刑法學課程教學改革探析

韓路

摘要：近年來，為了適應和服務公安工作的需要，江蘇警官學院作為專門培養公安應用人才的本科院校，不斷強化實戰化教學的探索和改革。在此背景下，學院對教學師資、開設課程、教學方法等進行了一系列的探索和改革，取得了一定的成效，對公安院校的教學改革具有借鑒作用。

關鍵詞：刑法學；教學；改革

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0070-02

一、實戰化教學的內涵和要求

實戰化本是一種軍事術語，通常又稱為“實戰化訓練”，它是指在軍事訓練中貼近實戰、類似實戰、模擬實戰、符合實戰的各種軍事訓練方式的總和。它是針對我軍缺少實戰經驗的實際，適應未來信息化戰爭發展的客觀需要，而采取的一種有效訓練方式。實戰化訓練重在創新訓練方法與手段，按照實戰要求設置訓練內容。從軍事斗爭的本質來講，軍事斗爭必須以“打得贏”為目標，圍繞這一目標，因此在軍事訓練中必須強調“實戰化訓練”。隨著國際形勢的不斷變化和現代軍事發展的要求，軍事訓練“實戰化”已凸顯出其重要性。因此，實戰化訓練始終貫穿于軍事野戰部隊的日常訓練中。公安隊伍作為國家重要的武裝力量，承擔著打擊犯罪和保護人民的重要職責。隨著社會的發展和犯罪的不斷升級，犯罪形勢愈加嚴峻和復雜，犯罪分子愈加狡猾和兇殘，公安機關在打擊犯罪這場“戰爭”中也必須打贏。因此，公安機關在日常的訓練過程中也應當以“打得贏”為目標。

長期以來，法學教育過于強調理論化教學，教師授課注重課堂信息量的傳遞，強調基礎理論的深度和廣度。從高等教育的性質來講，高等教育是研究型教育，應當突出內容的理論性和知識的前沿性。法學作為高等教育的一門重要學科，也應當適應高等教育的性質，注重理論性和前沿性教學；但從另一方面來講，學術型和技能型高校的雙軌制發展將是我國高等教育在相當長的時間堅持的發展道路[1]。江蘇警官學院作為培養公安機關專門人才的教學型高校，無論從學院的定位、從公安機關工作的需要，都應當適應高等教育分類化的發展，突出和強調實戰性、技能性教學。公安院校應在實戰化教學目標的指引下，結合各專業的不同、教學對象的不同、課程內容的不同等實際情況，分別采用不同的實戰化教學方法。就刑法學課來說，刑法學本身是一門實踐性很強的課程，也是江蘇警官學院公安類專業和法學專業的專業必修課程之一，更應當在適應實戰化教學的發展道路上走在前列。實戰化教學改革是一個系統工程。刑法學課程實戰化教學改革一方面要注重課程教學內容的改革，同時也要考慮到教學方法、考試方式等諸多方面的改革。

二、刑法學課程教學內容的改革

教學的對象是學生，因此教學必須服務于學生，必須根據學生的實際來設計教學。江蘇警官學院自2000年以來，形成了公安類專業和非公安類專業（法學）并存的局面。因此，就實戰化教學背景下刑法學課程教學內容如何改革應分不同專業類別分別探討。

公安類專業學生是江蘇警官學院的學生主體，這一類學生畢業后，絕大多數是到公安機關基層所（隊）從事公安基層工作。基層公機關主要承擔打擊犯罪、社會治安管理和服務群眾等工作。實戰化教學應當按照基層公安機關的實戰要求設置教學內容。刑法學是一門研究犯罪與刑罰的學科，因此刑法學課程教學內容應主要考慮公安機關基層（所）隊打擊犯罪的工作需要。從刑法學總論部分教學內容來說，總論部分主要是關于犯罪與刑罰的基本概念和基本原理，這一部分內容是學習刑法分論的基礎，當然要重點講透，但此部分內容理論性強，對公安實戰的指導意義不太明顯，因此，只需講清楚犯罪與刑罰的基本概念和基本理論就可以了，有些方面的內容可以不講或者少講。從公安機關打擊犯罪的實際工作需要來說，刑法學課程教學內容應以上述第22章“危害公共安全罪”、第23章“破壞社會主義市場經濟秩序罪”、第24章“侵犯公民人身權利、民主權利罪”、第25章“侵犯財產罪”為主要教學內容。因為基層所（隊）主要承擔打擊兩類犯罪的任務：一類是普通刑事犯罪，一類是經濟犯罪。普通刑事犯罪中，公安機關基層所（隊）打擊的重點犯罪主要包括兩種情形，即從社會危害性來說，主要涉及侵犯公民人身與自由的八類案件：故意殺人、放火、故意傷害、搶劫、爆炸、綁架、劫持、強奸等。從實踐中發案數、與人民群眾生活密切相關度來說，主要涉及盜竊、詐騙、搶奪等多發性的侵財類犯罪。

教學內容離不開充分的課時保障。從強化實戰性教學的角度出發，課時分配上也應改變過去重總論，輕分論的課時分配模式。從以往的教學進度安排來看，刑法總論內容課時數往往占據了刑法學總課時（目前的教學安排是一個學期講授完畢，每周計劃6課時，共計108課時）的大部分，約11周計60課時左右，刑法分論只用7周約40課時左右。

