“疑”路探究 一路“童”行

汪靜靜

疑，惑也。——《說文》。“疑”是人們一種最直接的反應狀態，即不知所措時表現出來的困惑、迷茫、不解。本文中的“疑”是指學生在數學學習中面對未知時的不解、疑惑、疑問及對某些知識或觀點所持的懷疑、猜疑、質疑的態度，疑的背后隱藏著問題。以“疑”為靈魂，以“探究”為引擎，我們探索出了小學數學“五步走”教學模式，立足學生的生長，引導學生在生疑、猜疑、釋疑、質疑、傳疑的學習活動中積極探索、互動交流，以促進每個學生在數學學習的道路上前進哪怕是很小的一步。具體操作流程如下圖：

1.創設情境——激發學生的探究欲望。

讓學生在生動具體的情境中學習數學是新課標的重要理念，要求教師創設生動有趣、能激發學生學習興趣和數學思考的教學情境，喚起學生的求知欲望，活躍學生的思維，讓學生在真實、有效、富有數學味的情境中生發疑問、自主學習。

2.探究交流——引領學生猜疑、釋疑。

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如教學蘇教版三上《24時記時法》一課，以“為什么我們說的晚上6:00電視屏幕上顯示的卻是18:00呢？”這一疑問準確指向學生的認知沖突之處，而普通記時法與24時記時法兩者之間的轉換既是本節課的教學重點又是學生理解上的難點，此時引導學生帶著疑問與困惑展開探究，通過獨立思考、異思猜疑、同桌協作、小組討論交流以及資源共享，可使得學生在觀察、討論、交流、驗證的過程中尋找到解決問題的方法，既可培養學生獨立思考、合情推理、觀察表述的能力，又能增強他們合作交流的意識，真正體現了探究釋疑的價值。

3.鞏固應用——促學生達標。

小學數學課堂教學中的鞏固應用作為反饋學生的學習情況并引導教師及時采取矯正措施的重要途徑,是數學課堂教學的重要環節之一。學生理解和掌握知識的情況、學生的思維方式和解題技巧等都可以通過練習反饋給教師，為教師開展教學活動或調整教學方式提供重要的依據。《24時記時法》鞏固應用環節是這樣設計的：教者將教材中的習題進行恰當的改編，巧妙地串成“情境串”，讓苗苗和可可帶著大家在逛超市、觀察交通標志、修鬧鐘、招聘臨時主持人、送爸爸到火車站等實際生活情境中，有層次地練習普通記時法和24時記時法的轉換，使學生進一步了解24時記時法在生活中的廣泛應用，體會數學與生活的密切聯系，收到了很好的效果。

4.多元評價——促進學生反思質疑。

評價不應該是一個或幾個終結性的結論，而應該是一個系統的、多維度的、體現定量和導向作用的、人文的、發展的評價體系，要能促進師生的整體發展與提高。我校設計了獨具特色的“六維度”自我評價量表：課堂教學的評價體現在六個維度（學生的參與度、師生的親和度、學生活動的自由度、知識結構的整合度以及吸收的練習度、知識的遷移和觸類旁通的延展度）上，在評價量表的三級指標中，設定了數十項評價內容，其中包括自我評價、生生評價、教師評價、過程性評價、結果性評價等，以此多元評價方式促進學生的反思質疑，培養他們的探究情感。

5.拓展延伸——延續學生的探究熱情。

拓展與延伸是一節課的點睛之筆，是培養學生的邏輯思維能力、創新能力、實踐能力的關鍵環節。在內容上，可以從課本知識延伸到課外知識；在空間上，可以從課堂延伸到生活。教學時，教師要適當拓展學生學習、質疑的內容和空間，為創造性學習鋪路。

