對話教學法在初中生物教學中的有效運用

劉剛銘

摘 要： 對話教學法主張在平等師生關系的前提下，在班級全體信息共享的基礎上，促進教育知識的靈活運用，實現課堂教學效果的最優化。新時代隨著計算機網絡存儲功能的改進，初中生物學習已經由知識記憶向知識能力轉化，而這個過程需要展開關于知識點的討論，關于知識運用的交流，也就是說初中生物教學需要以對話教學法為指導不斷發展。

關鍵詞： 初中生物教學 對話教學法 有效運用

一、對話教學法的內涵解讀

教育活動從本質上說是一種知識的外化現象，通過語言傳授教材知識，通過師生對話轉化為學生的知識和能力。也就是說，在傳統教育課堂教學中并不缺少對話，而是缺少一種平等互動的對話，缺少的是師生、生生間的平等交流。在傳統課堂教學中，對話常常異化為教師的問答，教師以“是嗎”，“對嗎”的方式主導學生的思維，通過對不同意見、不同觀點學生的忽視保持知識的固定性和教學的有序性，同時從對話內容看，也限制在一些簡單的材料歸納及知識回憶中，關于新知識的探索則采用的還是傳統的講授法。

對話教學法不僅是一種教學方法而且是一種教育理念。對話教學法認為，新課程背景下學生的學習已經不是教師傳遞知識的記憶或者說書本知識的一種簡單復制，在計算機和信息化系統等儲存信息工具的支持下，學習已經由知識記憶的豐富性向獲取知識和運用知識的能力轉化，而這個過程需要教師和學生、學生和學生展開關于知識的交流和不同觀點的碰撞，只有這樣才能建立關于知識的靈活理解和自我知識體系的建構，而在這個過程中知識運用能力及學習新問題的能力得到了發展。

二、對話教學法的主要特征

對話教學指以師生、學生之間的平等對話為基本形式，在信息共享的基礎上實現教育教學目標，培養學生的學習能力。具體來說，具有以下特征。第一，對話教學在師生關系上是平等的。教師和學生在專業知識水平上呈現差異，教師具有指導作用，而教師和學生在人格上是平等的。要尊重每一個學生在對話過程中展示的觀點，耐心解答不同層次學生的知識疑問，鼓勵學生進行實踐，對以成績為標注區別對待學生，以及在班級教學中部分成績較差學生的失語現象進行堅決批判；第二，對話教學的內容是開放的。目前初中化學教材是在綜合不同地區學生發展特征的基礎上編制的，因此具體到不同的地方文化、不同班級學生的發展水平及學生不同的年齡特征，在教學重難點的教學實踐安排，教學內容的組織，教學方式的選擇，課外資料的補充上都呈現出差異性，這就要求教師建立開放性課堂教學，根據學生知識的發展動態不斷調整課堂教學，且不能按照教案刻板進行；第三，對話教學是圍繞一定目標展開的。對話教學不同于形式化提問，不同于師生和生生間的閑談。對話是以一定目標為指導的。例如，在重難點教學中，教師通常采用小組間成員交流和辯論的方式，以小組整體信息為基礎促進學生的理解和自主建構，這里的目標指導就是理解教學重點內容，而在小組合作學習過程中，學生之間的聊天及在課下師生之間關于生活的隨意交流則不是對話教學的內容。

三、初中生物教學中運用對話教學法的有效策略

（一）正確發揮教學雙主體的作用。

教學主體包括教師和學生，在對話教學的構建過程中只有正確發揮二者的作用，才能促進對話教學良好有序地進行。首先，學生是對話教學的主體。對話教學目標是引導學生實現對知識內涵的真實理解和自主建構，促進學生對知識的靈活運用，而對知識的自主建構需要學生參與知識的形成過程，需要學生主動解決新知識的疑難，學會構建已有知識和新知識之間的鏈接，學生主動搜尋相關資料，自主分析問題。例如，《生物圈》對于初次接觸生物學習的初中生來說是抽象的，這時教師展開對話學習，以地球儀為道具，討論生物圈的范圍，并試著給生物圈下定義。學生在交流過程中對生物圈的概念認識呈現循序漸進的特征，通過自己給生物圈下定義更是學生知識能力的一種提升，同時在生物圈生物生存基本條件的學習過程中，教師引導學生進行角色扮演，分別扮演動物和植物，通過積極搜集資料代表不同星球的動植物呈現它們的生活狀況，剖析動植物生存對食物、水、氧氣及二氧化碳的依賴，在這個過程中學習的主體是學生，知識的獲取通過學生對新知識的自主建構和自我分析，這種知識的學習顯然是靈活的。其次，教師是對話教學開展的指導者。例如，在上述教學中，教學情境的創設需要教師的指導，在本節課中，教師通過多媒體展示“美麗的太空畫面”的圖片，激發學生對新知識的好奇心，而這正是學生積極參與對話教學的前提和動力。學生往往缺乏對生物知識學習的感性認識，以搜集資料展開的對話教學必然遇到諸多困難，如關于生物圈范圍的討論，很多學生隨意說、隨意猜，缺乏一定的思考邏輯，這時教師通過和小組學生的對話，為學生提供思路，同時對話內容的選擇、對話教學的形式等需要教師從整體上把握和引導，保證對話教學的有效性。

（二）通過聯系生活，為對話教學的開展提供源泉。

為了保證知識學習的高效性，目前學科知識是從生活中高度抽象后形成的知識，學科知識的這種形成特征使得生物教學在開展過程中成為脫離生活經驗的一種知識記憶的訓練。生物課堂的開展是以理解生物知識的內涵促進生物知識的機械運用為目標的，通過問題的解答衡量學生的生物水平，而這種刻苦鉆研知識機械運用的學習方式，導致很大一部分學生在初高中接受完生物知識后，百分之九十以上還給了老師。因此，在生物教學中，對話教學的開展需要將生物知識與生活實踐相聯系，讓學生認識到生物在促進學生理解基本生命現象及促進學生生活方面的積極作用。例如，《食物中的營養物質》這個課題是與學生每天的生活密切相關的，人們每天都從不同食物中獲取不同的營養，保持生命機體的健康成長。這時，教師在課前引導學生將上課前三天自己所吃的食物進行統計，并選取自己感興趣的五種食物帶入課堂進行探究，通過對話交流，學生以小組為單位查閱資料進行統計。學生通過分析表格得出，不同物質所含的營養成分是不同的，人類生存最基本的營養需求是糖類、蛋白質、脂肪和維生素，并分別學習，通過練習實際認識不同物質對人類生存的作用。如人們在勞累出現低血糖現象暈倒時通常會注射葡萄糖，而葡萄糖的主要營養成分就是糖類；高原地區的人們多以牛羊肉為主，這是因為脂肪可以御寒，而牛羊肉含有豐富的脂肪；分別了解不同維生素對人體的影響，缺乏相應的維生素會出現的相應癥狀等。在這個過程中，因為生物知識聯系生活實際，使得對話教學的內容更豐富，對話教學的開展充滿樂趣，也使教學更有效。

另外，結合化學知識開展相應的課外實踐，是對話教學開展的重要方式。對話教學在理論上強調知識的開放性，在能力上注重知識的實踐運用。因此，在生物課堂教學中，促進學生更廣泛地對話，是對話教學的一種有效方式。

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