論學校特色的球形結構理論

摘 要“學校特色階梯發展說”取局部性界定和整體性界定之長，避兩者之短，認為學校特色呈“局部性學校特色—整體性學校特色—品牌性學校特色”的階梯發展狀態，它為球形結構理論提供了預設。球形結構理論通過對學校特色與學校整體內在結構的動態描述，揭示了學校特色從局部性特色向整體性特色躍遷的規律。要實現學校特色的這種躍遷，就必將做優做強作為局部性學校特色的內核，形成學校文化。學校特色與學校文化是同一枚硬幣的兩面，兩者相互作用。學校特色只有以深厚的學校文化作為底色，才能充滿活力，歷久彌新。

關鍵詞 球形結構理論局部性學校特色整體性學校特色

我國學校特色的實踐與研究始于20世紀90年代初，一方面，許多學校積極進行探索學校特色方面的實踐，形成了或淺或深的學校特色；另一方面，學界對學校特色開展了如火如荼的研究，對學校特色的概念、特征、路徑、策略、評價等方面進行探索，形成了許多階段性成果。然而，學校特色研究是一個歷久彌新的課題。伴隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出的“鼓勵普通高中辦出特色”的辦學方向，學校特色建設的實踐與研究再次受到人們的關注，并將進入一個新的階段。本文試圖從球形結構理論的角度，對學校特色建設進行論述，以求教于學界同仁。

一、預設：學校特色的階梯發展說

開展學校特色建設的前提是要搞清學校特色的概念，即什么是學校特色？只有對學校特色有一個清晰的認識，才能認清目標，確立路徑，進而通過各種方法、策略、行動等實現這個目標。然而，學界對學校特色的概念并沒有形成一個統一的認識。因此，筆者認為，有必要對學校特色概念進行厘定，這從某種意義上講也是球形結構理論的一種預設。

1.學校特色概念的爭鳴

目前，學界對“學校特色”的界定基本上有兩種：一種是“局部性界定”，一種是“整體性界定”。局部性界定是一種廣義的界定，指學校建設某一方面或某幾方面的特色。譬如：孫孔懿認為：“學校特色，是辦學主體刻意追求逐步實現的學校工作某一方面特別優于其他學校的獨特而穩定的品質，也稱為辦學特色。”[1]吳秀娟認為：“學校特色一般是指一所學校在全面育人工作中所選擇的重點，或是把已出現的某種經驗特色通過深化積累，逐步形成某種富有個性的強項或優勢。”[2]這種局部性界定方式有利于激發廣大中小學校創建學校特色的積極性，但容易造成淺層次的學校特色，甚至是虛假的特色。整體性界定是一種狹義的界定，它強調學校特色的整體面貌。譬如，邢真認為：“學校特色界定是指：學校在長期的教育實踐活動過程中所形成的獨特的辦學風貌或教育風貌。這里所說講的‘獨特，不能僅理解為學校這個整體中的某個教育要素的個性體現，也不能狹義地理解為是‘你無我有，你有我精，而是指學校整體的個性。它是學校整體中最具典型意義的個性風格或個性風貌。”[3]整體性界定強調學校特色的整體性、成效性和廣泛影響性，因而對學校特色的要求較高。整體性界定在實踐中可以杜絕學校特色建設中的虛假現象，有利于促使學校特色建設朝高標準的方向發展，但是，也容易讓許多學校望而卻步。因此，這兩種學校特色的界定各有利弊。如何揚兩者界定之長而避兩者界定之短呢？為此，筆者提出學校特色的階梯發展理論。

2.學校特色的階梯發展

筆者認為：學校特色是學校依據一定的校本教育哲學和教育理念，在長期的辦學過程中逐漸形成的具有獨特性、優質性、穩定性和文化性的辦學風格或風貌，學校特色因辦學特色程度的不同而呈現“局部性學校特色（學校特色）—整體性學校特色（特色學校）—品牌性學校特色（著名學校特色）”不同的階梯發展狀態。

