淺談轉變計算機專業(yè)課程考核模式的幾點建議

范瑞敏+

摘要：進入21世紀，計算機的迅速興起及普及使得計算機教育教學在短短數(shù)十年內(nèi)得到了快速的發(fā)展，如何適應現(xiàn)階段社會發(fā)展的需要，如何改變一成不變的考核模式，如何把最新、最好的計算機知識融入中職計算機技能考核體系中，提高中職學生的應用能力，都是值得我們思考的問題。因此本文從中職學校學生特點出發(fā)，立足于計算機專業(yè)課程體系設置的特點，對中職計算機專業(yè)課程技能考核提出自己的幾點思考。

關鍵詞：職業(yè)中學（中職）計算機專業(yè)技能考核考核方法

0 引言

傳統(tǒng)的職業(yè)中學計算機專業(yè)技能考核在現(xiàn)代中職計算機教學中具備重要的地位，各類技能考核為社會已經(jīng)培養(yǎng)了大批的計算機專業(yè)人才。但是隨著社會的進步，職業(yè)的細分類和整合的速度加快，對基層人才的知識容量、質(zhì)量都提出了更高、更迫切的要求。計算機行業(yè)實踐性、應用性更強，知識更新速度更快，導致原有的中職計算機專業(yè)課程教育與社會發(fā)展脫節(jié)，使學生創(chuàng)新、實踐、適應就業(yè)崗位的能力得不到可持續(xù)發(fā)展。針對這一情況，我們應該正確認識技能考核的定位，明確計算機技能考核改革的指導思想。

1 準確定位，明確技能考核改革的指導思想

受學生素質(zhì)、硬件基礎、傳統(tǒng)授課模式的束縛，職業(yè)中學計算機專業(yè)課程技能考核始終處于文字化、表面化的狀態(tài)。一些技能性非常強的計算機課程的考核還是使用傳統(tǒng)型的筆試閉卷考核，這些試卷成為衡量技能高低、能力強弱、升學畢業(yè)的重要依據(jù)，對于學生的動手能力、解決問題的能力、開放性創(chuàng)新能力是一種很大的遏制。如何改變這種眼高手低的狀態(tài)，讓學生進入工作崗位前具備扎實的計算機能力，我們要進行準確的定位，定位于如何改變這種現(xiàn)狀，這就要求我們對現(xiàn)行的技能考核方式進行根本的調(diào)整。

調(diào)整的指導思想就是強化基礎操作技能考核，與實踐相結合的解決問題型考核，創(chuàng)業(yè)型的新型技能考核，根據(jù)以上的指導思想，將從以下方面來論述技能考核的改革方法。

1.1 強化基礎操作技能考核，夯實技能基礎的根基。

職業(yè)中學的學生特點是基礎非常薄弱，動手能力較差。我們強化基礎操作技能考核，弱化大量基礎理論性知識的灌輸，使學生能在具體操作實踐中獲得知識。計算機學科更新速度非?？?，我們的技能考核應該多樣化，從學生的認知特點、理解能力、動手能力上因人施教，靈活多樣的進行考核。

職業(yè)中學計算機基礎操作技能考核時以計算機操作為主的課程，例如：辦公自動化、文字錄入、組裝與維修、平面設計、語言類等等，這些學科理論知識可以相對弱化，重點突出操作技能。對這些課程的考核應當采取以下這幾種考核方法。

首先，集中考核，同時間、同地點、同內(nèi)容的進行上機考核。例如像文字錄入、語言編程等依靠技能速度為主，作弊幾率非常小的考核可以安排在同一機房里進行相應的技能考核。這樣，教師能掌握時間、內(nèi)容、結果，對學生的知識掌握，技能水平都能得到更深的了解，并對以后的教學重點更加清晰。

其次，網(wǎng)絡化考核，任課教師自制或借用其他考核軟件，編寫題庫并不斷完善，學生隨機抽題考核，限時間現(xiàn)場操作，結果由計算機評定。這樣的考核能充分激發(fā)學生的學習興趣，對完成教學目標能起到非常大的正面效果。

再次，任務教學，學生以分組的形式自由組合，任課教師發(fā)布題目，各組自由選擇，規(guī)定時間，規(guī)定操作工具，采用教師評定、分組互評、學生答辯等多種方式激發(fā)合作學習的熱情。例如，編寫具體應用的程序、設計具體平面、制作網(wǎng)站等等。

以上三種考核方法可以讓教師和學生擺脫理論考核占主導地位，自由的根據(jù)考核內(nèi)容的不同采用更加靈活的方法，培養(yǎng)學生實際的應用操作能力，大大提高實際教學效果。

1.2 多用“開卷考”的方式提高學生整合知識的能力

計算機專業(yè)技能考核如果涉及到一定的理論知識，應盡量采用“開卷考”這種模式，試卷題目可以不具體，可以讓學生根據(jù)自身的理解能力從書本中尋找合適的答案，答案不唯一，這樣可以提高學生自我學習，歸納總結的能力。另外也可采用口述的方式向教師做答，說出學生對題目的思考、理解，能讓學生更加深刻的理解書本，掌握技能。例如：“局域網(wǎng)組成實踐”這門課中，如果進行理論考核，這門課所包含的內(nèi)容又多又廣泛，但是這些內(nèi)容在實際操作中并不需要背誦下來。所以這門課的考核完全可以采用規(guī)定一定的時間，讓學生自由發(fā)揮，自由信息整理，最后根據(jù)答卷的質(zhì)量來進行評分。有些像“計算機組裝與維修”等課程，可對于學生在答題中產(chǎn)生的開創(chuàng)性思想進行適當?shù)募臃植⒐膭钇溥M行深化。這樣就可以打破“一卷定全部”的機械考核方法，使得創(chuàng)新能力在成績中得到充分體現(xiàn)，加強了學生整體綜合能力的培養(yǎng)。

2 考核教學相輔相成，激發(fā)師生學習積極性

強調(diào)操作能力的培養(yǎng)，并不是忽視基礎理論知識。只有理論知識厚實了，和實際的操作結合起來，就能培養(yǎng)出高質(zhì)量的應用型技術人才。沒有基礎理論知識的支持，實際操作就無法展現(xiàn)出其應有的價值。只有將這兩個有機的結合在一起，反復錘煉、反復實踐、不斷的概括和總結才能發(fā)展成為相對應的技能能力。所以通過不斷的實踐證實了能力在掌握知識和形成技能的過程中不斷發(fā)展，反過來又影響知識的掌握和技能形成的速度、深度和廣度。這就要求我們把基礎理論知識和實際操作技能緊密的結合在一起。讓學生掌握全方位、多層面的計算機知識，激發(fā)師生的學習積極性，提高教學質(zhì)量。

計算機學科的復雜性就要求我們從多種途徑來不斷完善考核方法，從傳統(tǒng)教學中吸取精華，從實踐中吸取靈感，多角度、多方法的改進我們的職業(yè)中學計算機專業(yè)課程考核，為適應社會的需要，把好校內(nèi)考核的第一關，為社會輸送更多合格的專業(yè)技能型人才。

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