我與課題研究一同成長

黎曉艷

課題研究是促進教師專業成長的有效途徑。在課題研究過程中，教師收獲的不僅僅是專業素質的提高，不僅僅是對教育教學理念的深刻理解，重要的是充盈了教師對教育事業的美好情懷。回想自己十幾年走過的科研路，酸甜苦辣涌上心頭，下面我就說說自己與課題研究的不解之緣。

一、課題研究：添我勇氣，樹我信心

2001年9月，學校承擔了教育部“十五”規劃課題——《聽音想象作文》的課題研究，校領導選三位年輕教師擔任課題實驗教師，從此我走上教學實踐與研究相結合之路。剛接觸課題時感到非常陌生，為深入有效的研究課題，我對自己提出了進行課題研究的要求。首先，領會課題內涵。我認真研讀《聽音想象作文》總課題組的研究方案及有關資料，并對其中聽音想象作文的相關內容反復閱讀體會，如聽音想象作文的基本含義及重要意義、聽音想象作文課堂的基本結構及假設成果等，使自己在研讀過程中漸漸地從陌生到知其所以然。其次，想方設法讓課題研究回歸課堂，提高課堂教學效率。當時，學校教學設備簡陋，沒有電腦，更不用說多媒體設備了，只有一臺小錄音機，這臺小錄音機就成了我重要的教學輔助工具。上課時，我提著它進課堂，用錄制的聲音引領學生進入聽音想象的殿堂；下課了，我提著它到處去尋找音源。就這樣孜孜不倦地工作了一年，學生逐漸適應聽音想象作文的教學方法，既養成聽音的興趣，又激發想象思維。如第一次指導學生聽音想象作文——《春天到了》時，我在聽音激發想象的教學環節中采用聽音觀畫想象的方法，但發現學生想象表達出來的內容缺少自己的獨特性，大多都是簡單地敘述圖畫上的景物。于是第二次指導時，我事先讓學生到大自然中去感受春天的景象，課堂上讓學生按照提出的要求把自己親自觀察到的春天景象說一說，再播放《春天在哪里》這首歌，結果發現學生表達的內容豐富多彩，各不相同。通過同一內容兩次教學的對比，我發現第二次教學設計更符合學生的認知規律，那就是想象要以現實為基礎。收獲的喜悅，促使我如饑似渴地鉆研和領悟理論的奧秘，開拓課題研究之路。從此，每上一節作文指導課，我都變換不同的教學方式，激發學生的興趣。漸漸地，我不再為指導作文煩了，學生也不再為寫作文難了。

2004年，《聽音想象作文》課題到了結題階段，學校領導把結題驗收工作交給我負責，我犯難了。雖然在準備階段和實施階段我都認真地跟著總課題組的指導計劃努力地實驗研究，可結題階段是要把實驗成果展示給總課題組看，該怎樣展示呢？結題報告怎樣寫？材料怎樣整理歸檔……我只能一面不斷地給自己打氣，一面不停地走訪兄弟學校，詢問專家。不管白天還是晚上，一遇到問題，我就撥打總課題組陳潔主任的電話，陳主任從不厭煩，耐心地指導，讓我感動，給我增添勇氣和力量。“功夫不負有心人”，驗收那天，得到了專家們的贊賞和認可，并授予我校“先進集體”的榮譽稱號。這是我校在課題研究工作中零的突破，也為后來我樂此不疲地投身科研工作奠定了基礎，樹立了信心。

