父母教育心理控制源在親子溝通與子女社會(huì)適應(yīng)關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用*

葉青青, 任婷婷, 許 慧

1)鄭州大學(xué)教育系 鄭州 450001 2)華南師范大學(xué)心理系 廣州 510631

父母教育心理控制源在親子溝通與子女社會(huì)適應(yīng)關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用*

葉青青1), 任婷婷2)#, 許 慧1)

1)鄭州大學(xué)教育系 鄭州 450001 2)華南師范大學(xué)心理系 廣州 510631

#通訊作者，女，1989年6月生，碩士，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)，E-mail：happyrtt@163.com

親子溝通；社會(huì)適應(yīng)；父親教育心理控制源；調(diào)節(jié)作用

目的：研究親子溝通與子女社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系以及父母教育心理控制源在其中的調(diào)節(jié)作用。方法采用中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性量表(SAS-SSS)、青少年親子溝通量表(PACS)和子女教育心理控制源量表(PLOC) 對(duì)398名中學(xué)生及其父母進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果男生的“心理優(yōu)勢(shì)”得分高于女生，初一學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)得分高于初三學(xué)生，核心家庭兒童的人際適應(yīng)性和心理彈性得分高于主干家庭，親子溝通存在問(wèn)題的程度得分低于主干家庭(P<0.05)。社會(huì)適應(yīng)的4個(gè)因子與親子溝通的開(kāi)放性程度正相關(guān)(r=0.253、0.330、0.193和0.287，P<0.05)，且除人際適應(yīng)性外，社會(huì)適應(yīng)的其他3個(gè)因子與親子溝通存在問(wèn)題的程度負(fù)相關(guān)(r=-0.151、-0.151和-0.102，P<0.05)。層次回歸分析結(jié)果表明，父親的教育心理控制源越偏內(nèi)控，親子溝通對(duì)子女社會(huì)適應(yīng)的效應(yīng)就越大。結(jié)論父親的教育心理控制源在親子溝通對(duì)子女社會(huì)適應(yīng)的影響中起負(fù)向調(diào)節(jié)作用。

社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體對(duì)社會(huì)行為的自我調(diào)節(jié)過(guò)程，是個(gè)體生存與發(fā)展的核心問(wèn)題，青少年的社會(huì)適應(yīng)是其社會(huì)化的重要目標(biāo)[1]。家庭是個(gè)體社會(huì)化以及社會(huì)適應(yīng)的起點(diǎn)。精神分析學(xué)認(rèn)為青春期的轉(zhuǎn)換主要是家庭中父母和孩子關(guān)系紐帶的變化，有時(shí)伴隨著沖突[2]。這意味著良好的親子溝通可能是青春期兒童學(xué)習(xí)社會(huì)適應(yīng)的重要影響因素。心理控制源是指?jìng)€(gè)體在日常生活中對(duì)行為或事件的結(jié)果是由自己所控制還是由外部力量所控制的一種泛化預(yù)期[3]。在子女教育心理控制源上，外控型的家長(zhǎng)在教育子女時(shí)遇到問(wèn)題會(huì)歸因于外部客觀因素，而內(nèi)控型家長(zhǎng)則相信只要自己付出努力，就會(huì)產(chǎn)生好的教育效果。研究[4]發(fā)現(xiàn)，初中生親社會(huì)行為與父親行為控制呈正相關(guān)，反社會(huì)行為與父親心理控制呈正相關(guān)，與父親行為控制呈負(fù)相關(guān)。此外，對(duì)子女教育持積極態(tài)度的父母傾向于以關(guān)心、理解、溫暖的方式進(jìn)行親子溝通，孩子一般表現(xiàn)出性格外向，善于社交；而持消極態(tài)度的父母在親子教育中常會(huì)過(guò)度干涉、拒絕或否認(rèn)孩子的行為，孩子易出現(xiàn)焦慮、抑郁、有攻擊行為等，不利于兒童適應(yīng)社會(huì)[5]。這提示父母的教育心理控制源可能對(duì)親子溝通和子女社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系起到調(diào)節(jié)作用。該研究擬以初中生為研究對(duì)象，探討親子溝通與子女社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系以及父母教育心理控制源在其中的調(diào)節(jié)作用。

