思考，教學(xué)的生命

王繼紅

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這其中的“罔”是迷惑之意，“殆”為“有害”之意，筆者套用之為“教而不思則殆”。其實(shí)，任何一項(xiàng)成功的偉業(yè)皆離不開思考，正所謂經(jīng)歷人生，思考人生，方可成就人生。教師承載著培養(yǎng)他人成長的重任，影響著一代人又一代人的發(fā)展，思考顯得更加舉足輕重。那么教師的思考主要包括哪些呢？

一、對文本的思考

隨著新課程的不斷推進(jìn)，文本解讀的重要性已經(jīng)被廣大一線教師充分認(rèn)同，因?yàn)榭碱}既依托文本，又超越文本，那么怎樣解讀文本呢？就地理教學(xué)而言，其一，教師不僅需要解讀相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，知識(shí)的由來，更重要的是形成知識(shí)主線，構(gòu)成框架。比如，在講授“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，它的主線為：由于地球是一個(gè)球體，高低緯度間受熱不均，就會(huì)引起空氣的上升或下沉運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而引起同一水平面內(nèi)出現(xiàn)氣壓差，這樣在同一水平方向上氣流便會(huì)從高壓流向低壓，從而形成熱力環(huán)流。這只不過是一個(gè)簡單的案例，其實(shí)每節(jié)課教師有它的邏輯思維，都有它的內(nèi)在聯(lián)系，都有它的相關(guān)體系，只要我們用心體察、琢磨與思考，就一定能行成知識(shí)的血脈，流暢而鮮活。其二，教師要對文本鉆研透徹，用一詞概括便是“通透”，做到心中有數(shù)。只有準(zhǔn)確客觀地把握材料，理解材料，才能用恰當(dāng)而流暢的語言深刻而精辟地傳授給學(xué)生。相反，如果一名教師上課時(shí)，他的語言是非常痛苦地?cái)D出來的，這樣學(xué)生并不是在追隨教師的思路，而是看著教師緊張地掙扎，艱難地尋找要用的詞語。這種課的效果一定很不理想。如果教師能夠深刻而廣泛地?zé)釔鬯膶W(xué)科，在講課過程中把注意力主要集中在學(xué)生身上，而不是自己的思想上，則教學(xué)效果必定更佳，這就是教師深刻思考的結(jié)果。因此，要想取得好成績，教師必須精通本學(xué)科的內(nèi)容，深層次地挖掘與思考，形成知識(shí)多維度、多角度視野，構(gòu)建自己縱深的思想體系，這樣才能在教學(xué)中得心應(yīng)手，水到渠成。

二、對課外結(jié)構(gòu)與知識(shí)點(diǎn)的思考

教學(xué)當(dāng)中，教師決不能照本宣科，孤陋寡聞，平鋪直敘，一點(diǎn)新鮮的內(nèi)容也沒有。如果這樣，則課堂只會(huì)生硬呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有生機(jī)，沒有活力。學(xué)習(xí)毫無興趣可言。我覺得，教師需要大量閱讀課外讀物，在課堂上適當(dāng)拓展課堂外延，將課外知識(shí)不時(shí)融入教學(xué)內(nèi)容中。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來，不僅興趣盎然，而且記憶牢固，從而收到很好的效果。比如，在講“荒漠化”一節(jié)時(shí)，我就在課堂上引入了著名作家姜戎所著《狼圖騰》的內(nèi)容，這本書讓我更進(jìn)一步了解到，我國北方牧民賴以生存的土地——草原。在建國初期就已經(jīng)遭到破壞，尤其是后來人口的過度增長，大批漢人從農(nóng)耕區(qū)進(jìn)入了草原從事農(nóng)業(yè)，加之挖藥材、采發(fā)菜等，過渡的墾殖導(dǎo)致草原荒漠化日趨嚴(yán)重。可以說，漢人的大批進(jìn)入給草原地區(qū)帶來幾近毀滅性的災(zāi)難。

若能在授課當(dāng)中不時(shí)滲透課外讀物內(nèi)容，尋找文本與課外讀物的最佳結(jié)合點(diǎn)，則不僅能贏得學(xué)生的敬重、欽佩，對課堂教學(xué)內(nèi)容更能起到畫龍點(diǎn)睛之效，猶如在平靜的湖面投石，激起波瀾，蕩起漣漪。學(xué)生在這樣的課堂里盡情地享受老師給他們帶來的文化快樂，有快樂就有收獲，有收獲就有提高，有提高就有滿足，由此，我想到蘇霍姆林斯基的一段話：在課堂上，教師的知識(shí)超越教科書的范圍越遠(yuǎn)，他的話的含義就越深刻，學(xué)生從教師德教學(xué)中學(xué)到的就愈多。

