小學五六年級學生數學成就情緒的調查研究*

摘 要 采用數學成就情緒問卷，對整群抽取的426名小學五、六年級學生進行調查。研究表明，小學五、六年級學生的數學成就情緒從高到低依次為愉快、自豪、焦慮、羞愧和憤怒；男生的愉快情緒顯著低于女生，男生和女生的焦慮、憤怒、自豪和羞愧情緒不存在顯著差異；五年級學生的憤怒和羞愧情緒顯著高于六年級學生，五年級學生和六年級學生的愉快、焦慮、自豪情緒不存在顯著差異；母親外出務工學生的愉快情緒顯著低于母親未外出務工的學生，焦慮和憤怒情緒顯著高于母親未外出務工的學生；父親外出務工學生與父親未外出務工學生的數學成就情緒不存在顯著差異。

關鍵詞 小學生數學成就情緒調查

成就情緒是指與成就活動或成就結果直接有關的情緒[1]。學習中的愉快情緒及完成困難任務時的憤怒情緒屬于成就活動有關的情緒；成功帶來的自豪情緒及失敗引起焦慮和羞愧情緒屬于成就結果有關的情緒。研究表明，成就情緒對學習、記憶、動機、發展、心理健康和神經免疫功能具有重要影響[2]。如成就情緒可以通過改變大腦的多巴胺水平來影響長時記憶，通過影響注意過程和認知資源的使用，通過引發和維持學生對學習材料的興趣，通過觸發不同的信息加工和問題解決模式，通過促進或妨礙學生對學習的自我調節等方式來影響學生的學習和成績。而且研究表明，成就情緒對不同年齡階段、不同性別和不同文化中的個體都非常重要[2]。

盡管成就情緒在學習中是普遍存在的，但長期以來成就情緒研究卻僅限于考試焦慮研究和成功或失敗引起情緒的歸因研究。在過去的十年當中，雖然學生成就情緒的研究有所增加，但與認知和動機研究相比，成就情緒研究仍然較少，對小學生數學成就情緒的研究則更為少見。因此本研究試圖對小學五、六年級學生的數學成就情緒進行調查，探討小學五、六年級學生數學成就情緒的現狀，并提出相應的改進措施。

一、研究對象與方法

1.研究對象

采用整群取樣的方法，選取羅城仫佬族自治縣的龍岸中心小學、懷群小學、橋頭小學的五、六年級學生進行問卷調查，發放426份問卷，收回有效問卷392份，有效回收率為93.3%。其中，仫佬族小學生100名（25.4%），漢族小學生104名（26.5%），壯族小學生159名（40.7%），苗族小學生5名（1.3%），侗族小學生5名（1.3%），瑤族小學生4名（1.0%），15名小學生民族信息缺失（3.8%）；其中男生228人（58.2%），女生164人（41.8%）；五年級學生237人（60.5%），六年級學生155人（39.5%）。

2.研究工具

數學成就情緒問卷采用Pekrun等人（2007）編制的數學成就情緒問卷（中文版本）（AEQ-MChinese）。該問卷共由37個項目組成，包括學生對數學課、數學考試、數學作業的情緒體驗。其中，愉快數學成就情緒包括9個項目，內部一致性系數為0.87；自豪數學成就情緒包括6個項目，內部一致性系數為0.83；憤怒數學成就情緒包括8個項目，內部一致性系數為0.85；焦慮數學成就情緒包括6個項目，內部一致性系數為0.78；羞愧數學成就情緒包括8個項目，內部一致性系數為0.76。該問卷采用5級計分，1分表示十分不同意，2分表示不同意，3分表示中立，4分表示同意，5分表示十分同意。

3.研究程序

在自習課上，采用團體施測的方式進行測試，問卷當堂收回，測試時間約為15分鐘。對未能完成全部題目和整份問卷明顯呈規律性作答的問卷進行剔除。

4.數據分析與處理

采用PASW Statistics 18.0中的描述統計、獨立樣本t檢驗、多因素方差分析對數據進行統計分析。

二、研究結果

1.數學成就情緒的平均數和標準分

由于數學成就情緒問卷中5種數學成就情緒所包含的項目數量不等，為了對5種數學成就情緒之間的得分進行比較，我們分別將5種數學成就情緒的總分除以其項目數后進行描述統計，結果見表1。

