貼近地面飛行:iPad走進體育課堂的思考

倪晨瑾

【摘 要】隨著信息技術與教育的不斷整合，iPad悄悄走進了課堂。iPad作為一種功能強大的電子設備，在將其引入體育課堂時，首先要讓學生明白iPad是為自身學習和進步服務的；其次，教師在運用iPad授課時，要保持一定的運動密度，考慮學生的認知特點，培訓學生的操作技能，同時還可以結合“翻轉課堂”進行研究。

【關鍵詞】體育課堂iPad教學案例

隨著信息技術與教育的不斷整合，iPad悄悄地走進了課堂。2012年，我國的一些高校、中小學開始了利用iPad進行教學的研究，并引發了社會、家長、專家、同行的爭論，褒貶不一，利弊參半。2013年，隨著對新版《義務教育體育與健康課程標準》的深入學習，體育教師在教學中更加關注學生學習方式的轉變、學習方法的掌握、學習能力的培養等。“探究學習”“自主學習”“合作學習”“自組織學習”“互助學習”等如雨后春筍般閃亮登場。大家都在進行著“學習方式轉變”的潛心研究與積極實踐。將iPad引進體育課堂，掀起了體育教學改革新的一頁。

【案例描述】

2013年12月，筆者參加了首屆“長三角地區小學體育特級教師論壇”，大家圍繞“一切為了兒童的健康成長”這一主題展開討論，并由三地的體育特級教師、青年教師代表同臺展示小學體育與健康課堂教學。

一位來自上海的青年教師引起了大多數人的關注。他教學的內容是水平一的跳躍，他利用自制的小紙盒，帶領學生自主學習“單跳雙落”的運動技能。在自主學練、個體展示、圖示講解過后，教師拿出了6個iPad，分發給六個小組長，意圖想借用iPad的功能促進學生運動技能的學習。這一大膽的舉措，讓在場觀摩的同行和專家眼前一亮，大家內心非常期待：這一高科技的產品引進體育實踐課教學，會為學生運動技能的學習帶來哪些革命？

六個小組長拿到iPad后很驚喜，一個只能在家里玩的“平板游戲機”突然出現在體育課堂上，他們歡呼雀躍，奔走相告，教師在一邊大聲解說的要求，這時候已經輕輕從耳邊“飄”過，再也不能引起他們的注意了。帶著這個iPad走進隊伍，小組的組員們以同樣的表情回應，他們利用拍照功能，為每一位同伴照相，陶醉在這一新穎的“器材”的使用中，快樂于同伴留下的搞笑、模糊（孩子手抖動）的倩影里，學生們興趣高漲、課堂氣氛異常火爆。

再看看執教的青年教師：他講解完分組練習的要求后，快速走到一個小組中，拿回iPad，重新描述分組練習的要求，現場示范拍攝，帶著學生觀看回播畫面，試圖讓學生們利用iPad的攝像功能，慢鏡頭地觀摩自己完成的整個動作的圖像，并分析優缺點，改進動作，但從學生愉悅的表情可以看出，學生更為關注的是自己的形象在分幀呈現時的變形。教師則認為已經完成了指導任務，急急忙忙趕到下一個小組……

【案例分析】

iPad走進小學課堂，我們了解更多的是它在語文、數學、美術、科學等學科教學中的作用與價值，將iPad引進體育實踐課教學，這是上海小學體育教師在教學實踐中的大膽嘗試，我們首先要肯定他們的熱情，正是因為對體育教學的熱愛，才讓他們動力十足地探究跟進；其次，要學習他們與時俱進的精神，正是因為對學生身心健康的關注，才加速他們革新教學方式的進程；最后要學習他們終身學習的意識，正是因為對自身發展的憧憬，才奮進在教學改革的浪潮中。

iPad的諸多功能怎樣才能合理地運用到小學體育與健康學科教學之中？這應該是目前急需解決的問題。體育與健康課程跟語文、數學等學科課程最大的區別在于，它是以“身體練習”為主要手段，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的。這一學科與信息技術的整合，一定不能忽略體育與健康課程性質的要求。筆者在觀課后結合自身體育教學的經驗，帶來了以下幾方面的思考：