二、課題研究：激我開拓，促我創新

2003年10月，我積極承接了《全國小學語文發展與創新教育教學》的課題研究，我校研究的子課題是《手工作文》，這個課題研究的目的是要培養學生在想象中動手操作，并把手工制作的過程撰寫成文。在《聽音想象作文》經驗的基礎上，在課題理論的指導下，我先惡補理論知識。接著在充分理解發展與創新和手工作文含義的基礎上，我確立了兩個可操作的研究方向，即在手工制作教學與日記教學中培養學生的創新思維和表達能力。為了深入研究這一課題，我兼任了三年級的美術課。在研究過程中，得到了總課題組專家及南寧課題協作組領導、老師的關心和幫助，課題實施很順利，課題組的實驗教師也有了很大進步。2005年在南寧舉行課題研討會，研討會前，南寧課題協作組的譚玲老師與龔浩康、李景和等課題專家一行四人到我們學校指導。當時他們聽了我上的一節作文課——《未來的……》，然后圍繞這節課作了精彩點評，并就如何進行現場評課作了指導。與專家們的面對面交流，使我受益匪淺，獲得了現場評課研討的二等獎。2006年11月在貴州省遵義市舉行課題研討會，我只身一人匆匆赴遵義研討會，可不知報名時哪里出了差錯，安排表上沒有我準備展示的《手工作文》課。十一月的遵義寒氣逼人，我身心都被冰凍了。我鼓起勇氣找到總課題組的龔浩康老師，跟他說明情況，他和藹可親地對我說：“從百色老區來呀，精神可嘉，不用擔心，我們把你那節課加到后面去就行了，好好干。”看到如此慈祥的教授，聽到如此親切的話語，我心中涌起一股暖流，感動得要流淚了。研討會的第三天，我如愿地在研討會上展示了《手工作文》課，并獲得了二等獎。

三、課題研究：充我知識，更我觀念

以前我們學校領導申請課題研究，總喜歡讓兩三個教師任實驗教師，而我自然成了每項課題的主持者。可我總覺得兩三個人做課題，進行課題研究活動時發現一個新問題，有教師因為課題不是自己的，所以只是盲目隨從，不主動思考探究，導致科研工作成了表面功夫，流于形式。面對這種現象，我心里很不是滋味，因為做課題絕不是兩三個人的事情，應該喚起全體教師的積極性。有了這樣的認識，我就跟學校領導說了自己的想法，得到了學校領導的支持。可是，當我把自己的想法公之于眾時，就遭到一些教師的反對：“全校教師做課題研究，那不是實在的事，做課題研究總忙于研討、收集材料、撰寫材料，還有什么時間來備課和改作業？測試還要什么質量？”面對這種認識，我除了及時與教師溝通外，還做了一個個課題研究專題講座，告訴他們“做課題研究就是為了把課上好，為了提高教學質量”的一些理念。經過講座動員，大部分教師基本上能接受共同做課題研究了。接著，學校領導又讓我著手申請《新理念下的識字、閱讀、作文教學》這一課題研究，并擔任課題研究主持人。這次我把全校語文教師都列為課題實驗教師，并下定決心一步步地帶領他們親歷課題研究，在課題研究的路上走一走。

四、課題研究：豐我智慧，明我思路

課題研究與教學實踐相輔相成，兩者共同驅動我努力前進，但越往前走越認識到自己的淺薄，越不敢有半點松弛。2005年秋，我市正式啟動新課程實驗，使用蘇教版小語實驗教材，步入了新一輪課程改革。此時的我也成了學校分管語文教學的教務處副主任，我一面擔任實驗教材的實驗教師，一面尋找方法引領教師解讀新教材，適應新教材。我不斷上網查閱資料，再結合已有的課題研究經驗，找到了路子：每一個教育教學中的問題就是一個課題，把教學問題轉化為課題，教學、科研齊抓共管，鎖定目標，研讀教材，查漏補缺，提高課堂教學實效。于是，蘇教版小語實驗教材子課題——《提高兒童語言能力的研究》就這樣誕生了。我在實施《提高兒童語言能力的研究》課題時結合實際，借鑒以前課題研究的方法，開辟了一條新的實驗之路。近幾年來，課題研究給我帶來了累累碩果，有的教師問：“你指導學生參加哪種競賽都能獲獎，我們指導的學生卻很少得獎，為什么呢？”我跟他們說：“功夫還不到位。”他們哪里體會到十幾年來我在課題研究上的苦澀與辛酸呢？如我曾為解決一個問題廢寢忘食，曾為一份結題報告通宵達旦，曾為一次次研討活動絞盡腦汁……

與課題研究一同成長，我充實、快樂，提升了我的教學水平和管理能力。現在我已成為學校主管教育教學的副校長，可我依然熱心于課題研究。去年我又帶領全校語文教師參加黃亢美老師組織的《經典誦讀課題研究》活動，并引導他們以經典誦讀為主題編寫校本教材。同時，我告訴他們：“研究課題要有勇于攀登高峰的勇氣和一顆持之以恒的心。”

（責編 杜 華）