“繪本記錄”在義務教育美術教學中的應用

馬大川

所謂的“繪本記錄法”就是應用繪畫的方式代替文字進行記錄和描述，并且整理在相應的速寫本或者裝訂成冊，便于他人或者自己閱讀。現階段的學生，手繪功夫進步較為明顯，部分學生有經常進行繪畫創作的習慣。我們可以讓學生通過繪本的形式來創作，日積月累，裝訂成冊，促進學生能力的持久、長遠發展。

一、關注點滴，尋求認同

有人說繪畫是視覺的藝術，孩子們在動筆之前必須要觀察，找到關注點，只有在不斷的觀察中才能發現、積累好的素材。也許當孩子們開始關注生活中的點滴就開始變得感性，小學階段的學生抽象思維能力還需要提升，但他們感性的認識是不容忽視的。教師應給他們提供情景的創設，哪怕一件小小的物品、一個真誠的表情、一件平凡的事情，都要引導孩子們用心觀察、體驗，在平凡而又樸實的生活中尋找感情的契合點，激起學生的認同感，讓他們快樂地享受這一切。到了初中，學生的邏輯思維已經增強，對周圍事物的好奇心不再像以前，所以除了培養中學生的好奇心外，還可以有計劃有目標地引導他們去觀察，引導他們尋求關注點和認同感。

二、點面相應，注重個性

每一個孩子都有自己的個性，他們點滴的積累和尋求的認同感還應該有一個載體或者呈現方式，而“繪本記錄”就是一個不錯的載體。義務教育階段的美術教學既是面向每一位學生的普及教育，又是激發獨特個性的趣味性課程。因此，既要面向全體，又要照顧到每個學生的點位，美術教學的特殊性需要一種新的形式，既能與課堂的全面教育相呼應，又可以培養每個學生不同的個性特征。而“繪本記錄”既檢驗了課堂中教師對學生思維能力的培養，又能夠實現不同學生的個性表現。它除了格式沒有任何局限性，從選材到創想再到表現都由學生自己決定，畫什么，用什么技法，用什么材料，怎么表現等都沒有任何局限性?！袄L本記錄”就是把每天畫的內容整合起來，按照月或年份進行裝幀，是學生成長歷程和心理發展過程的體現，同時促進學生思維能力、表現能力的不斷前進。這種最本真、最真實的記錄對學生又有著重要的收藏價值，日積月累也促進了學生內心世界的成長。蠶寶寶一天天長大，先是一片葉子上蠶寶寶顯得那么小，然后它長大了，被蠶寶寶吃掉的葉片形狀就像咬過的大餅，最后蠶寶寶給自己打造一個白色的小房子。隨著一年四季的變化，小區里的樹也由茂盛到稀疏，由深綠到枯黃……學生的觀察能力和創意性思維就在這無形間得到了進步，表現的手法和能力也在循序漸進中提升發展。學生的不同個性在他們的“記錄”里顯現得淋漓盡致，有大刀闊斧的涂鴉，更有精細刻畫的工筆，也有綜合材料的表現。只有充分的自由，學生才能在畫卷之中，自由馳騁，這是教師對學生的鼓勵，也是學生個性的塑造。

三、方法多樣，日積月累

在“繪本記錄”中要堅決避免僵化、模式化的繪畫方式，有些兒童不管畫什么總要先在右上角畫一個太陽，兒童畫的這個太陽已不是思維加工過的繪畫元素，它變成了一個符號，一個像漢字一樣的符號。遇到這種情況，老師應該帶著學生去觀察不同時間段、不同作品下的太陽，在學生的認知結構中形成更為豐富的“太陽”概念，然后再去表現。教師還要注意讓學生了解美術語言、色彩構成的一些基本元素，如構圖、對比、同類色、互補色……學生只有日積月累，不斷地訓練自己的觀察能力，拓寬思路，嘗試盡可能多的創作技法，實踐不同的表現形式，才會發現，自己不只是記錄了成長的足跡，記錄的更是一種能力的提升。每天一記，不能強求，需要讓孩子產生興趣后自覺地去完成，只有這樣，每一次的記錄不至于敷衍了事，而這種發自內心的表達和記錄，才讓“繪本記錄”真正成為孩子們心靈寄托的港灣，個性展示的舞臺。

四、感悟繪趣，心手齊飛

當學生將裝訂好的“繪本記錄”重新翻開的時候，會發現這本獨特的“日記”承載了許多回憶。學生拿著這充滿回憶的“繪本”向父母或老師展示的時候，父母或老師應該嘗試著去品讀學生作品，并通過語言來描述孩子繪畫作品想表現的內容，當孩子糾正大人的解讀時要耐心聽，并在發現亮點后及時鼓勵和稱贊。與孩子共同探討作品的想法、構圖、用色、以及圖形與文字的結合處理等等。孩子也會在交流中找到樂趣，被大人認同的心理得到滿足，會再接再厲，不斷進步。孩子的潛能就在這一次次的感受美、發現美、創造美中得到提升。

同輩群體的認可更是學生關注的一個重點，在學生同意后將他們的優秀作品展示給全班同學看，讓小伙伴們去挖掘作品里的信息，并進行評價。作者還要陳述自己創作的想法，與大家交流，共同提高。同學、老師的鼓勵會讓學生感受到成功的喜悅，信心得到不斷增強，也帶動觀察、思維、表現能力的提升。

（江蘇省蘇州市工業園區東沙湖學校）