這種學校特色的界定有兩個優點：

第一，有利于消解學校特色的爭辯，形成一個較為統一的認識。學校特色與特色學校是兩個既有區別又有聯系的概念。因此，我們既不能抹殺它們之間的差別，也不能人為地切斷它們之間的聯系：一方面，要承認學校特色與特色學校之間的區別，學校特色是局部性學校特色，特色學校是整體性的學校特色，兩者有“質”的不同（是不同級別的特色）；另一方面，要承認學校特色與特色學校之間是有聯系的，兩者有可能發生轉化——當學校的某些項目特色或局部特色對學校的“整體”產生一種“輻射”，并形成一種文化氛圍時，就可能生成一種新“質”，即轉化為一種整體性的學校特色（特色學校）。這里所說的“特色學校”不是某種專業性的學校（如體育運動學校），而是具有某種特色的學校。

第二，有利于形成百舸爭流的創特圖景，促進學校特色的創建。“學校特色”是指學校形成了某項特色、某幾項特色、局部特色或淺層次的特色，屬學校特色的初級階段。特色學校是中等層次的學校特色，屬整體性或全局性的學校特色，是學校特色的成熟階段。著名學校特色是最高層次的學校特色，是具有一定社會影響力和輻射度的品牌特色學校。這種界定，讓一些薄弱學校不至于因學校特色門檻較高而望而止步，能激發和調動這些學校創建學校特色的主動性、積極性和創造性。同時，也能讓強勢學校有創建品牌特色學校的追求目標和不竭動力。

學校特色是一種實然存在，也是一個復雜的動態發展過程。因此，對待學校特色應具體問題具體分析，重在看學校特色的實質。放眼當今學校特色發展，異彩紛呈，參差不齊。但總體而言，局部性學校特色居多，整體性學校特色較少，品牌性學校特色鳳毛麟角。如何實現學校特色從局部性特色向整體性特色跨越呢？為此，筆者提出學校特色發展的球形結構理論。

二、原理：讓特色成為學校的“內核”

理論的提出一般需要經歷提出假設與進行論證兩個階段。當一種假設為邏輯的力量證明時，這種假設便成為一種理論。當然，新的理論還需要在實踐中得到檢驗。

1.球形結構理論的假設

學校特色的球形結構理論是一種由局部性特色向整體性特色發展的理論。該理論認為：學校特色一般都經歷一個由局部性特色向整體性特色的發展過程。當學校特色為局部性特色時，作為局部性學校特色的小球與作為學校整體的大球是一種相交關系，這時，學校特色對學校整體發展的作用十分有限。隨著學校特色的做優做強（不是做大），作為局部性學校特色的小球對學校整體的發展將產生越來越大的作用，它逐漸成為學校的中心，即作為學校整體這個大球的核心，這時，學校特色的“正能量”就對學校整體產生“強輻射”，從而促進學生素質的發展和學校特色的躍遷——學校特色實現由局部性特色向整體性特色跨越。隨著學校特色彌散在學校教育的各個面，它逐漸成為帶有某種特色的學校文化（見下圖）。

2.球形結構理論的論證

首先，“學校特色階梯發展說”為球形結構理論打開通道。“學校特色階梯發展說”將學校特色看作是一個復雜的動態發展過程，學校特色由局部性學校特色向整體性學校特色發展，并朝最終的品牌性學校特色發展，這就拆除了有些學者人為地在局部性學校特色（學校特色）和整體性學校特色（特色學校）之間設置的障礙，打開了兩者之間的“綠色通道”，即局部性學校特色經過一定的努力，是有可能引起質變，產生新質，即發展為整體性學校特色的。