江蘇警官學院的非公安類專業（法學專業）和全國的政法院校與綜合大學的法學專業學生一樣，畢業后也面臨司法考試、公務員考試等就業及升學考研等實際問題。針對這些實際情況，教學內容應如何改革以適應實戰化教學的需要？筆者認為，對于他們來說，未來的“戰”首先是就業和升學問題，其次才是課程內容的實踐應用問題。因此在實際教學中，必須全面考慮這些問題，教學中應緊緊圍繞這兩種“戰”開展實戰化教學。從第一個意義上的“戰”來說，實戰化教學要服務于學生畢業后的各種考試需要。非公安類學生畢業后的主要選擇有幾個方向：參加司法考試、參加公務員考試、參加企事業單位考試、參加研究生考試等。圍繞第一個“戰”，《刑法學》教學內容在日常教學中應突出學生的應考需求。在授課過程中一方面要加強基本概念、基礎理論的介紹，另一方面，還要特別加強考試題目的講解和訓練。具體來說，在每一章的基本內容講解完以后，圍繞各種與此章內容有關的考試問題，再進行深入講解和剖析。

三、《刑法學》教學方法的改革

首先，課堂教學要注重教學內容與實踐的結合。具體可采用以下幾種方法：

（一）案例討論法endprint

案例討論是一種通過集體討論或者研討的形式對刑事案例進行分析，進而提出解決實際問題方法的一種實踐性教學方法。在實際課堂案例教學中，案例討論原則上應選取在司法實務中發生的真實刑事案件，也可以視教學的需要和實際情況選取和教學內容密切相關的刑事案例進行討論；既可以在平時的刑法學課堂教學中穿插進行，也可以安排專門的時間進行案例討論的專題教學；既可以針對刑法學教學的某一方面的內容進行，也可以在理論教學內容全部結束后進行綜合案例討論；既可以通過分析、比較，研究各種刑事案件處理錯誤的案例，讓學生分析產生問題的原因，并提出解決和處理問題的方法，也可以針對一些處理正確的案例，讓學生在學習實踐部門處理實際問題的方法的基礎上，再通過自己的思考或者他人的觀點進一步拓寬自己的視野，從而進一步提高學生分析問題和解決實際問題的能力[2]。

案例討論的關鍵首先要選擇好案例。案例必須具有真實性、爭議性、典型性。任課教師課前擬定好討論問題，連同案例在課前一并印發給學生。討論以小組發言的方式進行。學生可視人數多少分成若干小組。一般來說，一個整建制班可分為五個小組，每個小組十人左右，在充分討論后形成小組討論意見，然后各小組選出1—2人在課堂上發言，小組其他人可做補充或點評。任課教師主持和引導學生就各方爭議的焦點和核心問題展開討論，最后對各小組發言情況進行總結和點評，然后任課教師就實踐中的處理結果和學生的討論意見進行對比分析，并給出個人處理此案的觀點和意見。

（二）組織好學生的模擬法庭審判訓練

模擬法庭具有涉及的法律問題多、訓練的社會角色多、參與的學生多、訓練的針對性強、訓練的內容廣等特點，是一種非常好的實戰化教學手段。案例最好選擇有爭議性的真實案件。一個整建制班學生可分為審判組公訴組、辯護組、其他組、（包括法警、書記員、證人、被害人、被告人等），每組十人左右。運用角色扮演、模擬真實案件審判等多種方式，讓更多的同學通過觀察、評論、角色轉換和辯論等方式，從模擬審判中真實體會到法律實踐。

四、刑法學課程教學質量、評價機制、考核內容、方式等的改革刑法學課程教學改革以提高實戰化水平為目的，以課堂教學效果為標準，以學生的滿意度為目標，通過教學督導的課堂觀摩指導、同行老師的聽課建議、學生的課后評議等傳統的評價機制，促進和提高教師的課堂教學質量。在新的評價機制中應增加對教師課前備課環節的評價指標。備課筆記或者講稿的寫作好壞是影響課堂教學質量的重要因素。要把教師的實戰教學納入考核的重要指標，引導教師重視和提高實戰教學水平。目前的考核機制往往側重于對學生課程結束的考試，而且往往更側重于學生的理論學習考核。這種考核機制只是解決了學生對本課程的基本理論和知識點的理解和掌握問題，但卻很難考察出學生的實踐和實戰技能。因此，在新的考核評價機制中應加強對學生這兩方面的考核，把學生平時的案例討論發言情況，參加模擬法庭的實際表現情況，以及學生參加各種社會實踐等各方面情況記入各自的平時實戰成績中，并提高此成績在綜合考核中的比例，引導學生重視平時實戰能力的培養和提高。從考試題型來說，傳統題型過于機械和理論化，往往還是傳統的選擇題、名詞解釋題、簡答題、論述題、案例分析題等題型。考試題目中識記性題目數量較多。所以，要進行考試題型改革，增加實戰型的題目。

參考文獻：

[1]吳高臣.大學教育改革研究[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]李芳曉.《刑法學》教學改革探析[J].中國政法大學學報，2011，（2）：98.endprint