三、對重難點(diǎn)的思考

無論做什么事情，接應(yīng)有重點(diǎn)，否則就會(huì)出現(xiàn)偏頗，我們在梳理教案時(shí)必有的一項(xiàng)便是重難點(diǎn)，雖然我們每次備課都在書寫，但為什么有人（也包括自己）有時(shí)上完一堂課后，學(xué)生卻說不出本節(jié)的重難點(diǎn)呢？我覺得病因就在于教師，即教師在授課當(dāng)中沒有把重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)到位，教師泛泛地教，學(xué)生泛泛地學(xué)，重點(diǎn)沒有突出，難點(diǎn)不突破，而是幾句帶過沒有在此下一番工夫，長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一定會(huì)下滑。因?yàn)榭碱}恰恰是圍繞重難點(diǎn)而出，在它們的結(jié)合處出。所以，要想提高教學(xué)成績，必須將書寫教案與課堂教學(xué)緊密銜接。課堂上真正需要教師做工作的地方恰恰是重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，否則就會(huì)流于形式，追求表面，而沒有實(shí)質(zhì)。

總之，每個(gè)人的成長都是從小到大，從弱到強(qiáng)。我們無論做什么事情，都應(yīng)有所側(cè)重，讓每節(jié)課的“重難點(diǎn)”始終不離教師的頭腦，真正讓“重難點(diǎn)”在課堂里生根發(fā)芽，綻放出沁人芳香的花朵。

四、對教學(xué)方法的思考

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是一種自主構(gòu)建的過程，是一種揚(yáng)長避短的過程，是一種反復(fù)推敲與琢磨的過程，是一種追求新穎與高校的過程。現(xiàn)實(shí)的教學(xué)似乎是有人聽課采用一種方法，無人聽課又是一種方法，但不管怎樣，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的方法才為好的方法，正所謂鄧小平同志所言：不管白貓、黑貓，抓住耗子就是好貓。試想，不是這樣嗎？比如，我在處理“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)習(xí)題時(shí)，便遇到一題，十分抽象，我尋思著，怎樣處理呢？怎樣才能講透它呢？用語言描述，它又是三維主體，不好表白。畫圖，又沒有繪畫功能，做一個(gè)，又不知從何下手，此事困擾了我一天多的時(shí)間，臨巧，第二天正趕上下雨，我便想起用兩把雨傘做道具，當(dāng)用它說明問題時(shí)，學(xué)生不僅笑聲朗朗，而且輕而易舉地把這道難以表述、又不太適合畫圖的難題幫助學(xué)生理解透徹了。此時(shí)，學(xué)生眼前一亮，頓悟感油然而生。試想，若教師沒有用心想用這樣一個(gè)簡單而直觀的教具，處理完之后，大部分學(xué)生肯定是被蒙在鼓里，緊皺眉頭的。地理教學(xué)的教具的作用就是促進(jìn)學(xué)生空間概念的形成，進(jìn)而加強(qiáng)對邏輯思維能力的培養(yǎng)，其實(shí)教師就應(yīng)做到這一點(diǎn)，點(diǎn)石成金，化繁為簡，茅塞頓開。

五、對學(xué)生錯(cuò)題的思考

教師的思考重點(diǎn)不僅在課前，而且包括課后，尤其對學(xué)生錯(cuò)題的思考。學(xué)生做錯(cuò)題的原因是做題出現(xiàn)障礙，尤其是優(yōu)等生的錯(cuò)誤，更具有普遍意義。這樣就需要教師及時(shí)補(bǔ)救，分析講解，并將其做好記錄，以防今后再次發(fā)生，這樣，經(jīng)過長期的實(shí)踐與積累，學(xué)生在哪些方面容易出項(xiàng)錯(cuò)誤，講課當(dāng)中哪些方面容易出現(xiàn)死角、遺漏，一一呈現(xiàn)在自己的教學(xué)反思之中，這種方法只要堅(jiān)持3～5年，必能成為優(yōu)秀的教師。

總之，教學(xué)工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，要想做好，需要思考的東西非常多，思考文本，思考課外讀物與文本的結(jié)合點(diǎn)，思考重難點(diǎn)，等等。在此期間，有它的艱辛，更有它的快樂，讓我們在思考中前進(jìn)，在思考中發(fā)展，在思考中完善，因?yàn)樗伎寄私虒W(xué)的生命。