其次，球形結構理論得以成立的兩個條件能獲得滿足。要實現由局部性學校特色向整體性學校特的躍遷，需要滿足以下兩個條件。

其一，局部性特色能否成為學校整體這個大球的核心？學校特色與學校整體之間有許多相關性，譬如，校長為法人代表，這就決定了學校有一個核心的辦學思想、辦學理念和發展戰略，校長擁有領導力、預見力和決策權，并能將辦學目標和辦學思想得到真正的落實。學校特色與學校整體同屬教育，因而有許多相似性。譬如，需要有宜人的育人環境，都通過一定的課程對學生施以教育，都重視文化對學生發展的熏陶作用。這些相通性讓校長可以通過某種舉措，不斷加大學校特色在整個學校發展中的權重。隨著學校特色發展權重的不斷增加，學校特色也就從學校的邊緣逐漸轉移到學校的中心。可見，學校特色是能夠成為學校整體這個大球核心的，其關鍵在于校長的領導力和執行力。

其二，局部性特色的核心對學校整體能產生多大影響？當局部性特色成為學校整體的核心后，能否最終躍遷為整體性特色，還要看作為核心的局部性特色對學校整體的輻射強度。從理論上講，局部性特色對學校整體的強輻射是有可能的，因為學校特色（如藝術、科技、外語等）作為一種現代人必備的素質對學生的發展而言是必要的，它們可以拓展學生的視野，提高學生的綜合素質和創新能力。譬如，蘇州三中以多語種教學為其辦學特色，即學校開設英語（國際課程班）、日語、德語、法語等，由于選擇這些語種學習的學生較少，因而，初創時表現為一種局部性特色。但是，一旦多語種教學特色做優做強，將其發展為一種國際化教育時，這種局部性特色對學校的影響就不再是局部性的，而是整體性的影響了，即學校通過多語種教學校色對全校學生進行國際化教育，讓學生熟悉異國文化，培養國際意識，讓學生通曉國際規則，培養合作競爭能力，等等。當學校特色（包括校園氛圍、課程文化、價值觀念等）彌漫整體校園時，學校特色自然而然地成為一種學校文化，此時，學校特色與學校文化同一。

由此可見，局部性學校特色向整體性學校特色的躍遷是可以實現的，實現這種躍遷的路徑是做優做強學校特色。

三、路徑：從做強特色到形成文化

學校特色的球形結構理論是一種由局部性學校特色向整體性學校特色發展的理論，揭示了學校特色與學校整體之間內在結構的動態發展。要讓這種理論轉化為學校特色發展的現實動力（或者說成為現實），還需做優做強局部性學校特色。那么，如何做優做強局部性特色呢？

1.做強學校特色這個“核”

第一，定位學校發展戰略。學校特色發展的定位非常重要，學校領導的目光、素質、膽識與魄力決定學校特色發展的高度與深度。所謂學校特色的定位，就是學校特色發展的目標，即要將學校建設成為怎樣的一所學校？具有怎樣的特色？多大程度上的特色？是真特色還是假特色？等等。一位有遠見有責任心的校長，他對學校的定位應該是辦一所高質量的學校、特色鮮明的學校、有品位的學校。從這個意義上講，學校特色可能起步于局部性特色，但它的目標一定是整體性特色。譬如，蘇州三中的多語種教學特色，它的定位應該是培養學生具有國際視野、通曉國際規則、富有中國情懷的創新型人才；同時，通過做優做強多語種教學特色提升學生的國際意識和綜合素質。只有這樣，局部性特色才能發展為整體性特色。為此，學校應該有學校特色發展的智囊團，制定學校特色的發展戰略，規劃學校特色的藍圖（即制定學校特色發展的規劃）和落實相應的舉措。

第二，加強學校自身修煉。校園環境和設備設施是學校特色的外在表現，對學校特色發展起著非常重要的作用。因此，需要高度重視。譬如，走進多語種教學特色的校園，就應有一股撲面而來的異國風情和異國文化，就應有相應的多語種研究、教學和管理機構，必要的語音教室和實景化的專用教室，多語種圖書資料室和閱覽室。課程建設是核心，學校特色只有通過課程建設才能滲透到學校發展的血脈，才能真正融入師生的教育生活。作為學校特色的課程，既要有專業的核心課程，又要有大眾化的普通課程，要能夠滿足不同學生個性化發展的需求。因此，課程建設時特別要重視學校特色的校本課程開發。此外，學校要加強特色項目的師資隊伍建設，努力建設一支有敬業精神和專業素質的高水平的教師隊伍。加強學校特色的宣傳，強化市民、同行對學校特色的認可，擴大學校特色的影響。

