學習的思想政治理論知識，結合自身的理論體系、邏輯思維等而撰寫的思想政治論文，通過撰寫論文可以增強學生的動手能力和強化理論知識；課堂表現主要是對學生在課堂中的積極發言，積極參與教師的教學活動等表現而進行的評價，課堂表現可以有效將學生在課堂中學習到的知識轉化為自身內在的理論知識體系；社會實踐是實踐成績最重要的環節，思想政治理論學習實踐不同于其它學科的社會實踐，思想政治理論社會實踐的表現形式比較復雜，有些思想政治理論很難在短期內轉化為社會實踐，因此對于社會實踐的形式不要僅僅局限在特定的活動中，而是要將學生參與特定實踐活動與學生的日常行為習慣等相結合，注重思想政治理論社會實踐的具體性、長效性。

2.2.3 考試成績

考試成績主要是以期末考試成績和平時考試成績相結合的方式。平時考試成績就是教師在日常的教學過程中對學生進行的各種知識檢驗；期末考試成績主要包括開卷考試成績和閉卷考試成績，開卷考試主要側重考查學生應用思想政治理論知識進行綜合分析的能力，其要體現出思想政治的時事效應與社會生活相關的內容。閉卷考試成績主要是檢測學生對基礎理論知識的掌握情況，閉卷的考核標準要采取固定的單一標準。

3 思想政治理論課評價考核體系的實效

通過構建多元化的思想政治理論課考核體系不僅增加了學生對思想政治理論課的學習興趣，提高了思想政治理論課的思想政治教育功能，還有助于教師改進教學模式、轉變教師的教學理念。

3.1 對學生的作用

3.1.1 學生的學習興趣進一步提升

通過實施多元化的評價考核體系，學生的出勤率得到了保證、學生在課堂的發言更加的積極踴躍，參與教師組織的教學活動的積極性也得到提升，同時通過多元化的考核體系也改變了教師傳統的教學模式，提高了思想政治教育的時效性。

3.1.2 學生的社會實踐能力進一步提高

學生從課堂走向社會，參加各種社會實踐活動，可以讓學生提前接觸社會，全面了解社會，在實踐中鍛煉自己，最后寫出相應的有一定水平的社會實踐報告，這種方式提高了思想政治理論課教學的實效性，學生也非常喜歡。

3.2 對教師的作用

3.2.1 有利于調動教師的工作積極性，讓教師參與到思想政治理論評價考核體系的構建中，發揮教師的主體作用，因為教師比較了解學生的真實情況，高職院校要改變單一的考核指標制定方式，吸引一線教師參與到考核指標體系構建工作中，能夠激發教師的工作積極性。

3.2.2 有利于轉變教師的傳統教學理念、提高思想政治理論教學的時效性。通過構建思想政治理論考核評價體系，轉變了傳統的思政教學內容體系，增加了實踐教學的比例，并且對于思政教學的考核標準由過去以考試成績為主，變為側重考核學生將理論知識轉變為內在需求的能力。因此通過考核評價體系可以促進教師的教學水平，提高教師的綜合能力。

參考文獻：

[1]楊舒.高職院校思想政治理論課實踐教學有效性探究[J].中小企業管理與科技(上旬刊)，2012(11).

[2]李曉勤.陳加友高職院校思想政治理論課多元化考核評價研究[J].理論導報，2012(8).

[3]紀安玲.高校思想政治理論課考核方式改革及其啟示——以安康學院《馬克思主義基本原理概論》為例[J].價值工程，2011(22).

課題項目：本文系湖南省高校思想政治教育研究課題《“知行合一”重在行的思政理論課考核評價體系改革研究》研究成果，課題編號為13C50。

作者簡介：

蔣玉華（1964-），女，湖南汽車工程職業學院思想政治理論課教師，副教授，研究方向為思想政治教育。

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摘要：本文以思想政治理論基礎課考核體系構建的理論背景為

切入點，闡述思想政治理論課考核評價體系設計實現，最后提出實現思想政治理論課考核評價體系的實效。

關鍵詞：思想政治理論課考核評價體系研究

1 思想政治理論課考核評價體系的研究背景

1.1 理論依據

考核評價是教學體系中重要組成部分，是學校檢驗教師教學成果、評價教學質量的主要方法，是檢驗學生掌握中國特色社會主義理論體系，將思想政治理論轉化為內在行為、習性的重要依據。思想政治理論考核評價體系建立的目的就是引導與促進學生掌握中國特色社會主義理論，將思想政治理論轉化為學生內在的行為、習性，增強他們的思想政治素質能力，并且讓學生學會科學運用馬克思主義去認識世界、分析世界并改造世界的本領。