1 對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象采用分層隨機(jī)整群抽樣的方法從豫南、豫北地區(qū)4所普通中學(xué)抽取初一到初三學(xué)生425人作為調(diào)查對(duì)象。回收有效問(wèn)卷398份(回收率93.6%)，其中初一學(xué)生83人，初二學(xué)生151人，初三學(xué)生164人；男生176人，女生222人。家長(zhǎng)問(wèn)卷中，父親作答的有116人，母親282人；核心家庭318人，主干家庭79人，單親家庭1人。

1.2調(diào)查內(nèi)容

1.2.1 中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性量表(SAS-SSS) 量表共有70個(gè)條目，分心理優(yōu)勢(shì)感、心理能量、人際適應(yīng)性、心理彈性4個(gè)因子，采用完全不符合、不符合、一般、符合、非常符合5級(jí)評(píng)分。高分表示更好的社會(huì)適應(yīng)性[6]。該研究中該量表總體的Cronbach’ sα系數(shù)是0.83。

1.2.2 青少年親子溝通量表(PACS) 量表共有20個(gè)條目，包括親子溝通的開(kāi)放性程度和親子溝通中存在問(wèn)題的程度2個(gè)因子。采用完全不符合、不符合、一般、符合、非常符合5級(jí)評(píng)分。在合成總分時(shí)，溝通中存在的問(wèn)題分量表采用反向記分，總分越高意味著溝通情況越好[7]。該研究中該量表總體的Cronbach’sα系數(shù)是0.79。

1.2.3 子女教育心理控制源量表(PLOC) 該量表共有47個(gè)條目，分教育成效、父母責(zé)任、子女對(duì)父母生活的控制、父母對(duì)命運(yùn)/機(jī)遇的信念和父母對(duì)子女行為的控制5個(gè)因子，采用很不贊成、不同意、不肯定、同意、很同意5級(jí)評(píng)分。在量表總分和5個(gè)分量表得分上，被試者得分低說(shuō)明其為內(nèi)控者[8]。該研究中該量表總體的Cronbach’sα系數(shù)是0.76。

1.3測(cè)評(píng)方法測(cè)評(píng)由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)研究生主持，采用團(tuán)體施測(cè)的方式進(jìn)行。施測(cè)時(shí)以班級(jí)為單位，由主試講明要求，解釋指導(dǎo)語(yǔ)，必要時(shí)給予個(gè)人指導(dǎo)以確保被試者正確理解問(wèn)卷。家長(zhǎng)問(wèn)卷由學(xué)生帶回家由父母完成，第2天以小組為單位收回。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS 17.0處理數(shù)據(jù)。對(duì)各變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和Pearson相關(guān)分析，對(duì)各變量在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異進(jìn)行t檢驗(yàn)或方差分析，應(yīng)用層次回歸分析父母教育心理控制源對(duì)親子溝通與子女社會(huì)適應(yīng)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1社會(huì)適應(yīng)、親子溝通及父母教育心理控制源在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異分析結(jié)果見(jiàn)表1。由表1可知，初中生的社會(huì)適應(yīng)和親子溝通在年級(jí)上的差異顯著，其中，初一學(xué)生的心理優(yōu)勢(shì)感、心理能量、心理彈性以及親子溝通開(kāi)放性程度均高于初三，而親子溝通存在問(wèn)題的程度低于初三。核心家庭兒童的人際適應(yīng)性和心理彈性高于主干家庭，親子溝通存在問(wèn)題的程度低于主干家庭。此外，男生的心理優(yōu)勢(shì)感得分高于女生(t=2.145，P=0.033)。不同職業(yè)的母親，其教育心理控制源差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=2.866，P=0.007)，其中個(gè)體戶母親的得分最高，更傾向于外控，認(rèn)為子女教育依賴于機(jī)遇和命運(yùn)；而醫(yī)生母親得分最低，更傾向于內(nèi)控，認(rèn)為自己有能力控制對(duì)子女的教育。而父親的教育心理控制源不存在職業(yè)上的差異。

2.2社會(huì)適應(yīng)與親子溝通的相關(guān)分析結(jié)果見(jiàn)表2。相關(guān)分析結(jié)果顯示，社會(huì)適應(yīng)的4個(gè)因子與親子溝通開(kāi)放性程度呈正相關(guān)，社會(huì)適應(yīng)中除人際適應(yīng)性外，其余因子均與親子溝通存在問(wèn)題的程度呈負(fù)相關(guān)。