第三，形成良好外部環境。學校特色發展的外部環境有大環境和小環境。前者是由經濟社會發展的水平決定的，后者是學校通過努力可以建構的環境，一定程度上取決于學校自身的資源和主體努力。例如，多語種教學特色的高中校需要與下一級學校（初中）搞好關系，以保證充足的生源；需要與高一級學校（國內高校）搞好關系，以保持學生畢業后的輸出渠道；需要與國外學校或教育機構建立聯系，以確保學生出國深造的“綠色通道”，并借鑒國外的辦學經驗。學校特色的發展，需要建構良好的校際“生態圈”。

第四，保持適度發展規模。局部性學校特色需要保持一定的發展規模。因為，只有保持一定的發展規模，學校特色才能形成良性循環，否則，學校特色可能陷入困境。一般而言，局部性學校特色需維持不少于全校學生七分之一的規模，如1400人規模的初中或高中學校，特色班的學生應保持在200至300人之間，以便于開班。

上述四方面的合力，將有助于學校特色的做優做強。

2.形成學校特色的文化

局部性學校特色做優做強了，它自然而然地漸漸成為學校的中心（即“內核”），但是，這個“內核”能否對學校整體產生影響，還取決于它對學校整體的輻射強度。作為局部性學校特色的“內核”對學校的輻射是多方面的，如辦學目標、教育理念、共同愿景、學校制度、校園環境、師生行為、課程文化、重大活動、特色標識等，尤其以課程文化最為重要（因為課程文化是學校文化的核心，也是學校文化的表征）。這種作用達到一定強度和持續“照射”后，學校整體會被特色化，形成一種帶有辦學特色的學校文化。因為，當思想成為行動，當愿景成為現實，當校園環境、課程文化和師生行為融合成一種帶有傾向性的氛圍，當校園中不同個體形成一種共識并為之努力時，學校文化也就形成了。這時，學校文化就成為一種整體性的學校特色，即特色學校。

學校文化一旦形成，它又具有一種極強的穿透力，對學校特色起促進作用。彭鋼說：“（學校文化）統領學校發展的各個方面，包括物質與精神、外在與內在、制度與組織、行為與形象等；應具有內生內源的性質，是‘基于學校，在學校中，為了學校，而不是簡單地執行外部指令和滿足外部需要，要形成自主性、內控性、獨特性的生存和發展方式；應具有發展的可持續性，而不是短期行為。”[4]可見，學校文化具有彌散性、內生性和可持續性。如果說對學校特色的發展有三種影響力——人、物和文化的話，那么，人的影響力隨著人的流動將很快消失，物的影響力隨著歲月的流逝而漸漸淡化，只有文化的影響力是最持久、最深遠的。

學校文化與學校特色是同一枚硬幣的兩面。學校主體應該通過做優做強局部性特色，使其成為學校整體的中心（或“內核”），通過“內核”增強學校特色對學校整體的輻射，進而讓學校整體特色化，成為整體性特色，從而形成學校文化，反過來，再讓學校文化強化和穩固學校的特色。具有深厚文化底色的學校特色，才是充滿活力、生生不息、歷久彌新的學校特色。

球形結構理論通過對學校特色與學校整體內在結構的動態描述，揭示了學校特色從局部性特色向整體性特色躍遷的規律。這個理論已為一些學校特色建設的實踐所驗證。相信這一個理論對學校特色的創建大有裨益，并將在實踐中不斷得到完善與驗證。

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參考文獻

[1] 孫孔懿.學校特色的內涵與本源.教育導刊，1997（2、3）.