思想政治理論教學不僅僅是讓學生掌握課本知識、學會我國特色的社會主義理論體系，更重要的是通過學生的學習、教師的講授，將思想政治理論體系轉化為學生內在的思想素質行為，實現學生的全面發展。

高職院校開展思想政治理論課是實施具有中國特色思想政治教育的根本要求，對培養大學生的思想政治素質具有重要的意義，而思想政治考核的意義就是通過有效的考核評價體系為社會培養合格的具有綜合素質強的、思想過硬的社會主義接班人。因此需要我們對思想政治考核評價體系進行深入研究，實現教學過程與考核制度的良好對接，實現大學生理論知識水平和思想道德全面提升的效果。

1.2 現實依據

思想政治理論課考核評價體系具有現實存在的重要意義，首先，當前的思想政治理論考核評價形式單一，高職院校雖然意識到思政考核評價制度改革的重要性，但是其采取的考核方式還是集中在以筆試成績為主的考核形式，側重對學生知識體系的考核，而忽視對學生能力的考察，造成學生的學習興趣不高；其次思政考核主體單一。高職院校的思政考核評價主體主要是由教師單獨完成，教師不僅要承擔學生的理論教學，還要指導學生進行實踐鍛煉，這樣單一的考核主體，由于教師精力有限，結果容易造成考核出現不公平、不公正的現象出現；最后評價考核指標缺乏廣泛性。當前的思政考核指標大部分是借鑒其他學科的考核指標，這樣的指標對于思想考核是不科學的，因為思政教育不同于其它學科教育。當然當前的思政理論課考核評價體系除了上述幾種缺陷與不足外，其還存在不少的問題，面對這些不足需要加大對思政理論課考核評價體系的研究力度。

2 思想政治理論課評價考核體系設計實現

2.1 思想政治評價考核體系設計的原則

2.1.1 科學性原則。高職思想政治理論課包含的內容比較多，包括思想道德教育、法制教育以及政治教育等，根據教學目標的要求，對學生的思想政治素質的考核需要將這些內容進行綜合分析，形成整體的考核體系，但是由于這些課程的內容不同，結果考核標準也就不同，所以需要針對不同的考核內容建立科學的考核評價體系。

2.1.2 實踐性原則。思想政治理論考核要體現行知結合，其不僅要對學生的專業理論知識進行檢測、還要對學生的思想品德素質進行實踐檢驗，通過學生的社會實踐分析學生的思想政治素質，因此考核評價體系要充分引入社會實踐考核環節，將社會實踐與課堂學習相結合，促進學生理論知識與實踐的相結合。

2.1.3 合作性原則。思想政治考理論課考核評價體系要側重檢驗學生利用理論知識進行實踐活動的能力，因此應該將考核過程看作是教師與學生、學生與學生進行交流與合作的過程，因此在設計評價考核體系時要體現出合作性的原則，發揮學生的主觀能動性，通過發揮學生特長，激發學生的學習激情，提高學生的思想政治素質。

2.2 思想政治理論課評價考核體系設計

思想政治理論課考核評價體系設計要以多元化的考核標準取代單一的考核制度，為此高職院校應該建立以平時成績、社會實踐成績以及期末考試成績相結合的評價考核體系，實現對學生的綜合考核評價（見下表）。

20__年__學期_____班(******)成績冊

■

根據上表的評價考核內容說明如下：

2.2.1 平時成績

學生的平時成績主要根據學生的出勤情況和作業完成情況進行打分，如果學生出現曠課2次以上的，其出勤成績就為0分，而對學生的作業打分的依據主要是完成作業的情況以及完成作業的質量。

