“小號手”奏出的實踐課

王琴

現代社會提倡以人為本的理念。體現在教育中，就是要基于學生，尊重學生，發展學生。近幾年，各個學校紛紛建立的學生社團就是一項能夠很好地服務學生、發展學生，體現以人為本理念的舉措。鹽城市毓龍路實驗學校小學部（鹽城市第二小學的前身）基于原有的校園文化，以一份油印的《小號手報》為原點，成立辦報興趣小組——社團活動的雛形。在多年的發展中，學校將辦報活動作為一項全校學生人人參與的綜合實踐活動課程加以開發、運用，從辦報興趣小組出發，形成了以“小號手自主教育”為核心的豐富多彩的社團文化，豐盈和厚實了學校原有的校園文化，實現了學校文化和綜合實踐活動課程兩者之間的有機整合。

1984，一張油印小報的文化意蘊

時間追溯到30年前，那是1984年，學校少先隊大隊部的一次例會上，當輔導員凌老師告訴學生們學校決定自辦小報這一消息時，會場頓時沸騰了起來。學生你一言，我一語，顯得興奮異常。經過一番激烈的討論，最終，學生們把報紙命名為《小號手報》。學校決定邀請冰心老人為該報題寫報名，并成立《小號手報》編輯部，成員全是學校的學生，輔導員凌老師任總編輯。

然而，對于這些從沒接觸過“辦報”的娃娃編輯們而言，《小號手報》是什么樣的？如何排版、美編……一切都是那么陌生、困難。為了把報紙辦起來，作為總編輯，凌老師立刻成立了《小號手報》興趣小組，這也成為我校“小號手文學社團”的前身。凌老師邊摸索邊手把手地指導小編輯們文稿審定、排版、美編等，同時也結合學校的校園文化，進一步完善文學社團的章程和各項活動制度。當第一期散發著油墨香的《小號手報》如期出刊，當文學社團正式成立時，全校師生一片歡騰！

一張由冰心老人親筆題寫報名的小報，一個烙著學校文化印痕的文學社團，成了學校發展史上一道永恒的風景。

1990，一項人人參與的綜合實踐活動

漸漸地，在文學社團的精心策劃下，《小號手報》越辦越好，學生們創作、投稿的熱情也越來越高漲。可是，作為編輯，不會排版，不會美編，這可不行。于是，社團的小編輯們就自己去買書、查資料，并虛心向老師、家長請教。在凌老師的指導下組稿、審稿、設計版式、美化、排版、打印、校對、出清樣、付印等，一切有模有樣。漸漸地，報紙的欄目也逐漸豐富了起來，“小話筒”“快樂的活動”“讀寫快車”“嘹望哨”“佳作欣賞”等十多個欄目豐富多彩，視角也漸漸擴展至國內外大事要聞，內容涵蓋語文、數學、音樂、美術等多個學科，生活、科技、自然、社會等領域也都有涉獵。報社隊伍不斷壯大，分工也逐漸明確，小編輯、小記者們工作起來有板有眼。

教育的目的在于使每一個人都能成為最好的自己。為鍛煉更多的學生，除《小號手報》外，全校還形成了“班班辦報，人人寫稿”的局面，一些班級辦的“小螺號”“希望”“春筍”等小報也都有聲有色。學校還經常組織以學生個體為主的手抄報、以班級為主的班報比賽、展示等活動，有力地激發了全校學生辦報的熱情，提高了學生的辦報水平。

由于小編輯、小記者對同學的心思摸得準、抓得牢，這份報紙也更加貼近學生、貼近實際、貼近生活，校園內外的特色、焦點也都能在報紙上有所反映。兼具情趣性、實用性和時效性的《小號手報》，已真正成為了廣大學生自己的報紙，成為了他們不可或缺的良師益友。

2001，一門綜合實踐活動課程

2001年，隨著《基礎教育課程改革綱要》的頒布實施，綜合實踐活動成為了小學、初中和普通高中階段學生的一門必修課程。經過討論，學校決定以文學社團為統領，以《小號手報》為切入口，將與報紙相關的內容作為綜合實踐活動課程在中高年級開設。學校還專門成立了相應的課程管理小組，專人負責，構建綜合實踐活動課程的管理與建設網絡，從計劃的制訂、研究主題的確定、課程的開展實施、督查評價等都進行了詳細的分工和落實。學校平時的公開課、研討課、教研沙龍、課題研究……也都一一跟進，有力地促進了綜合實踐活動課程的開展和實施。“走進報紙的世界”“報紙是怎么做成的？”“我是校園小記者”“做合格的小編輯”“辦一份自己的小報”等一個個主題綜合實踐活動陸續開展，學生調查、了解、探究、實踐……一切進行得有滋有味。