[2] 吳秀娟.關于學校“各自辦出特色“的哲學思考.教育導刊，1998（8、9）.

[3] 邢真.學校特色建設理論的探討.中國教育學刊，1995（5）.

[4] 彭鋼.在學校文化建設中形成學校特色.教育發展研究，2008（2）.

[作者：丁林興（1963-），男，江蘇江陰人，蘇州市第三中學校高級教師，博士。]

【責任編輯孫曉雯】

其二，局部性特色的核心對學校整體能產生多大影響？當局部性特色成為學校整體的核心后，能否最終躍遷為整體性特色，還要看作為核心的局部性特色對學校整體的輻射強度。從理論上講，局部性特色對學校整體的強輻射是有可能的，因為學校特色（如藝術、科技、外語等）作為一種現代人必備的素質對學生的發展而言是必要的，它們可以拓展學生的視野，提高學生的綜合素質和創新能力。譬如，蘇州三中以多語種教學為其辦學特色，即學校開設英語（國際課程班）、日語、德語、法語等，由于選擇這些語種學習的學生較少，因而，初創時表現為一種局部性特色。但是，一旦多語種教學特色做優做強，將其發展為一種國際化教育時，這種局部性特色對學校的影響就不再是局部性的，而是整體性的影響了，即學校通過多語種教學校色對全校學生進行國際化教育，讓學生熟悉異國文化，培養國際意識，讓學生通曉國際規則，培養合作競爭能力，等等。當學校特色（包括校園氛圍、課程文化、價值觀念等）彌漫整體校園時，學校特色自然而然地成為一種學校文化，此時，學校特色與學校文化同一。

由此可見，局部性學校特色向整體性學校特色的躍遷是可以實現的，實現這種躍遷的路徑是做優做強學校特色。

三、路徑：從做強特色到形成文化

學校特色的球形結構理論是一種由局部性學校特色向整體性學校特色發展的理論，揭示了學校特色與學校整體之間內在結構的動態發展。要讓這種理論轉化為學校特色發展的現實動力（或者說成為現實），還需做優做強局部性學校特色。那么，如何做優做強局部性特色呢？

1.做強學校特色這個“核”

第一，定位學校發展戰略。學校特色發展的定位非常重要，學校領導的目光、素質、膽識與魄力決定學校特色發展的高度與深度。所謂學校特色的定位，就是學校特色發展的目標，即要將學校建設成為怎樣的一所學校？具有怎樣的特色？多大程度上的特色？是真特色還是假特色？等等。一位有遠見有責任心的校長，他對學校的定位應該是辦一所高質量的學校、特色鮮明的學校、有品位的學校。從這個意義上講，學校特色可能起步于局部性特色，但它的目標一定是整體性特色。譬如，蘇州三中的多語種教學特色，它的定位應該是培養學生具有國際視野、通曉國際規則、富有中國情懷的創新型人才；同時，通過做優做強多語種教學特色提升學生的國際意識和綜合素質。只有這樣，局部性特色才能發展為整體性特色。為此，學校應該有學校特色發展的智囊團，制定學校特色的發展戰略，規劃學校特色的藍圖（即制定學校特色發展的規劃）和落實相應的舉措。

第二，加強學校自身修煉。校園環境和設備設施是學校特色的外在表現，對學校特色發展起著非常重要的作用。因此，需要高度重視。譬如，走進多語種教學特色的校園，就應有一股撲面而來的異國風情和異國文化，就應有相應的多語種研究、教學和管理機構，必要的語音教室和實景化的專用教室，多語種圖書資料室和閱覽室。課程建設是核心，學校特色只有通過課程建設才能滲透到學校發展的血脈，才能真正融入師生的教育生活。作為學校特色的課程，既要有專業的核心課程，又要有大眾化的普通課程，要能夠滿足不同學生個性化發展的需求。因此，課程建設時特別要重視學校特色的校本課程開發。此外，學校要加強特色項目的師資隊伍建設，努力建設一支有敬業精神和專業素質的高水平的教師隊伍。加強學校特色的宣傳，強化市民、同行對學校特色的認可，擴大學校特色的影響。