表1數學成就情緒的平均數和標準分

由表1可知，小學五、六年級學生平均分最高的數學成就情緒是愉快情緒，接下來依次是自豪情緒、焦慮情緒、羞愧情緒，平均分最低的數學成就情緒是憤怒情緒。

2.數學成就情緒的性別差異

采用獨立樣本t檢驗的方法檢驗小學五、六年級學生的數學成就情緒是否存在顯著的性別差異，結果見表2。

表2 數學成就情緒的性別差異

由表2可知，男生的愉快數學成就情緒顯著低于女生（p<0.01）；男生和女生的焦慮、憤怒、自豪和羞愧數學成就情緒不存在顯著差異（p>0.05）。

3.數學成就情緒的年級差異

采用獨立樣本t檢驗的方法檢驗小學五、六年級學生的數學成就情緒是否存在顯著差異，結果見表3。

由表3可知，五年級學生的憤怒和羞愧數學成就情緒顯著高于六年級學生（p<0.01）；五年級和六年級學生的愉快、焦慮、自豪數學成就情緒不存在顯著差異（p>0.05）。

4.父母外出務工對數學成就情緒的影響

采用多因素方差分析的方法來檢驗父母親外出務工對數學成就情緒的影響。結果表明，父親外出務工和母親外出務工的交互作用不顯著（F=0.573，p=0.721）；父親外出務工的主效應不顯著（F=1.076，p=0.373），表明父親外出務工對數學成就情緒無顯著影響；母親外出務工的主效應顯著（F=2.860，p=0.015）：母親外出務工學生的愉快情緒顯著低于母親沒有外出務工學生（p<0.01）；母親外出務工學生的焦慮和憤怒情緒顯著高于母親沒有外出務工的學生（p<0.05）；母親外出務工學生與母親沒有外出務工學生的羞愧和自豪情緒不存在顯著差異（p>0.05）。

三、討論與分析

在本研究中，小學五、六年級學生數學成就情緒從高到低依次為愉快、自豪、焦慮、羞愧和憤怒，說明小學五、六年級學生在數學學習和考試中，以自豪和愉快為代表的正向情緒高于焦慮、羞愧和憤怒為代表的負向情緒，總體上來說小學五、六年級學生的數學成就情緒比較積極。

在本研究中，男生的愉快情緒顯著低于女生；其它的成就情緒不存在顯著的性別差異。熊俊梅等人對高中生數學成就情緒的研究表明，高中男生的愉快和自豪情緒顯著高于高中女生，高中男生的焦慮、羞愧和憤怒情緒顯著高于高中女生[3]。這種不一致可能是因為女生在小學數學學習中表現出一定的優勢，因而比男生表現出較多的愉快情緒；而到了高中階段，女生在數學學習中已經處于劣勢，因而比男生體會到更多的焦慮、羞愧和憤怒，更少的愉快和自豪。研究表明，隨著年級的增高，女生在數學學習中的優勢會逐漸轉變為劣勢，其中數學性別刻板印象可能是導致這一現象的重要原因[3]。數學性別刻板印象是指人們持有的認為女生的數學能力不如男生的觀念。這一刻板印象導致女生不愿意在數學學習中投入更多的精力，從而使女生在數學上表現出較低的成績。所以從某種程度上來說，數學性別刻板印象是一個自我實現的預言：女生認為自己在數學方面沒有優勢，所以付出較少努力，進而導致女生在數學學習中的劣勢。因此，要改善女生在中學及以后數學學習中的劣勢，首先要從改變數學性別刻板印象開始。

在本研究中，五年級學生的憤怒和羞愧情緒顯著高于六年級學生，其它3種學業情緒不存在顯著的年級差異。董妍和俞國良研究發現，初中生的正向成就情緒多于高中生，負向成就情緒少于高中生[4]。徐速的研究發現六年級學生的正向成就情緒顯著高于八年級學生，負向成就情緒顯著低于八年級學生[5]。董妍和俞國良[4]的研究及徐速[5]的研究似乎表明隨著年級的升高，學生表現出越來越多的負向成就情緒、越來越少的正向成就情緒。但本研究的結論與這一趨勢并不一致，因此該趨勢是否具有普遍性仍待在今后的研究中進一步進行檢驗。