在開展“報紙是怎么做成的”這一主題綜合實踐活動時，學生先進行大量的調查。課堂上，教師根據學生的交流，歸納、篩選出四個小課題：對于一份報紙的研究，關于報紙編輯過程的研究，策劃“校園好新聞”的競賽活動，設計制作一份小報。然后由學生根據自己的興趣進行分組，并選出小組長。教師對各小組的主題活動進行具體的指導：記錄、采訪、照相、資料收集、匯總等。接著，教師指導小組制訂活動方案，提出相關的要求。學生按要求分組行動，并用小組討論后確定的方法來研究選定的子課題。在實施過程中，教師進行具體的中期指導，同時引導學生規劃好下階段活動。最后，進行成果的展示和活動的總結與評價。在整個活動過程中，學生從確定選題到方案制定，從活動準備、搜集資料、撰寫調查報告到成果展示、活動評價等，將他們的直接經驗與學習興趣很好地結合了起來，提高了他們收集信息、整理信息、處理信息的能力，培養了他們的問題意識、協作精神、創新精神、實踐能力、綜合運用知識的能力以及良好的個性品質，真正實現了主動參與、探究發現、交流合作的研究性學習方式。

作為一門綜合實踐活動課程，《小號手報》猶如一粒種子，在不斷地生根、發芽，在課程的建設與發展過程中，以《小號手報》為切入口、以報紙為主題的綜合實踐活動課程內容也逐漸變得豐富、多元、立體起來，并逐步擴展到了其他綜合實踐活動內容上。在活動中，學生學習的空間拓展了，研究和創新的意識增強了，科學研究的方法學會了，綜合運用知識的能力發展了，學校和社會、理論與實踐、知識和技能的聯系也增進了。以“小號手自主教育”為核心的綜合實踐活動課程，培養了學生“問題→話題→課題”“聚合→整合→綜合”的意識，對學生人文素養的形成、綜合能力的提升、精神的成長產生了深遠的影響。

現在，一種校園文化的精神氣質

文化是一種符號，一種精神，一種氣質，她具有旺盛的生命力、強大的凝聚力和無限的創造力。而學校文化則是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵守的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。以“小號手自主教育”為核心的綜合實踐活動課程真正實現了“國家制定統一的指導綱要，地方教育管理部門根據地方差異加以指導，學校根據相應課程資源，進行校本開發和實施”的三級課程管理體制。

根據多元智能理論，學校教育的以人為本就是要尊重并合理地引導、發展每一個學生的個性特長，為他們提供多元的發展路徑，在充分發掘優勢智能領域的同時，幫助他們將優勢智能的特點遷移、轉化到弱勢智能領域，從而實現個人最大限度的全面發展。于是，以“發展學生的興趣，開發學生的潛能，培養學生的特長，豐富學生的人生”為宗旨的社團活動開始了。學校陸續成立了“小號手文學社”“小號手科普俱樂部”“小號手藝術團”“小號手廣播電視臺”“小號手網站”“小號手合唱團”“小號手書畫院”等社團，以人為本，陶冶情操，豐富生活，培養學生自主自立的主人翁意識，發揚自主精神，增強主體意識，形成了以“小號手自主教育”為核心的社團文化特色。

“歷盡天華成此景，人間萬事出艱辛。”一報一活動，一課一文化。從部分學生參與的一份小小的油印《小號手報》開始，發展到全校所有學生參加，以《小號手報》為軸的“班班辦報，人人寫稿”的活動，再到以《小號手報》為切入口，以“小號手自主教育”為核心的綜合實踐活動課程，最后發展到現在的“小號手自主教育”“小號手自主管理”文化，由小及大、由點到面、由部分至全部，源于學生，又服務于學生；源于生活，又超越生活。現在，當師生員工走在校園里時，總會感覺到一種清新、陽光、自信、自主的文化氣息撲面而來。“童心樓”“知新樓”“群星樓”一個個積極向上的樓宇名稱，那是學生和教師們共同的杰作；“老師，您好！”“同學，你好！”一句句師生的問候不絕于耳，那是蔚然成風的文明禮儀；“我相信，我能行！”“老師，我們小組來匯報！”一聲聲自信、響亮的聲音，那是學生們的自主課堂；一塊塊文化墻壁、一幅幅書畫作品，那是學生們的心靈在舞蹈……“小號手自主教育”的文化精髓已深入到每一個教師、員工和學生的心靈，深潛于骨，內化于心，外顯于行。

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”而教育的責任就在于充分開發學生的潛能，讓其得到最大限度的發展。由“小號手自主教育”為核心的社團文化而生發、豐盈的校園文化已成為學校的精神標識，它是學校教育價值觀、學生發展觀、課程觀、教學觀和資源觀等教育理念的集中體現，它讓學校的發展、工作的管理、學生的發展變得更加自主、自立、自覺、自然。