初中語文高效課堂模式的實踐與探索

魏軍

摘 要： 優質高效課堂實踐旨在通過微格議題的研究，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，探究合作學習模式的細化策略，設計有價值的合作議題，抓住合作學習的有利時機，真正發揮小組合作學習在新課改中的優勢，提高小組合作學習的有效性，增強學生的合作技能，大面積提高學生的學業成績。

關鍵詞： 初中語文 高效課堂 實踐與探索

一、目前農村初中課堂低效的主要表現

1.應用傳統的“滿堂灌”教學方式，學生處于被動接受知識的狀態，學習興趣不濃厚，主動意識不強，思維不能引向深入，學習效率低下。

2.學生課前自學已經掌握或解決了一些問題，但是在課堂上，教師對這些問題還是一一講解，浪費了部分學生的時間。對這些學生來說，該段時間是無效的，日積月累，浪費的學習時間太多。

3.學生沒有養成課前自學的習慣，主動參與學習的意識不強。

4.學生沒有動口發表見解的機會；沒有反思、理解、鞏固的機會，嚴重影響學生對知識的掌握程度。

5.學生沒有當堂訓練的機會，作業任務只能放在課后，實實在在的訓練得不到保證，一是不利于學生學習能力的提高，二是導致學生抄襲或盲目填寫答案，把學習當成完成任務、應付檢查的差事，導致學習效率低下。

針對教學實踐中存在的問題，我們進行了大量實踐和總結，最終達成了共識，要解決小組合作學習實踐中存在的問題，關鍵是調動非智力因素，激發學生主動學習的興趣。我們課題組創造性地提出了“231”高效課堂教學模式?！?31”優質高效課堂教學模式中的“2”是實現課堂教學高效的兩大抓手：抓學習小組的建設和優化，抓導學案的設計和編寫；動態的教學活動始終貫徹兩個原則，“先學后教，先練后講”。優質高效課堂教學模式中的“3”是從教學程序的基本要求講，所有課堂教學環節實現三大步，即互助質疑、精講點撥、達標訓練；從教學的基本原則講，是指整個教學過程“有指導、有訓練、有鞏固”；從學生學習的方式講，每節課實施自主、合作、探究學習的學習方式。優質高效課堂教學模式中的“1”是教學活動最終實現一個核心，讓“每個學生每分鐘都高效”，在教學關系上，一切以學習為中心；在師生關系上，一切以學生為中心。

二、初中高效課堂模式實施的基本要求

1.學習小組的建設要落到實處。班主任在班級管理實踐中應根據學情，科學合理地調整好座位，首先分組時要遵循“組間同質”、“組內異質”的原則編排小組，將學生按照學習能力、學習習慣等分層，并合理搭配。利用原來的座位，四人（前后兩個座位）為一個合作小組，采用同桌幫扶、異桌互動（前后相鄰）的合作形式，即AB/AB同桌AB、AB相互幫助，異桌AA、BB互助。這樣分組公平性強，確保了每個小組形成“比、趕、超”的積極進取態勢，更有利于小組學生間開展“幫扶”工作，達到全面提升的效果。我校研究圍繞如何根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質等方面的差異，運用組間同質和組內異質的原則進行分組，充分利用人力資源，使小組成員之間具有互補性，小組之間力求均衡，便于公平競爭展開。

2.導學案的編寫要講求質量。導學案分為導學、探究、訓練三部分。導學部分，力求把教材的基本知識、重點、難點，以問題的形式呈現給學生，引導學生思考。探究案中探究的問題要根據教學目標確定，具有典型性和代表性，要體現“探究”二字。訓練案中的練習題分為基本要求和拔高訓練兩部分，基本要求的訓練題所有學生都必須完成；拔高訓練題只給學有余力的學生完成。導學案必須提前發給學生，保證提前預習，提前批閱，了解學情，有針對性地指導。

三、實施初中語文高效課堂的現實意義

1.探索出適合我校語文學科特點的高效課堂教學模式，提高教學效率和質量。改變我?，F有的語文課堂低效率導致學生厭學、教師厭教的狀況，從真正意義上解除教學負擔。

2.改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生全面發展。充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”變為“我要學”，面向全體學生，使學生高效學習，從而實現終身學習。

3.以研促教，加快教師的專業成長。促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，極大地調動教師研究的積極性和主動性，把常態教學研究統一并規范到課堂教學效率的研究上，充分挖掘體現學科本質特點的教學資源，充分發揮師生互動作用，變革教學模式，進而優化教學。促進師生和諧發展，最終提高課堂教學效率，更好地為學生的成長服務。endprint