第三，形成良好外部環境。學校特色發展的外部環境有大環境和小環境。前者是由經濟社會發展的水平決定的，后者是學校通過努力可以建構的環境，一定程度上取決于學校自身的資源和主體努力。例如，多語種教學特色的高中校需要與下一級學校（初中）搞好關系，以保證充足的生源；需要與高一級學校（國內高校）搞好關系，以保持學生畢業后的輸出渠道；需要與國外學校或教育機構建立聯系，以確保學生出國深造的“綠色通道”，并借鑒國外的辦學經驗。學校特色的發展，需要建構良好的校際“生態圈”。

第四，保持適度發展規模。局部性學校特色需要保持一定的發展規模。因為，只有保持一定的發展規模，學校特色才能形成良性循環，否則，學校特色可能陷入困境。一般而言，局部性學校特色需維持不少于全校學生七分之一的規模，如1400人規模的初中或高中學校，特色班的學生應保持在200至300人之間，以便于開班。

上述四方面的合力，將有助于學校特色的做優做強。

2.形成學校特色的文化

局部性學校特色做優做強了，它自然而然地漸漸成為學校的中心（即“內核”），但是，這個“內核”能否對學校整體產生影響，還取決于它對學校整體的輻射強度。作為局部性學校特色的“內核”對學校的輻射是多方面的，如辦學目標、教育理念、共同愿景、學校制度、校園環境、師生行為、課程文化、重大活動、特色標識等，尤其以課程文化最為重要（因為課程文化是學校文化的核心，也是學校文化的表征）。這種作用達到一定強度和持續“照射”后，學校整體會被特色化，形成一種帶有辦學特色的學校文化。因為，當思想成為行動，當愿景成為現實，當校園環境、課程文化和師生行為融合成一種帶有傾向性的氛圍，當校園中不同個體形成一種共識并為之努力時，學校文化也就形成了。這時，學校文化就成為一種整體性的學校特色，即特色學校。

學校文化一旦形成，它又具有一種極強的穿透力，對學校特色起促進作用。彭鋼說：“（學校文化）統領學校發展的各個方面，包括物質與精神、外在與內在、制度與組織、行為與形象等；應具有內生內源的性質，是‘基于學校，在學校中，為了學校，而不是簡單地執行外部指令和滿足外部需要，要形成自主性、內控性、獨特性的生存和發展方式；應具有發展的可持續性，而不是短期行為。”[4]可見，學校文化具有彌散性、內生性和可持續性。如果說對學校特色的發展有三種影響力——人、物和文化的話，那么，人的影響力隨著人的流動將很快消失，物的影響力隨著歲月的流逝而漸漸淡化，只有文化的影響力是最持久、最深遠的。

學校文化與學校特色是同一枚硬幣的兩面。學校主體應該通過做優做強局部性特色，使其成為學校整體的中心（或“內核”），通過“內核”增強學校特色對學校整體的輻射，進而讓學校整體特色化，成為整體性特色，從而形成學校文化，反過來，再讓學校文化強化和穩固學校的特色。具有深厚文化底色的學校特色，才是充滿活力、生生不息、歷久彌新的學校特色。

球形結構理論通過對學校特色與學校整體內在結構的動態描述，揭示了學校特色從局部性特色向整體性特色躍遷的規律。這個理論已為一些學校特色建設的實踐所驗證。相信這一個理論對學校特色的創建大有裨益，并將在實踐中不斷得到完善與驗證。

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參考文獻

[1] 孫孔懿.學校特色的內涵與本源.教育導刊，1997（2、3）.

[2] 吳秀娟.關于學校“各自辦出特色“的哲學思考.教育導刊，1998（8、9）.

[3] 邢真.學校特色建設理論的探討.中國教育學刊，1995（5）.