在本研究中，母親沒有外出務工的學生比母親外出務工的學生表現出更多的愉快情緒，更少的焦慮和憤怒情緒。這可能是因為小學兒童與母親更為親近，有事情喜歡告訴母親，更希望能從母親那里獲得溫暖和幫助。母親外出打工，小學兒童少了重要的傾訴對象、情感慰藉和支持，便容易產生各種各樣的問題，進而影響到小學兒童的學習，影響到其數學成就情緒。吳霓等人[6]和羅靜[7]等人的研究也表明，父母外出務工，尤其是母親的外出務工，會導致兒童學習成績顯著下降。何朝峰等人的研究也發現，母親外出務工的留守兒童比母親未外出打工的留守兒童表現出更多的問題行為[8]。因此，從有利于小學兒童健康發展的角度來講，母親與小學兒童最好不要分離。在本研究中，父親外出務工對小學五、六年級學生數學成就情緒沒有顯著影響，這可能與父親在家庭中所扮演的角色有關。在家庭中，父親更多承擔著掙錢養家的角色，對孩子的撫養和照顧較少顧忌，因此父親外出務工對小學五、六年級學生的數學成就情緒無顯著影響。何朝峰等人的研究也發現，父親外出務工對留守兒童的社會行為無顯著影響[8]。不過，我們并不能據此推論父親外出務工對兒童的健康成長無顯著影響。父親外出務工對兒童發展的影響仍有待更多的研究來進行檢驗。

四、研究結論

綜上所述，本研究得出以下結論：

小學五、六年級學生的數學成就情緒從高到低依次為愉快、自豪、焦慮、羞愧和憤怒；男生的愉快數學成就情緒顯著低于女生，男生和女生的焦慮、憤怒、自豪和羞愧數學成就情緒不存在顯著差異；五年級學生的憤怒和羞愧數學成就情緒顯著高于六年級學生，五年級學生和六年級學生的愉快、焦慮、自豪數學成就情緒不存在顯著差異；母親外出務工對小學五、六年級學生的數學成就情緒有顯著影響，父親外出務工對小學五、六年級學生的數學成就情緒無顯著影響。

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參考文獻

[1] Pekrun，R.The control-value theory of achievement emotions：assumptions，corollaries，and implications for educational research and practice.Education Psychology Review，2006（4）.

[2] Pekrun，R.，Elliot，A.J.，Maier，M.A.Achievement goals and discrete emotions：a theoretical model and prospective test.Journal of Educational Psychology，2006（3）.

[3] 熊俊梅，龔少英，Frenzel，A.C.高中生數學學業情緒、學習策略與數學學業成績的關系.教育研究與實驗，2011（6）.

[4] 董妍，俞國良.青少年學業情緒問卷的編制及應用.心理學報，2007（5）.

[5] 徐速.兒童學業情緒的領域特殊性研究.心理科學，2011（4）.

[6] 羅靜，王薇，高文斌.中國留守兒童研究述評心理科學進展，2009（5）.

[7] 吳霓，丁杰，唐以志等.農村留守兒童問題調研報告.教育研究，2004（10）.

[8] 何朝峰，覃奠仁，李培.河池市農村留守兒童的情緒調節能力與社會行為.河池學院學報，2010（2）.

[作者：何朝峰（1982-），男，河南浚縣人，廣西河池學院教師教育學院講師，碩士。]

【責任編輯劉永慶】

*該文為全國教育科學規劃單位資助教育部規劃課題“廣西仫佬族民族教育與民族文化的傳承機制研究”（編號：FMB110045）的階段性成果

在本研究中，母親沒有外出務工的學生比母親外出務工的學生表現出更多的愉快情緒，更少的焦慮和憤怒情緒。這可能是因為小學兒童與母親更為親近，有事情喜歡告訴母親，更希望能從母親那里獲得溫暖和幫助。母親外出打工，小學兒童少了重要的傾訴對象、情感慰藉和支持，便容易產生各種各樣的問題，進而影響到小學兒童的學習，影響到其數學成就情緒。吳霓等人[6]和羅靜[7]等人的研究也表明，父母外出務工，尤其是母親的外出務工，會導致兒童學習成績顯著下降。何朝峰等人的研究也發現，母親外出務工的留守兒童比母親未外出打工的留守兒童表現出更多的問題行為[8]。因此，從有利于小學兒童健康發展的角度來講，母親與小學兒童最好不要分離。在本研究中，父親外出務工對小學五、六年級學生數學成就情緒沒有顯著影響，這可能與父親在家庭中所扮演的角色有關。在家庭中，父親更多承擔著掙錢養家的角色，對孩子的撫養和照顧較少顧忌，因此父親外出務工對小學五、六年級學生的數學成就情緒無顯著影響。何朝峰等人的研究也發現，父親外出務工對留守兒童的社會行為無顯著影響[8]。不過，我們并不能據此推論父親外出務工對兒童的健康成長無顯著影響。父親外出務工對兒童發展的影響仍有待更多的研究來進行檢驗。