2.3父母教育心理控制源在親子溝通與社會(huì)適應(yīng)關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)變量賦值見(jiàn)表3。對(duì)親子溝通、社會(huì)適應(yīng)和父母教育心理控制源的各維度進(jìn)行中心化處理，再以經(jīng)過(guò)虛擬編碼的性別、年級(jí)和家庭結(jié)構(gòu)為協(xié)變量，父母教育心理控制源及其分維度為調(diào)節(jié)變量，親子溝通為自變量，社會(huì)適應(yīng)為因變量進(jìn)行層次回歸分析，檢驗(yàn)父母教育心理控制源的調(diào)節(jié)作用，結(jié)果見(jiàn)表4。由表4可知，父親教育心理控制源總分、教育成效、父親對(duì)子女行為的控制對(duì)親子溝通和社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系均具有負(fù)向調(diào)節(jié)效應(yīng)。

表2 社會(huì)適應(yīng)和親子溝通的Pearson相關(guān)分析結(jié)果

*：P<0.05。

表3 變量賦值表

表4 父親教育心理控制源對(duì)親子溝通與子女社會(huì)適應(yīng)關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

M：調(diào)節(jié)變量;S：性別；F：家庭結(jié)構(gòu)；G1：初一；G2：初二；△：t為X×M回歸系數(shù)檢驗(yàn)值；*：P<0.05。

3 討論

該研究結(jié)果顯示，男生的心理優(yōu)勢(shì)感高于女生，男生相對(duì)于女生在應(yīng)對(duì)不同情境時(shí)表現(xiàn)出更強(qiáng)的自信心和自主性。初一學(xué)生的心理優(yōu)勢(shì)感、心理能量和心理彈性等社會(huì)適應(yīng)維度得分高于初三，這是因?yàn)槌跞龑W(xué)生正面臨升學(xué)壓力，相比之下，初一學(xué)生尚處于新環(huán)境的適應(yīng)和探索階段，新鮮感還沒(méi)有消失，對(duì)學(xué)校的規(guī)定和要求配合度高，社會(huì)適應(yīng)程度相對(duì)較好[9]。

該研究結(jié)果顯示，核心家庭兒童的人際適應(yīng)性和心理彈性高于主干家庭，親子溝通存在問(wèn)題的程度也低于主干家庭。在兩代人共同生活的核心家庭中，父母在子女教育上有更多責(zé)任心和主動(dòng)性，而且與孩子有更多的接觸時(shí)間和機(jī)會(huì)，這都促進(jìn)了有效的心靈溝通和情感交流；而在三代同堂的主干家庭中，父母作為老人、孩子的支柱和紐帶，管教孩子的時(shí)間和精力有限，并且其教育方式和成效會(huì)受到老人寵溺孩子的影響。當(dāng)兩代教養(yǎng)者之間出現(xiàn)教育理念和教育方式的分歧時(shí)，孩子不知道該聽(tīng)誰(shuí)的，就會(huì)表現(xiàn)出無(wú)所適從或任性，這又進(jìn)一步影響了其社會(huì)適應(yīng)狀況。

母親的教育心理控制源隨母親職業(yè)的不同而存在差異，其中個(gè)體戶母親的得分最高，更傾向于外控；而醫(yī)生母親得分最低，更傾向于內(nèi)控。這與職業(yè)性質(zhì)有很大關(guān)系，個(gè)體戶家庭的父母沒(méi)有太多的時(shí)間和精力用于子女的教育，他們往往將子女教育的希望寄托于學(xué)校、社會(huì)上的教育機(jī)構(gòu)或子女自己的習(xí)慣和天分，甚至是外界的機(jī)遇和運(yùn)氣。而醫(yī)生救死扶傷的工作性質(zhì)使他們更相信事在人為，他們通常可以發(fā)揮自己的能力從而有效地解決問(wèn)題，而不會(huì)輕易將事情寄托在命運(yùn)和機(jī)遇上，另外，醫(yī)生的教育程度普遍偏高，他們更傾向于采用積極恰當(dāng)?shù)慕逃砟詈头绞剑虼嗽诮逃枷肷掀騼?nèi)控。

