泛讀是提升學生英語學習能力的有效途徑

李平秀

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0075-01

一、通過泛讀，可以培養學生的學習興趣

在英語教學中，我們都有這樣的體會：課本中出現的詞匯量大，語法繁雜，不易記憶，更有甚者，記住的詞時間一長很容易忘掉，長此以往會嚴重挫傷學生學習英語的積極性，甚至會扼殺掉學生的學習興趣。我發現只有在教學中加強對學生泛讀的訓練，就可以有效地避免這一切弊端。

（1）在泛讀教學的初期，不宜設置問題。讓學生在無心理負擔障礙下盡情享受泛讀材料所帶來的：名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品、日常生活、新聞報道、政治經濟、史地常識、科普文章等內容信息。在無形中達到擴大和鞏固詞匯量，同時在泛讀過程中激發學生的求知欲。

（2）泛讀的選材，應按先易后難、由淺入深的原則。以高一年級為例：《新概念》第二冊作為泛讀教材是很不錯的選擇。其中96篇文章體裁廣泛，難易適中，閱讀的趣味性強，學生很容易自己讀下去，從而在無形中培養學生的閱讀興趣。

二、泛讀可以培養學生對文章整體把握的能力

在泛讀過程中形成對文章整體把握能力是閱讀訓練的核心要求，因而要掌握如下規律：

（1）略讀。略讀就是瀏覽語篇的內容提要、前言、標題、插圖、表格、開頭和結尾等，大概了解閱讀材料的內容。略讀時要注意：一是抓段落要點，也就是抓住段落大意；二是抓主題句，主題句是表達段落中心思想的句子。

（2）速讀，速讀是在對閱讀材料有所了解的情況下，尋找某一個特定信息。速讀時目光要從上而下，一目數行地掃視與題目內容有關的信息。如回答：who，what，when，where，how等細節問題時，可常用此方法。

三、泛讀可以培養學生的句法，語法的實際運用能力

為了使學生更好地理解閱讀材料，在泛讀教學中教師應教會學生從語義、句法、語法的角度分析句子。辨析長難復雜句和特殊句式，確定句子主干，再分析其他句子成分，以達到精確理解句意的目的。

（1）長難復雜句的簡化能力

如此句：Whatever he did always makes us unhappy，可簡化為：（Whatever he did） always （makes） us （unhappy）

主語 狀語 謂語 賓語 賓補

經這樣簡化，則很容易理解。要在閱讀中形成這樣的能力，以掃清閱讀中的障礙。

（2）語法現象的反芻消化能力

如此句：Tom spent all day doing his homework at home.細心的同學可能會發現其中的doing是因為該詞之前省略了in，構成：Sb spend time/money （in） doing sth 的緣故。要在閱讀過程中養成這樣的反思習慣，以使自己的學習能力上一個層次。

四、泛讀可以增加學生文化背景和知識的積累

在英語教學中，教師要根據新課程標準和學生的實際知識水平，精心選擇閱讀材料。讓學生在課內或課外完成閱讀，使學生在日益豐富的閱讀中了解英美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語語言的表達方式，從而提高英語閱讀能力。

（1）語感的養成。英語學習水平的高低與語感的形成密不可分。在教學實踐中，那些在高考中取得高分的學生都養成了良好的語言感受能力，通過大量的泛讀，并對其中美妙的語句加以背誦是培養語感能力的關鍵。

（2）用英語思維的能力。只有通過泛讀才能養成用英語思維的能力。這種思維能力尤其體現在學生的寫作上，如：由于學生沒有養成用英語思維的習慣和能力，他們寫出的文章都有漢語的痕跡，甚至生硬地逐字翻譯漢字。因而泛讀是培養學生用英語思維能力的必由之路。

五、泛讀可以培養學生的美感意識，提升學生的人文素養

文化無國界，文化所體現出的美感是跨越種族和國界的，作為文化載體的語言文字更是如此。

（1）泛讀所要求的是學生對閱讀材料的整體掌握，因而要培養學生用欣賞的情感來享受閱讀所帶來的樂趣和美感，而不是追求其中的細枝末節，也不是為追求語法而去閱讀，要讓學生體驗出文章作者濃濃的人文情懷和文章所體現的對世界“真”“善”“美”的不懈追求。

（2）在泛讀過程中，要讓學生體驗讀書的過程，其實也是在與作者“心與心”的交流并和作者思想不斷迸發“火花”的過程。從而逐漸完成學生的“自我修為”，在思想根源上提升學生的人文素養。

總之，要培養學生終身學習能力，離不開讀書能力的培養。尤其要重視泛讀能力，它是養成學生自學能力的基礎。只有養成了泛讀習慣，才能在真正在意義上成為學習的主人。endprint