[4] 彭鋼.在學校文化建設中形成學校特色.教育發展研究，2008（2）.

[作者：丁林興（1963-），男，江蘇江陰人，蘇州市第三中學校高級教師，博士。]

【責任編輯孫曉雯】

其二，局部性特色的核心對學校整體能產生多大影響？當局部性特色成為學校整體的核心后，能否最終躍遷為整體性特色，還要看作為核心的局部性特色對學校整體的輻射強度。從理論上講，局部性特色對學校整體的強輻射是有可能的，因為學校特色（如藝術、科技、外語等）作為一種現代人必備的素質對學生的發展而言是必要的，它們可以拓展學生的視野，提高學生的綜合素質和創新能力。譬如，蘇州三中以多語種教學為其辦學特色，即學校開設英語（國際課程班）、日語、德語、法語等，由于選擇這些語種學習的學生較少，因而，初創時表現為一種局部性特色。但是，一旦多語種教學特色做優做強，將其發展為一種國際化教育時，這種局部性特色對學校的影響就不再是局部性的，而是整體性的影響了，即學校通過多語種教學校色對全校學生進行國際化教育，讓學生熟悉異國文化，培養國際意識，讓學生通曉國際規則，培養合作競爭能力，等等。當學校特色（包括校園氛圍、課程文化、價值觀念等）彌漫整體校園時，學校特色自然而然地成為一種學校文化，此時，學校特色與學校文化同一。

由此可見，局部性學校特色向整體性學校特色的躍遷是可以實現的，實現這種躍遷的路徑是做優做強學校特色。

三、路徑：從做強特色到形成文化

學校特色的球形結構理論是一種由局部性學校特色向整體性學校特色發展的理論，揭示了學校特色與學校整體之間內在結構的動態發展。要讓這種理論轉化為學校特色發展的現實動力（或者說成為現實），還需做優做強局部性學校特色。那么，如何做優做強局部性特色呢？

1.做強學校特色這個“核”

第一，定位學校發展戰略。學校特色發展的定位非常重要，學校領導的目光、素質、膽識與魄力決定學校特色發展的高度與深度。所謂學校特色的定位，就是學校特色發展的目標，即要將學校建設成為怎樣的一所學校？具有怎樣的特色？多大程度上的特色？是真特色還是假特色？等等。一位有遠見有責任心的校長，他對學校的定位應該是辦一所高質量的學校、特色鮮明的學校、有品位的學校。從這個意義上講，學校特色可能起步于局部性特色，但它的目標一定是整體性特色。譬如，蘇州三中的多語種教學特色，它的定位應該是培養學生具有國際視野、通曉國際規則、富有中國情懷的創新型人才；同時，通過做優做強多語種教學特色提升學生的國際意識和綜合素質。只有這樣，局部性特色才能發展為整體性特色。為此，學校應該有學校特色發展的智囊團，制定學校特色的發展戰略，規劃學校特色的藍圖（即制定學校特色發展的規劃）和落實相應的舉措。

第二，加強學校自身修煉。校園環境和設備設施是學校特色的外在表現，對學校特色發展起著非常重要的作用。因此，需要高度重視。譬如，走進多語種教學特色的校園，就應有一股撲面而來的異國風情和異國文化，就應有相應的多語種研究、教學和管理機構，必要的語音教室和實景化的專用教室，多語種圖書資料室和閱覽室。課程建設是核心，學校特色只有通過課程建設才能滲透到學校發展的血脈，才能真正融入師生的教育生活。作為學校特色的課程，既要有專業的核心課程，又要有大眾化的普通課程，要能夠滿足不同學生個性化發展的需求。因此，課程建設時特別要重視學校特色的校本課程開發。此外，學校要加強特色項目的師資隊伍建設，努力建設一支有敬業精神和專業素質的高水平的教師隊伍。加強學校特色的宣傳，強化市民、同行對學校特色的認可，擴大學校特色的影響。