在豐富的探究學習中，學生探究的意識和能力有了明顯提高，學習數學的興趣和學好數學的信心明顯增強，也培養了他們耐心傾聽、善于表達、善于反省的良好學習習慣。

疑，惑也。——《說文》。“疑”是人們一種最直接的反應狀態，即不知所措時表現出來的困惑、迷茫、不解。本文中的“疑”是指學生在數學學習中面對未知時的不解、疑惑、疑問及對某些知識或觀點所持的懷疑、猜疑、質疑的態度，疑的背后隱藏著問題。以“疑”為靈魂，以“探究”為引擎，我們探索出了小學數學“五步走”教學模式，立足學生的生長，引導學生在生疑、猜疑、釋疑、質疑、傳疑的學習活動中積極探索、互動交流，以促進每個學生在數學學習的道路上前進哪怕是很小的一步。具體操作流程如下圖：

1.創設情境——激發學生的探究欲望。

讓學生在生動具體的情境中學習數學是新課標的重要理念，要求教師創設生動有趣、能激發學生學習興趣和數學思考的教學情境，喚起學生的求知欲望，活躍學生的思維，讓學生在真實、有效、富有數學味的情境中生發疑問、自主學習。

2.探究交流——引領學生猜疑、釋疑。

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如教學蘇教版三上《24時記時法》一課，以“為什么我們說的晚上6:00電視屏幕上顯示的卻是18:00呢？”這一疑問準確指向學生的認知沖突之處，而普通記時法與24時記時法兩者之間的轉換既是本節課的教學重點又是學生理解上的難點，此時引導學生帶著疑問與困惑展開探究，通過獨立思考、異思猜疑、同桌協作、小組討論交流以及資源共享，可使得學生在觀察、討論、交流、驗證的過程中尋找到解決問題的方法，既可培養學生獨立思考、合情推理、觀察表述的能力，又能增強他們合作交流的意識，真正體現了探究釋疑的價值。

3.鞏固應用——促學生達標。

小學數學課堂教學中的鞏固應用作為反饋學生的學習情況并引導教師及時采取矯正措施的重要途徑,是數學課堂教學的重要環節之一。學生理解和掌握知識的情況、學生的思維方式和解題技巧等都可以通過練習反饋給教師，為教師開展教學活動或調整教學方式提供重要的依據。《24時記時法》鞏固應用環節是這樣設計的：教者將教材中的習題進行恰當的改編，巧妙地串成“情境串”，讓苗苗和可可帶著大家在逛超市、觀察交通標志、修鬧鐘、招聘臨時主持人、送爸爸到火車站等實際生活情境中，有層次地練習普通記時法和24時記時法的轉換，使學生進一步了解24時記時法在生活中的廣泛應用，體會數學與生活的密切聯系，收到了很好的效果。

4.多元評價——促進學生反思質疑。

評價不應該是一個或幾個終結性的結論，而應該是一個系統的、多維度的、體現定量和導向作用的、人文的、發展的評價體系，要能促進師生的整體發展與提高。我校設計了獨具特色的“六維度”自我評價量表：課堂教學的評價體現在六個維度（學生的參與度、師生的親和度、學生活動的自由度、知識結構的整合度以及吸收的練習度、知識的遷移和觸類旁通的延展度）上，在評價量表的三級指標中，設定了數十項評價內容，其中包括自我評價、生生評價、教師評價、過程性評價、結果性評價等，以此多元評價方式促進學生的反思質疑，培養他們的探究情感。

5.拓展延伸——延續學生的探究熱情。

拓展與延伸是一節課的點睛之筆，是培養學生的邏輯思維能力、創新能力、實踐能力的關鍵環節。在內容上，可以從課本知識延伸到課外知識；在空間上，可以從課堂延伸到生活。教學時，教師要適當拓展學生學習、質疑的內容和空間，為創造性學習鋪路。