親子溝通各個(gè)維度和社會(huì)適應(yīng)相關(guān)，具體表現(xiàn)為親子溝通開(kāi)放性程度越高，父母子女之間越能夠自由地交流信息和表達(dá)情感，孩子的社會(huì)適應(yīng)也越好。反之，親子溝通過(guò)程中存在的問(wèn)題越多，親子之間在溝通時(shí)越容易受拘束，孩子表達(dá)自己的看法時(shí)就比較小心謹(jǐn)慎，甚至避免談?wù)撃承┰掝}，這種狀態(tài)下的孩子社會(huì)適應(yīng)一般不太好。這一結(jié)果已得到很多研究[10-12]的支持。

該研究發(fā)現(xiàn)，父親的教育心理控制源總分及其兩個(gè)維度教育成效和父親對(duì)子女行為的控制在親子溝通對(duì)子女社會(huì)適應(yīng)的影響中起負(fù)向調(diào)節(jié)作用。這意味著，父親的教育理念和方式越偏內(nèi)控，親子溝通對(duì)子女社會(huì)適應(yīng)的正向影響就越強(qiáng)。一個(gè)父親越相信自己的能力，對(duì)自己的父親角色越認(rèn)同，他也就越有可能主動(dòng)承擔(dān)教育責(zé)任并有效管理和約束孩子[13]。父親在與孩子交往時(shí)，更注重“立規(guī)矩”，更多是通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)和游戲與孩子交流，并且父親與母親在興趣愛(ài)好、思維方式、關(guān)注的事物、情感控制類型、待人接物方式、社交圈子等方面都不一樣，父親參與教養(yǎng)程度高的孩子更有安全感和自信心，人際關(guān)系更融洽，能更開(kāi)放地活動(dòng)，進(jìn)取精神更強(qiáng)[14]，因此其社會(huì)適應(yīng)能力也更強(qiáng)。

綜上所述，親子溝通和子女社會(huì)適應(yīng)相關(guān)，二者均存在年級(jí)和家庭結(jié)構(gòu)類型上的差異，父親教育心理控制源在親子溝通對(duì)子女社會(huì)適應(yīng)的影響中起負(fù)向調(diào)節(jié)作用。因此，對(duì)于青春期的孩子來(lái)說(shuō)，良好的親子溝通對(duì)其社會(huì)適應(yīng)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，尤其是在主干家庭。在青春期子女社會(huì)化發(fā)展的過(guò)程中，父親的角色要受到足夠的重視，父親的角色是母親以及其他男性角色無(wú)法替代的，孩子會(huì)從父親特有的養(yǎng)育風(fēng)格和男性力量中獲益。

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(2014-01-13收稿 責(zé)任編輯徐春燕)

Moderating effect of parenting locus of control of father in relationship between parent-adolescent communication and social adaptability

YEQingqing1),RENTingting2),XUHui1)

1)DepartmentofEducation,ZhengzhouUniversity,Zhengzhou450001 2)DepartmentofPsychology,SouthChinaNormalUniversity,Guangzhou510631

parent-adolescent communication；social adaptability；parenting locus of control of father；moderating effect

Aim: To explore the relationship of parent-adolescent communication and social adaptability and the moderating effect of parenting locus of control of parents on them. Methods: The Social Adaptability Scale, Parent-Adolescent Communication Scale and Parenting Locus of Control Scale were used to investigate 398 junior middle school students as well as their parents.Results: The mental superiority of boys was significantly better than that of girls,social adaptability of students in grade one was significantly better than those of grade three, children in nuclear family outperformed on interpersonal adaptability and mental elasticity than those in stem family, meantime,their problems in parent-adolescent communication were less than the latter(P<0.05). The 4 factors of social adaptability were positively correlated with the degree of openness of parent-adolescent communication(r=0.253,0.330,0.193 and 0.287，P<0.05), and negatively correlated with communication problems except for interpersonal adaptability(r=-0.151,-0.151 and -0.102，P<0.05).Hierarchical regression analysis showed that there was a larger regression coefficient between parent-adolescent communication and social adaptability in internal control locus of father than external control locus.Conclusion: Parenting locus of control of father exerts an important moderating effect on the relationship between parent-adolescent communication and social adaptability.

10.13705/j.issn.1671-6825.2014.06.008

*河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目 2012E061

R395.6