1.引導學生樹立正確的意識。

對學生來說iPad就是一臺便攜式的游戲機，一旦有機會觸碰它，他們首先想了解的是有沒有他們感興趣的游戲，至于iPad的其他功能則被“遮蔽”掉了。面對這個問題，“堵不如疏”，我們不應該回避，而是積極主動地面對。教師可以利用體育室內課、信息技術課、課間課后的時間跟學生們介紹iPad給我們的學習帶來的巨大便捷。例如微視頻與學生的自主學習、慢鏡頭播放與技能學習、畫面定格與細節糾錯等。通過這些功能的介紹，引導學生文明上網、科學使用，讓iPad真正為自我學習、自我進步服務。

2.確保適度的運動密度。

運動密度、強度是一節體育課的核心評價指標，所以iPad引進課堂首先要確保適度的運動密度。如果課堂上，學生觀看視頻的時間、合作談論的時間過長，必然會影響整節課的運動密度。筆者曾在一次觀摩課上看到一位教師利用iPad進行技能學習的引導，但是學生們在分組討論、自行拍攝、圖像調用等環節中占用了大量的時間，影響到運動技能的練習時間，從而使教學目標不能很好地完成，這點應引起大家的思考，也是信息技術與體育教學整合的新的課題。

3.考慮學生的認知特點。

iPad引進體育與健康課程，還要考慮學生的認知特點、年齡特征。當學生的認知水平已經能夠滿足合作學習、自主學習的必備條件時，體育教師在教學中才能適度放手，引導學生進行技能學習。學生年齡較小，甚至剛剛入學，如果我們為了信息技術走進課堂，而不顧及學生的認知能力、合作經歷，一味地推廣信息技術，那會是事倍功半。再說這節課，體育教師選擇二年級進行iPad學習，又是借班上課，iPad學習運動技能對于Y小學的二年級學生來說是零認知、零經歷，當課堂上教師要求分組利用iPad進行探究學習時，他們很有興趣，但是由于自身能力、認知水平所限不能勝任這項任務，所以他們對于教師的要求不能很好地理解與完成，影響了教學目標的達成，教師也只能看在眼里，急在心里，奔跑在各小組之間，再次一一明確合作學習的要求。

4.培訓學生的操作技能。

為了更好地讓信息技術服務于教學，教師除了要了解學生的已有認知、年齡特征、興趣愛好之外，還要進行課前iPad使用、操作的必要培訓。讓學生能夠熟練掌握各項軟件的進退、縮放、復制、粘貼、刪除等技能，只有學生能駕輕就熟地使用、操作、運用，才能讓iPad走進體育課堂，成為運動技能學習的好幫手，否則就是大家說的“花架子”“走過場”“作秀”。體育與健康課程的教學一定要仰望天空，但更重要的是腳踏實地。

5.結合“翻轉課堂”研究。

iPad引進課堂，體育教師還可以參與“翻轉課堂”的實驗與研究，利用教育科研的成果更好地服務于體育教學，教師課前將教學內容利用微視頻進行錄制，復制給學生帶回家進行自主學習，聆聽視頻中的教師講解，自主探究、模仿、體驗，可以反復觀看，有重點地觀看，帶著問題去觀看等，還可以借助家庭的力量幫助學生學習。到了體育課上，教師就可以通過學生學習后的動作反饋，有針對地進行梳理、強調、總結、提高，將更多的時間留給學生練習、交流、互助，推進課堂教學效率的提升。

任何體育教學改革均要以“促進學生身心健康發展”為宗旨，在信息技術突飛猛進的今天，我們一定要“貼近地面飛行”，切合學生發展的實際需要，求真務實地支持兒童成長！