在豐富的探究學習中，學生探究的意識和能力有了明顯提高，學習數學的興趣和學好數學的信心明顯增強，也培養了他們耐心傾聽、善于表達、善于反省的良好學習習慣。

疑，惑也。——《說文》。“疑”是人們一種最直接的反應狀態，即不知所措時表現出來的困惑、迷茫、不解。本文中的“疑”是指學生在數學學習中面對未知時的不解、疑惑、疑問及對某些知識或觀點所持的懷疑、猜疑、質疑的態度，疑的背后隱藏著問題。以“疑”為靈魂，以“探究”為引擎，我們探索出了小學數學“五步走”教學模式，立足學生的生長，引導學生在生疑、猜疑、釋疑、質疑、傳疑的學習活動中積極探索、互動交流，以促進每個學生在數學學習的道路上前進哪怕是很小的一步。具體操作流程如下圖：

1.創設情境——激發學生的探究欲望。

讓學生在生動具體的情境中學習數學是新課標的重要理念，要求教師創設生動有趣、能激發學生學習興趣和數學思考的教學情境，喚起學生的求知欲望，活躍學生的思維，讓學生在真實、有效、富有數學味的情境中生發疑問、自主學習。

2.探究交流——引領學生猜疑、釋疑。

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如教學蘇教版三上《24時記時法》一課，以“為什么我們說的晚上6:00電視屏幕上顯示的卻是18:00呢？”這一疑問準確指向學生的認知沖突之處，而普通記時法與24時記時法兩者之間的轉換既是本節課的教學重點又是學生理解上的難點，此時引導學生帶著疑問與困惑展開探究，通過獨立思考、異思猜疑、同桌協作、小組討論交流以及資源共享，可使得學生在觀察、討論、交流、驗證的過程中尋找到解決問題的方法，既可培養學生獨立思考、合情推理、觀察表述的能力，又能增強他們合作交流的意識，真正體現了探究釋疑的價值。

3.鞏固應用——促學生達標。

小學數學課堂教學中的鞏固應用作為反饋學生的學習情況并引導教師及時采取矯正措施的重要途徑,是數學課堂教學的重要環節之一。學生理解和掌握知識的情況、學生的思維方式和解題技巧等都可以通過練習反饋給教師，為教師開展教學活動或調整教學方式提供重要的依據。《24時記時法》鞏固應用環節是這樣設計的：教者將教材中的習題進行恰當的改編，巧妙地串成“情境串”，讓苗苗和可可帶著大家在逛超市、觀察交通標志、修鬧鐘、招聘臨時主持人、送爸爸到火車站等實際生活情境中，有層次地練習普通記時法和24時記時法的轉換，使學生進一步了解24時記時法在生活中的廣泛應用，體會數學與生活的密切聯系，收到了很好的效果。

4.多元評價——促進學生反思質疑。

評價不應該是一個或幾個終結性的結論，而應該是一個系統的、多維度的、體現定量和導向作用的、人文的、發展的評價體系，要能促進師生的整體發展與提高。我校設計了獨具特色的“六維度”自我評價量表：課堂教學的評價體現在六個維度（學生的參與度、師生的親和度、學生活動的自由度、知識結構的整合度以及吸收的練習度、知識的遷移和觸類旁通的延展度）上，在評價量表的三級指標中，設定了數十項評價內容，其中包括自我評價、生生評價、教師評價、過程性評價、結果性評價等，以此多元評價方式促進學生的反思質疑，培養他們的探究情感。

5.拓展延伸——延續學生的探究熱情。

拓展與延伸是一節課的點睛之筆，是培養學生的邏輯思維能力、創新能力、實踐能力的關鍵環節。在內容上，可以從課本知識延伸到課外知識；在空間上，可以從課堂延伸到生活。教學時，教師要適當拓展學生學習、質疑的內容和空間，為創造性學習鋪路。

在豐富的探究學習中，學生探究的意識和能力有了明顯提高，學習數學的興趣和學好數學的信心明顯增強，也培養了他們耐心傾聽、善于表達、善于反省的良好學習習慣。