淺談語文教學中插圖的利用

蘭小虎

在課堂教學資源中，教材的地位是毋庸置疑的，但作為教材的一部分——課文插圖，卻經常被一些老師忽視。綜觀蘇版小語教材，插圖可分三類：一是連續的多幅圖畫，二是綜合性的單幅圖，三是表現課文某一段落的單幅圖。根據年級和文字內容的不同，這三種圖的安排比例不同。低年級主要采用了連續的多幅圖，然后隨年級的升高而逐漸以單幅圖為主。

教學實踐中，只要教師善于挖掘這一重要的教學資源，就會讓插圖“活起來”。如何有效利用插圖，讓其更好地為教學服務呢？我認為可以從以下幾方面入手。

一、利用插圖，培養觀察力

在教學中，觀察對于學生來說是特別重要的。插圖雖然所占篇幅很小，卻能牽動整個畫面內容。而正確地指導學生認真觀察插圖，不僅幫助學生理解課文內容，也是培養學生觀察能力的過程。在指導學生觀察插圖時，可以有意識地教給學生觀察的方法，培養學生觀察的習慣，并且要提醒學生注意觀察的順序、主次以及畫面上的細節等等。如人教版第一冊《東方明珠》的課文插圖可以培養學生從上到下、由近及遠的觀察能力；第七冊《虎門銷煙》則可以培養學生從主要人物到次要人物的觀察能力。

二、用活插圖，培養理解力

利用插圖理解文字內容是課文插圖最直接的作用，它可以幫助學生在理解課文內容的過程中化抽象的語言為形象的畫面，直觀地理解詞句意思。比如在教學蘇教版第八冊《小池》這首古詩時，先指導學生看圖，思考：這是一個什么樣的小娃娃？他去干什么了？他心里高興嗎？小艇過后，水面上出現了什么？小娃娃知道嗎？大詩人白居易看到這一幕后，被小娃娃的淳樸可愛所感動，于是就寫下了《小池》這首詩。詩人是怎么寫這個小娃娃的？課上到這兒，學生的好奇心已經被充分調動起來，注意力也就自然而然地集中到詩句上來了。同時，對插圖的一番觀察，為學生理解詩句意思打下了良好的基礎，古詩中的教學難點也得到了突破。這樣把圖與文結合起來學習，教師教得輕松，學生也會學得愉快。

三、巧用插圖，培養想象力

課文中的插圖是靜止的形態，是無聲的，是課文內容的體現，但靜中有動，韻味無窮，能使插圖上的東西都栩栩如生。如果我們采用這種以靜聯動的方法，并運用多種教學手段，就能“激活”插圖上的人物、景觀，讓有生命和無生命的東西都充滿生命，活靈活現，仿佛要躍出畫面，向人們訴說心中的衷曲。同時，也正因為它的靜止與無聲，就為學生在觀察時提供了足夠的想象空間。比如蘇教版第三冊《鄉下孩子》一文中，作者根據鄉下生活中最常見的事物，加上豐富的想象，描寫了撐圓肚皮的小豬、饞嘴的貓咪等可愛的形象。對此，教師僅僅憑借書上的和口頭的語言是難以讓學生獲得鮮明的印象的。而指導學生觀察插圖，講解插圖，通過圖文對照，學生就容易獲得深刻的印象了，并能在此基礎上舉一反三，想象出鄉下孩子還有的其他樂趣了，學生學習氣氛自然就濃了。

四、借助插圖，提高審美性

語文教科書里不少充滿各種情趣的插圖，給人以特有的審美享受，因為它蘊含了兒童的個性氣質與文化修養，最能表現學生的審美情趣。從審美創造的角度而言，給課文配插圖，學生能從中獲得審美愉悅和思想啟迪，受到課文內在美的教育。學生從初步體會作者的感情，到引起情感的滲透，再到感情共鳴的深化，逐漸進入情境，并顯現于筆端的過程，實際上是學生在創作中產生美的愉悅感，從內心喚起學生對美的追求的過程。如讓學生給古詩詞插入一幅幅引人入勝的圖畫，就是使學生一次次受到美的教育。《游園不值》中探出墻頭的“一枝紅杏”；《憶江南》中紅勝火的“日出江花”、綠如藍的“春來江水”；詩僧志南的《絕句》中綿綿柔柔的“杏花雨”、吹面不寒的“楊柳風”；《楓橋夜泊》中對愁眠的“江楓漁火”等等。或嬌俏可人，或粗獷豪邁，或細致入微，或瀟灑潑墨，其情其意盡顯于尺幅之中。學生這些小插圖，使人感到其中蘊涵的深沉、含蓄、雋永之美。它們既表現了學生豐富的聯想以及所展示的或柔婉或開闊的意境，沉醉于詩意濃郁的山水之中，又表現了學生對詩句主旨的把握，對其中蘊含詩意的領悟。endprint