讓學生真正愛上背誦

張久明

課本上要求背誦的內容比較多，對部分學生來說，很多時間精力都用在了背誦上，負擔很重，往往還不能按時完成任務。于是，他們漸漸地喪失了學習的興趣，背誦任務成了壓在他們身上的大山。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中告誡我們：“他們把教科書里的教材一塊一塊地背誦下來，為的是以后又把自己的知識一塊一塊地‘倒出來給教師看，得到一個分數。這種隨意識記的‘肥大癥，簡直是要把人變成傻瓜。”現在的語文試卷，幾乎都有“根據課文內容填空”，并且權重還比較大。試卷上為什么要考課文背誦呢？我猜想是為了檢查學生有沒有完成背誦的內容。而考試要考查的應該是學生的語文素養，這種填空卻變成了檢查教師有沒有布置學生完成背誦任務。背誦確實能提高學生的語文素養，但背誦的內容無需規定得太死。況且背誦只是提高學生語文素養的手段之一，學生語文素養的提高還需要大量閱讀課外讀物。考試本應該考查學生學習的結果，卻考查起學生學習的過程，這顯然是本末倒置。

吳非在《不跪著教書》中說：“猶太民族是智慧的民族，在他們的教育格言中，把只有知識而沒有才能的人比喻為‘背著很多書本的驢子。”當學生為了背誦而背誦時，學習帶給他們興奮與激動是很難的。

1.允許選擇，尊重學生差異。

在同一個班級，同樣的內容，有些學生讀幾遍就能背誦，而有些學生花很長時間還是記不住。可能是上面提及的考試的原因，教學中很少有教師對不同的學生提出不同的要求，這樣，背誦有困難的學生會覺得壓力很大。

調查顯示，許多學生不喜歡背書，就是覺得“太麻煩了”，有學生寫“聽到媽媽叫我背書，我就像頭大了一樣”。背誦的內容超出了他們所能承受的程度，怎么能讓他們喜歡呢？所以，對背誦的內容，應該允許學生選擇。一方面，學生可以根據自己的能力，適當減少規定背誦的內容；另一方面，學生可以根據自己的理解與興趣，重新選擇背誦內容。對優秀學生來說，自主選擇并不意味著減少背誦量。他們應該用更多的時間和精力，在教師的引導下大量閱讀課外讀物，自主選擇背誦內容。背誦自己想背誦的，背誦自己能背誦的。

2.加深感悟，愛上背誦內容。

“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在閱讀課堂教學中，教師們正是按照這樣的要求去做的。從背誦的角度看，對閱讀內容的感悟，不應平均用力，對值得學生背誦積累的內容，應該多花時間，引導學生加深感悟，使學生真切地感受到這部分內容值得積累，從內心深處愛上背誦的內容，從而自覺主動地背誦。

在閱讀教材中，編者已經與文本對話，規定了一些背誦的內容，可以作為教師的參考。教師也可以根據自己與文本對話的情況，重新選擇背誦的內容，如課文中精彩的描寫、精當的語言、豐富的語言圖式這些最有利于學生積累語言的內容，或者那些最有利于學生得到人生啟示的內容。選定了學生背誦積累的學習內容后，教師需要投入更多的時間，或引導學生想象，使學生有身臨其境之感；或比較語言，使學生感受到語言的準確性；或吟誦文本，使學生感受語言的節奏美與音律美。

有人曾經指出，幸福就是做自己想做的事，說自己想說的話。當學生愛上背誦的內容，想去背誦的時候，或許學習能使他們更加幸福。

3.反復誦讀，減輕課外負擔。

學生之所以不愛背誦，主要是因為背誦是他們的沉重負擔，他們課后在背誦上要用去很多時間，這使他們缺少了自主活動的時間。背誦作為教師布置的作業，部分學生很難按時完成，這也加重了他們的心理負擔。

閱讀課堂教學中，教師在背誦上用的精力與時間并不多，幾乎不能保證學生在課堂上完成背誦任務，背誦的目標達成不得不轉移到課外。解決的辦法就是在閱讀課堂教學中，在理解與感悟的基礎上反復誦讀。葉圣陶說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這樣享受的態度是吟誦最易得益的途徑。”可以設想，當學生在課堂上反復吟誦后能夠背誦，他們一定非常興奮。即使不能背誦的，畢竟有了一定的基礎，也就不會那么害怕背誦了。這里要注意的是，反復誦讀并不意味著機械地一遍又一遍重復讀，需要教師運用自己的教學智慧，做到反復而不重復。反復誦讀也是一種背誦方法，雖然比不上誦讀與嘗試回憶相結合背誦得快，但是這種方法學生不需考慮背誦結果，心理上比較放松。還有一個好處，正像沈蘅仲在《語文教學散論》中所指出的，“背誦不能靠強記，一定要在反復熟讀的基礎上再背，這樣，才不易遺忘”。

俗話說，強扭的瓜不甜。教學的一個很重要的目標，是培養學生對學習的興趣。背誦很可能使學生失去學習興趣，這就要尊重學生的差異，減輕學生的負擔，讓背誦成為學生的享受。