小組合作學習在小學數學課堂教學中的運用

馬勇

摘要：數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，離開了學生的參與，課堂教學就難以暢通地進行，在小組中學生能主動操作、觀察、思考、討論，學生參與教學活動的機會增多；小組合作學習有助于學生提高口頭表達能力。在學習小組中學生相互啟發、相互幫助、共同解決問題的群體協作精神能培養學生之間團結、協調的合作意識，提高學生的人際交往能力。

關鍵詞：小組合作；歸納知識；教學難點

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-176-01

一、在新授內容嘗試組織小組合作

學生在數學學習中不斷地掌握新知識，但有的知識光靠教師苦口婆心地講，學生反復機械地訓練，耗費了大量的時間精力，學生也不一定能掌握得好，在教學中，教師不要做學生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展“研究”的時空，有所選擇地采用小組合作學習的形式，讓學生在廣闊的、開發性的時空中，將知識轉化為自己的果實，通過合作學習找到解決問題的辦法。

我在教三位數加法時，先出示情境圖讓學生列出算式347+256，再讓他們用簡圖擺一擺、算一算，獨立思考答案，然后在學習小組中交流自己是怎么算的，由于學生先是獨立思考，所想的方法也就不一樣，在學習小組中大家一起討論、比較、判斷，得出了好幾種辦法，①先相同數位上的數相加，再把它們的和合起來；②把256分成200、50和6，再算347+200+50+6；③把347分成300、40和7，再算256+300+40+7。通過小組合作學習，學生自己解決了三位數加法的計算方法。

在上《長方體和正方體的特征》時，我事先把學生分成小組，每組發一盒學具，里面裝著不同長短的小棒和一些接頭，要求小組合作拼出一個正方體和長方體，搭完以后，再一起完成自主探究單。學生們在組長的協調下，組員們分工明確，兩三個合作搭長方體或正方體，并共同完成了學習單。在接下來的交流中，每組都派出了代表匯報經過他們小組討論出來的結論。通過動手實踐與思考，學生很容易就發現了正方體的12條棱長度都相等，長方體的12條棱分成3組，每組4條棱長度相等，或者其中的2組棱長度相等。在這個過程中，學生不但提高了動手操作的能力，同時也在自主歡快的合作氛圍中探索到了知識的規律。

在新授課中合理地運用小組合作學習，能讓學生擁有主動權，改變了單純的教師教算法，學生被動接受的局面。凡是通過學習小組能解決的問題，就放手讓他們自己解決，這樣學生才能積極、主動地參與到教學活動中去。

二、在教學難點解決時組織小組合作

對于學習的難點，教師直接告訴學生解法，學生可能很快明白，但以后遇到類似的問題，還可能出現同樣的思維障礙，而且學生的記憶也不會太深刻。而如果采用合作學習的方式，讓學生親身經歷問題的解決過程，能有效地促進了學生對知識的真正理解。

在教有余數除法時，我創設了這樣一個情境：有一天，媽媽買來一些糖，想分給到家里來做客的小朋友們。她想分給每個人３塊，能分給幾個人呢？結果會怎么樣呢？她想考考做客的小朋友，如果讓你分，你會嗎？看看你能有什么新發現。（然后我讓學生采取小組合作的形式，每個小組都準備了一些糖，但各個小組的糖果數量均不相同。）學生的積極性一下子就被調動起來了，馬上進入了狀態，興致勃勃地按要求分起來，三個同學當客人，一個同學分糖果。接著全班一起討論分配的結果。在匯報結果的過程中，有的學生就發現：從分配的結果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余１個的和余２個的。然后我再進行適當引導：會不會出現余３個或者３個以上的？馬上有學生反駁道：“不可能，夠３個又可以分給１人了。”在這個分糖的情境中，學生通過自己親自動手分配，研究分得的結果，于是自然地從感性上明白了“余數一定要小于除數”的道理。

三、在探究多種答案時組織小組合作

每一個學生身上都潛藏著極大的智慧和才能，在教學時，能放手就得放手，要讓學生有施展才華的機會。由于學生個人認識問題的局限性，有些數學問題單靠一個人往往很難回答全面，這時如果采用小組合作學習的形式，讓組內的每個成員相互討論，相互補充，互相啟發，可促進學生解題思路的快速生成。比如：有這樣一道題：在3，5，7，（），（），（）后面的括號里填數，使這些數具有某種規律，并說明有怎樣的規律。在學生獨立思考的基礎上，組織學生小組合作學習。在小組學習中，每個人都發表了自己的見解，還有的學生從別的學生那里得到了啟發，因而找到了可以在括號里依次填入9，11，13，使這列數從第二個數開始，每個數都比前一個數多2；還可在括號里依次填入11，17，27，使這列數從第三個數開始，每個數都是前兩個數的和減1……學生在和諧的討論氛圍中，激發了參與學習的欲望，學會了全面思考問題的方法，拓展了學生的解題思路，使他們嘗到合作成功的快樂。

四、在整理歸納知識時組織小組合作

對于學生已學過的知識，在進行整理復習時，應該有別于新授課和復習課，如果教師像上新課一樣，重新講一遍，學生會感到枯燥無味不想聽。所以，教學中教師要把握要領，進行生生、師生合作，引導學生采用表格、提綱或圖等形式，把有關的知識、規律整理出來，以達到融會貫通的目的。

總之，在小學數學教學中，教師要善于激發學生的求知欲望，使學生愿意合作學習，把握合作學習的契機，給學生提供參與的機會，培養學生的合作能力，使學生學會合作，從而使學生真正成為學習的主人。