PBL教學法在兒科學教程中的實踐比較

張莉

摘 要：由于我國經濟建設的快速發展，兒科醫學傳統的教學方法由于過于呆板，對學生的思想束縛性比較強，導致了兒科醫學教育中學生普遍出現學習興致不高、學習效率較低等問題。隨著教育進程的發展，我們迫切需要一種打破常規的教學方法進行實際的兒科教學，以促進兒科醫學的發展和完善，我國的廣大嬰幼兒提供一個安全健康的外部成長環境。

關鍵詞：PBL教學方法；兒科醫學教學；實踐比較；教學形勢發展；外部環境

由于教師在實際的兒科醫學教學工作中創新意識不強，導致教學進度明顯跟不上實際的發展。教學方式過于陳舊，學生明顯表現出興致不高、知識積累程度緩慢等情況。對此，推廣使用兒科醫學教學中的PBL教學法，對促進兒科醫學教育及整體醫學教育的發展，有著重要的積極意義。本文著重論述PBL教學法的應用、取得的成果以及不足。通過整理歸納，希望可以為相關方面的研究提供參考經驗。

一、PBL教學法在實際的兒科醫學教育課程學習中所具有的優勢

PBL教學法是一種以患者自身病癥為研究基礎，以學生為主的分組式討論教學的學習方法。此種方法最開始流行于美國，并且在廣泛的兒科醫學教育課程中取得了比較明顯的成果，是醫學教育改革的必然趨勢。

1.有效激發學生學習興趣，促進學生對兒科醫學知識的吸收

由于PBL教學方法是以實際中的具體病癥的研究為中心，學生在這個過程中不再是通過教師的講解了解相關方面的知識，而是通過分成若干個小組，進行各自小組的交流探討，得出的結論和其他小組進行參照比對。教師在其中只是起到了一個紐帶和總結的作用，針對學生總結出的結論進行有效的整理，將錯誤的地方進行修改，以保證學生學習過程中能夠全面準確地掌握兒科醫學知識。PBL教學法將整個過程交由學生自己來完成，這種主動式學習的教學方式受到了廣大兒科學生的廣泛好評，不僅能夠有效激發學生自身的學習積極性，還可以促進知識的正遷移，保證了教學內容的全面開展和教學效果的達成。

2.教師與學生之間關系更融洽

實施以問題為中心的教學方法之后，教師與學生之間不再是傳統的師生關系，而是亦師亦友。這樣就有效消除了師生之間由于身份帶來的隔閡，更好地促進二者之間的交流。教師在兒科醫學課程教學過程中，進一步放手，將更多的空間留給學生自主發揮，在學習的過程中扮演著輔助的角色，不僅能夠為學生提供更廣闊的思維發揮空間，還能夠幫助學生正確理解兒科醫學課程中的重點、難點問題，知識的正遷移效果進一步加強。這改變了傳統的師生對立的局面，拉近了雙方之間的距離，有利于更好地開展師生間的交流。學生通過對教師豐富知識的學習，可以找出自身的不足和欠缺，為以后的發展提供幫助；反過來，學生自身的朝氣和思維的靈活性又可以促進教師在將來的醫學教學課程中更加具有針對性和靈活性。雙方互相促進，相輔相成，促進我國兒科醫學教學改革的進一步深入和整體兒科醫學教育事業的向前發展，具有著重要的現實意義。

二、PBL教學方法在實際的兒科醫學課程教學中暴露出的不足解析

1.PBL教學時長的相應增加

由于PBL教學方法是以具體的問題為研究基礎，相關問題的資料收集和準備工作耗時較長，傳統的教學時長無法有效促進知識的吸收，學習效果難以達到實際需求。學生展開分組討論，形成最終的意見和結論，再進一步收集小組討論成果并形成概念的、系統的結論，這個過程花費的時間較長。傳統的教學時長根本沒有辦法保證學生所需的時間，往往研究成果進入了綜合整理階段，課時已經結束，導致學生思維的中斷，不得不在下一課時重新整理思路，重復學習和浪費時間的情況較多。

2.教師自身的專業素質需要提升

實施了啟發式教學方式后，學生的思維擴展更加廣泛，分析問題的角度也就越來越多，這就對教師的自身素質提出了嚴格的要求。既要滿足學生實際分組討論中知識點講解的需求，又要面對不同角度思維的問題進行解答，知識覆蓋面廣，對教師綜合反應能力的要求就比較高。如果教師沒有良好的綜合素質，就無法有效解決PBL在實施的過程中遇到的相關問題，教學效果也就大打折扣。

3.與SP方法的有效結合，提高學生的綜合素質

由于PBL教學方法是培養學生臨床反應思維和實用性知識的獲取能力的，在與患者溝通、問診、復查等方面的技能訓練上就顯示出不足，這樣學生就成了偏科的“人才”，對于實際工作具有消極的影響。因此，在開展PBL教學過程中，可以充分引入SP方法，即標準化病人的教學方法。這樣能夠有效提高學生的綜合素質，為其以后兒科工作的有序規范開展提供必要的教學保證。

綜上所述，任何教學方法的形成都不是一帆風順的，盡管PBL教學方法在實際的醫學教學課程開展中還存在著諸多的不足，但是其取得的成果是有目共睹的。PBL教學方法的推廣使用已經成為了兒科醫學教學改革的必然趨勢，廣大醫學教師要不斷提高自身素質，正確有效地開展創新的教學方法，推動教學進程的改革，保證教學效果的實現。

參考文獻：

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