第三，形成良好外部環境。學校特色發展的外部環境有大環境和小環境。前者是由經濟社會發展的水平決定的，后者是學校通過努力可以建構的環境，一定程度上取決于學校自身的資源和主體努力。例如，多語種教學特色的高中校需要與下一級學校（初中）搞好關系，以保證充足的生源；需要與高一級學校（國內高校）搞好關系，以保持學生畢業后的輸出渠道；需要與國外學校或教育機構建立聯系，以確保學生出國深造的“綠色通道”，并借鑒國外的辦學經驗。學校特色的發展，需要建構良好的校際“生態圈”。

第四，保持適度發展規模。局部性學校特色需要保持一定的發展規模。因為，只有保持一定的發展規模，學校特色才能形成良性循環，否則，學校特色可能陷入困境。一般而言，局部性學校特色需維持不少于全校學生七分之一的規模，如1400人規模的初中或高中學校，特色班的學生應保持在200至300人之間，以便于開班。

上述四方面的合力，將有助于學校特色的做優做強。

2.形成學校特色的文化

局部性學校特色做優做強了，它自然而然地漸漸成為學校的中心（即“內核”），但是，這個“內核”能否對學校整體產生影響，還取決于它對學校整體的輻射強度。作為局部性學校特色的“內核”對學校的輻射是多方面的，如辦學目標、教育理念、共同愿景、學校制度、校園環境、師生行為、課程文化、重大活動、特色標識等，尤其以課程文化最為重要（因為課程文化是學校文化的核心，也是學校文化的表征）。這種作用達到一定強度和持續“照射”后，學校整體會被特色化，形成一種帶有辦學特色的學校文化。因為，當思想成為行動，當愿景成為現實，當校園環境、課程文化和師生行為融合成一種帶有傾向性的氛圍，當校園中不同個體形成一種共識并為之努力時，學校文化也就形成了。這時，學校文化就成為一種整體性的學校特色，即特色學校。

學校文化一旦形成，它又具有一種極強的穿透力，對學校特色起促進作用。彭鋼說：“（學校文化）統領學校發展的各個方面，包括物質與精神、外在與內在、制度與組織、行為與形象等；應具有內生內源的性質，是‘基于學校，在學校中，為了學校，而不是簡單地執行外部指令和滿足外部需要，要形成自主性、內控性、獨特性的生存和發展方式；應具有發展的可持續性，而不是短期行為。”[4]可見，學校文化具有彌散性、內生性和可持續性。如果說對學校特色的發展有三種影響力——人、物和文化的話，那么，人的影響力隨著人的流動將很快消失，物的影響力隨著歲月的流逝而漸漸淡化，只有文化的影響力是最持久、最深遠的。

學校文化與學校特色是同一枚硬幣的兩面。學校主體應該通過做優做強局部性特色，使其成為學校整體的中心（或“內核”），通過“內核”增強學校特色對學校整體的輻射，進而讓學校整體特色化，成為整體性特色，從而形成學校文化，反過來，再讓學校文化強化和穩固學校的特色。具有深厚文化底色的學校特色，才是充滿活力、生生不息、歷久彌新的學校特色。

球形結構理論通過對學校特色與學校整體內在結構的動態描述，揭示了學校特色從局部性特色向整體性特色躍遷的規律。這個理論已為一些學校特色建設的實踐所驗證。相信這一個理論對學校特色的創建大有裨益，并將在實踐中不斷得到完善與驗證。

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參考文獻

[1] 孫孔懿.學校特色的內涵與本源.教育導刊，1997（2、3）.

[2] 吳秀娟.關于學校“各自辦出特色“的哲學思考.教育導刊，1998（8、9）.

[3] 邢真.學校特色建設理論的探討.中國教育學刊，1995（5）.

[4] 彭鋼.在學校文化建設中形成學校特色.教育發展研究，2008（2）.

[作者：丁林興（1963-），男，江蘇江陰人，蘇州市第三中學校高級教師，博士。]

【責任編輯孫曉雯】