四、研究結論

綜上所述，本研究得出以下結論：

小學五、六年級學生的數學成就情緒從高到低依次為愉快、自豪、焦慮、羞愧和憤怒；男生的愉快數學成就情緒顯著低于女生，男生和女生的焦慮、憤怒、自豪和羞愧數學成就情緒不存在顯著差異；五年級學生的憤怒和羞愧數學成就情緒顯著高于六年級學生，五年級學生和六年級學生的愉快、焦慮、自豪數學成就情緒不存在顯著差異；母親外出務工對小學五、六年級學生的數學成就情緒有顯著影響，父親外出務工對小學五、六年級學生的數學成就情緒無顯著影響。

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參考文獻

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[7] 吳霓，丁杰，唐以志等.農村留守兒童問題調研報告.教育研究，2004（10）.

[8] 何朝峰，覃奠仁，李培.河池市農村留守兒童的情緒調節能力與社會行為.河池學院學報，2010（2）.

[作者：何朝峰（1982-），男，河南浚縣人，廣西河池學院教師教育學院講師，碩士。]

【責任編輯劉永慶】

*該文為全國教育科學規劃單位資助教育部規劃課題“廣西仫佬族民族教育與民族文化的傳承機制研究”（編號：FMB110045）的階段性成果

在本研究中，母親沒有外出務工的學生比母親外出務工的學生表現出更多的愉快情緒，更少的焦慮和憤怒情緒。這可能是因為小學兒童與母親更為親近，有事情喜歡告訴母親，更希望能從母親那里獲得溫暖和幫助。母親外出打工，小學兒童少了重要的傾訴對象、情感慰藉和支持，便容易產生各種各樣的問題，進而影響到小學兒童的學習，影響到其數學成就情緒。吳霓等人[6]和羅靜[7]等人的研究也表明，父母外出務工，尤其是母親的外出務工，會導致兒童學習成績顯著下降。何朝峰等人的研究也發現，母親外出務工的留守兒童比母親未外出打工的留守兒童表現出更多的問題行為[8]。因此，從有利于小學兒童健康發展的角度來講，母親與小學兒童最好不要分離。在本研究中，父親外出務工對小學五、六年級學生數學成就情緒沒有顯著影響，這可能與父親在家庭中所扮演的角色有關。在家庭中，父親更多承擔著掙錢養家的角色，對孩子的撫養和照顧較少顧忌，因此父親外出務工對小學五、六年級學生的數學成就情緒無顯著影響。何朝峰等人的研究也發現，父親外出務工對留守兒童的社會行為無顯著影響[8]。不過，我們并不能據此推論父親外出務工對兒童的健康成長無顯著影響。父親外出務工對兒童發展的影響仍有待更多的研究來進行檢驗。

四、研究結論

綜上所述，本研究得出以下結論：

小學五、六年級學生的數學成就情緒從高到低依次為愉快、自豪、焦慮、羞愧和憤怒；男生的愉快數學成就情緒顯著低于女生，男生和女生的焦慮、憤怒、自豪和羞愧數學成就情緒不存在顯著差異；五年級學生的憤怒和羞愧數學成就情緒顯著高于六年級學生，五年級學生和六年級學生的愉快、焦慮、自豪數學成就情緒不存在顯著差異；母親外出務工對小學五、六年級學生的數學成就情緒有顯著影響，父親外出務工對小學五、六年級學生的數學成就情緒無顯著影響。

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[6] 羅靜，王薇，高文斌.中國留守兒童研究述評心理科學進展，2009（5）.

[7] 吳霓，丁杰，唐以志等.農村留守兒童問題調研報告.教育研究，2004（10）.

[8] 何朝峰，覃奠仁，李培.河池市農村留守兒童的情緒調節能力與社會行為.河池學院學報，2010（2）.

[作者：何朝峰（1982-），男，河南浚縣人，廣西河池學院教師教育學院講師，碩士。]

【責任編輯劉永慶】

*該文為全國教育科學規劃單位資助教育部規劃課題“廣西仫佬族民族教育與民族文化的傳承機制研究”（編號：FMB110045）的階段性成果