2.2.2 實踐成績

實踐成績主要由讀書筆記、撰寫小論文或制作思想政治讀書小報、課堂表現以及社會實踐成績構成。讀書筆記主要是檢驗學生閱讀課外書而獲取的知識；撰寫小論文或制作思想政治讀書小報就是學生根據學習的思想政治理論知識，結合自身的理論體系、邏輯思維等而撰寫的思想政治論文，通過撰寫論文可以增強學生的動手能力和強化理論知識；課堂表現主要是對學生在課堂中的積極發言，積極參與教師的教學活動等表現而進行的評價，課堂表現可以有效將學生在課堂中學習到的知識轉化為自身內在的理論知識體系；社會實踐是實踐成績最重要的環節，思想政治理論學習實踐不同于其它學科的社會實踐，思想政治理論社會實踐的表現形式比較復雜，有些思想政治理論很難在短期內轉化為社會實踐，因此對于社會實踐的形式不要僅僅局限在特定的活動中，而是要將學生參與特定實踐活動與學生的日常行為習慣等相結合，注重思想政治理論社會實踐的具體性、長效性。

2.2.3 考試成績

考試成績主要是以期末考試成績和平時考試成績相結合的方式。平時考試成績就是教師在日常的教學過程中對學生進行的各種知識檢驗；期末考試成績主要包括開卷考試成績和閉卷考試成績，開卷考試主要側重考查學生應用思想政治理論知識進行綜合分析的能力，其要體現出思想政治的時事效應與社會生活相關的內容。閉卷考試成績主要是檢測學生對基礎理論知識的掌握情況，閉卷的考核標準要采取固定的單一標準。

3 思想政治理論課評價考核體系的實效

通過構建多元化的思想政治理論課考核體系不僅增加了學生對思想政治理論課的學習興趣，提高了思想政治理論課的思想政治教育功能，還有助于教師改進教學模式、轉變教師的教學理念。

3.1 對學生的作用

3.1.1 學生的學習興趣進一步提升

通過實施多元化的評價考核體系，學生的出勤率得到了保證、學生在課堂的發言更加的積極踴躍，參與教師組織的教學活動的積極性也得到提升，同時通過多元化的考核體系也改變了教師傳統的教學模式，提高了思想政治教育的時效性。

3.1.2 學生的社會實踐能力進一步提高

學生從課堂走向社會，參加各種社會實踐活動，可以讓學生提前接觸社會，全面了解社會，在實踐中鍛煉自己，最后寫出相應的有一定水平的社會實踐報告，這種方式提高了思想政治理論課教學的實效性，學生也非常喜歡。

3.2 對教師的作用

3.2.1 有利于調動教師的工作積極性，讓教師參與到思想政治理論評價考核體系的構建中，發揮教師的主體作用，因為教師比較了解學生的真實情況，高職院校要改變單一的考核指標制定方式，吸引一線教師參與到考核指標體系構建工作中，能夠激發教師的工作積極性。

3.2.2 有利于轉變教師的傳統教學理念、提高思想政治理論教學的時效性。通過構建思想政治理論考核評價體系，轉變了傳統的思政教學內容體系，增加了實踐教學的比例，并且對于思政教學的考核標準由過去以考試成績為主，變為側重考核學生將理論知識轉變為內在需求的能力。因此通過考核評價體系可以促進教師的教學水平，提高教師的綜合能力。

參考文獻：

[1]楊舒.高職院校思想政治理論課實踐教學有效性探究[J].中小企業管理與科技(上旬刊)，2012(11).

[2]李曉勤.陳加友高職院校思想政治理論課多元化考核評價研究[J].理論導報，2012(8).

[3]紀安玲.高校思想政治理論課考核方式改革及其啟示——以安康學院《馬克思主義基本原理概論》為例[J].價值工程，2011(22).

課題項目：本文系湖南省高校思想政治教育研究課題《“知行合一”重在行的思政理論課考核評價體系改革研究》研究成果，課題編號為13C50。

作者簡介：

蔣玉華（1964-），女，湖南汽車工程職業學院思想政治理論課教師，副教授，研究方向為思想政治教育。

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