對農村留守兒童成長缺陷的心理健康教育實踐的研究

楊洪中

摘 要： 留守兒童由于長期不和父母生活在一起，得不到父母的關愛，因此在成長過程中出現了“適應”上的諸多問題，尤其教育中存在的問題更突出，如何做好“留守兒童”的教育工作，是當前學校教育的一大難題。本文提出應從引導留守兒童樹立正確的人生觀和價值觀，矯正他們因成長缺陷而扭曲的心理；積極開展留守兒童的關愛教育活動，讓他們健康成長；加強心理健康教育科學常態化，有效預防三個方面進行教育實踐，讓留守兒童和同齡人一樣健康快樂地成長。

關鍵詞： 留守兒童 成長缺陷 心理健康教育實踐

目前，隨著全球經濟一體化進程的加快和我國市場經濟體制改革的深入，城鎮化進程迅猛，越來越多的父母不得不將孩子交給老人照看或放在親戚家寄養，以便外出務工。全國婦聯近日發布的《中國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》指出，中國農村留守兒童數量超過六千萬，總體規模擴大；全國流動兒童規模達三千多萬，數量大幅度增長。

在留守環境下，這些孩子的成長充滿了不確定性。在成長過程中，他們會隨時出現感情危機、認同危機，在感情和社會性上都是殘缺的，存在一定的成長缺陷。而“留守兒童”由于家庭教育的相對缺失，他們的學習和個性表現明顯區別于接受正常家庭教育的孩子。主要表現為：學習成績較差；心理壓力很大，容易造成心理障礙；不關心班集體，經常違反紀律，我行我素；人生價值扭曲，部分留守孩子產生厭學情緒，認為讀書無用，缺乏進取心和刻苦學習精神。留守兒童的成長缺陷性已成為學校教育中迫切需要解決的突出問題，對每一位教育工作者而言是一個重大的教育挑戰。如何做好“留守兒童”的教育工作，我認為應該做好以下方面的工作。

一、引導留守兒童樹立正確的人生觀和價值觀，矯正他們因成長缺陷而扭曲的心理。

以學校或班級為單位，對全部留守兒童的生活、思想、學習和家庭教育情況進行調查摸底，逐步建立起留守兒童成長記錄檔案，并實行動態跟蹤。在學習生活中，教師還要做好留守兒童的心理輔導工作，成為他們的“知心”朋友。教師在和他們交流的過程中要正確引導他們理解父母外出打工的艱辛，讓他們懂得父母工作辛苦，自己要珍惜現在難得的學習機會，努力學習。增強他們的是非觀、判斷力和責任感，使他們對父母的理解轉化為學習動力。教師要善于發掘留守孩子身上的優點，對他們吃苦耐勞、自立自強的精神加以表揚，有了正確的學習動機后，才能極大地促進學習。

二、積極對留守兒童開展關愛教育活動，讓他們健康成長。

班主任在班級管理中應對留守兒童給予更多關愛。針對留守兒童的特點，堅持啟發和引導相結合的疏導原則，強化行為規范的養成訓練，組織班隊活動讓留守兒童學會自我管理，經常開展豐富多彩的社會實踐活動，讓留守兒童在親身體驗中受到教育，以彌補親情缺失對其人格健全發展的消極影響。在平時的學習生活中，我要求班級的留守兒童定期通過親情電話或QQ視頻向父母匯報自己的學習、生活情況，并了解父母在外工作、生活情況，加強父母與子女間的情感溝通，消除留守學生對親情的心理饑渴。一旦發現班級留守兒童思想不穩定或者成績下降，就及時與學生談心，穩定其情緒，建立幫扶機制，發動學校、家庭共同關心留守兒童的成長。

三、尋找學科教材中的心理教育因素，觸動學生心靈。

在各學科教材中尋找觸動學生心靈的素材，因時制宜地對學生進行健康教育。如在《品德與社會》課程教學中，我們可以對品德與社會課程內容加以梳理，挖掘出教材中蘊含的心理健康教育內容。例如：《珍愛生命》一課，讓學生采訪爸爸媽媽，體會生命的來之不易，感受生命的精彩，從而更深刻地體會自己存在的價值，樹立正確的生命觀；《我喜歡和同學在一起》一課，讓學生認識到怎樣和同學建立好關系，讓班集體更有凝聚力，同學之間怎么相處等；《心中有陽光》，讓學生體會天生我材必有用，在學習活動中大膽表現自己，積極參與社會生活，尋找能發揮自己優勢、提高自我生活能力的角色。在高年級《品德與社會》課程中挖掘鍛煉心理品質、善于調節情緒、磨礪堅強意志、承受挫折、勇于開拓進取、塑造良好性格、陶冶高雅情趣、培養愛國情操、增強自律能力等與學生心理密切相關的內容。

在語文教學中，我們要深入挖掘教材文本的內涵，觸動學生幼小的心靈，幫助學生打開心靈的窗戶。如教學《學會合作》時，通過對課文的學習，讓學生了解友好合作的重要性和必要性，合作才能獲得成功，在模擬實驗中體驗團結合作帶來的快樂情感，增強合作意識。初步掌握如何團結合作，以培養合作能力。讓這些留守兒童融入班級、學校等集體中，身心獲得健康成長。

四、加強心理健康教育科學常態化，有效預防。

除了班主任的關愛，各科教師在平常教學中也要了解留守兒童的心理特點，掌握心理健康教育方法，潛移默化地進行心理健康教育。同時學校要請經過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統培訓，介紹留守兒童易出現的心理問題及解決方法等，使心理健康教育科學化。學校定期開辦心理健康專欄，開設心理咨詢室，通過講座、談心等多種形式，對存在心理問題或出現心理障礙的留守兒童進行心理輔導，及時化解留守兒童的心理危機，促進其身心健康發展，使心理健康教育常態化。

總之，留守兒童教育問題是一個越來越突出的學校教育問題，是構建和諧社會的重要組成部分，更是我們從事教育工作面臨的新課題。它需要教師、父母、監護人乃至全社會的共同努力，但主陣地是學校，教師是關鍵，我們要本著對每一個孩子負責的態度，把更多的關愛和呵護送給這些心靈脆弱的孩子們，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長。

參考文獻：

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