大學英語采用分層教學法的利弊探討

田洪波

摘要：分層教學法，是現代英語教學中先進的教學方式，可以針對學生個體間的差異，依據學生的基礎，制訂更加合理的教學計劃，更合理地分配教學資源，全面促進大學生英語綜合能力的提高。但同時，在大學英語教學中采用分層教學法也存在明顯的弊端，分層教學會相應地增加教育管理的難度、會對學生的心理造成負面影響、會造成學生差距的進一步擴大。鑒于此，通過對大學英語采用分層教學法的利弊性進行探討，并提出相應的改進對策，以期進一步促進大學英語教學的科學發展。

關鍵詞：大學英語；分層教學；利弊探討；改進對策

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0152-02

隨著我國社會和經濟的快速發展以及改革開放程度的進一步提高，在素質教育和新課程改革標準的要求下，大學英語教學需要全面提高大學生的英語綜合素質和能力，以此來滿足市場對人才的需求。

分層教學法是一種先進的英語教學模式，是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。其本質是發揮學生在學習中的主體作用，根據學生個體間英語基礎、能力等各方面的差距，更加合理地分配教學資源，制訂更加科學的教學計劃，以此來提升不同層次學生的英語能力。

一、大學英語采用分層教學的理論依據

1因材施教原則

現代教育學認為因材施教的含義是：在共同的培養目標下，根據受教育者的能力、特長、性格、原有基礎等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育，這與分層教學在本質上是一脈相承的。

2掌握學習理論

美國教育家心理學家布盧姆指出，學生有能力學習和理解任何教學內容，達到掌握的水平。只要提供較好的學習條件，多數學生的學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數學生將獲得較好的學習成績。

3最近發展理論

前蘇聯教育家維果茨基認為，每個學生都存在著兩種水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區域轉化成現有發展水平，并不斷地創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。

二、大學英語采用分層教學的優勢

1大學英語分層教學法能貫徹和落實素質教育理念

從宏觀角度而言，分層教學法是符合素質教育的宗旨和核心理念的。素質教育的宗旨是在提高學生知識的基礎上，重視學生的個體差異，在教育中體現以學生為本的教學理念，并且全面提高學生的素質和能力[1]。

因此，在大學英語教學中推進分層教學法，能夠貫徹和落實素質教育的理念，充分體現學生的個性，對學生的素質和能力有極大的促進作用。

2大學英語分層教學法能夠優化教育資源、制定合理的教學計劃

無論是哪種層次的大學，班級中學生的英語基礎和能力都會存在不同程度的差異。在這種背景下，傳統的大學英語教學方法所制訂的教學計劃，根本無法完全適應每一名學生的英語基礎，也就在一定程度上造成了教育資源的浪費。

使用分層教學法，能夠充分結合學生個體間不同的基礎和能力，對不同英語層次的學生制訂合理的教學計劃。例如，針對英語基礎較好的學生，教師的教學重點應該在于提高其英語綜合運用能力，針對學生的英語交際能力制定特別的教學計劃，提倡學生進行英語實踐教學，在實踐教學中提高英語能力和素質；對于低一層次的學生，教師的教學計劃應該更加重視夯實學生的基礎，為達到此目的，可以以通過大學英語四、六級考核作為短期的目標。

在合適的教學計劃的背景下，教師才能夠更進一步合理地統籌教學資源，實現教學資源的優化配置，提高教學資源的利用效率，全面提高學生的英語能力。

3大學英語分層教學法能進一步提高英語優等生的能力

更具體地分析，分層教學法能夠極大地發揮出英語優等生基礎扎實的優勢。針對部分英語基礎較好、能力較強的學生，并不需要再進行基礎性的學習和練習，教學大綱內的教學內容已經無法有效地提升這些學生的英語能力。

4大學英語分層教學法能夠提高學生的學習積極性

在擴大英語優等生的優勢以及提高基礎較為薄弱學生能力的基礎上，大學英語分層教學法能夠極大地提高學生的學習積極性。

經調查研究發現，造成大學生英語能力無法有效提高的主要原因就在于學生的英語學習積極性不高，動機較弱。一方面，升入大學后，學習積極性已經不同程度地降低，另一方面，傳統的教學法，無法刺激英語優等生的學習欲望；而較難的英語教學內容又對英語基礎較為薄弱學生而言相對深奧，使得這些學生失去成功體驗，因此失去了學習積極性。

而采用分層教學法，能夠針對不同層次的學生進行英語教學，滿足不同層次學生的學習需求，讓英語優等生重新擁有奮斗的動力，讓英語基礎較為薄弱的學生獲得成功體驗，刺激學生的學習興趣和欲望。

三、我國高校大學英語采用分層教學法的弊端

大學英語分層教學法具有明顯的優勢，但同時也具有明顯的弊端。

1對學生的心理有負面影響

從大學英語分層教學的本質上看，其核心是針對學生個體間的差異劃分層次，并以此為依據制定合適的教學計劃，因此，使用分層教學法，就是要將學生劃分為高中低等不同的等級和層次。

另一方面，教師確定了英語優等生層次，就極有可能使得這些學生產生優越感，讓學生從主觀上認為自己比其他學生更優秀，而因此過于自信甚至產生狂妄自大的心理。

2會進一步擴大學生之間的差距

分層教學法能夠更進一步擴大英語優等生的優勢[2]。也就是說，在分層教學法的背景下，英語優等生能夠更優秀，其英語能力相對于英語基礎較為薄弱的學生將會有更明顯的提高。這就使得大學生的英語水平差距更大，不利于大學英語教學的發展。對于部分英語較差和心理素質較弱的學生而言，這種不正常的現象將對其造成極大的負面影響，讓這些學生感覺到大學教育的不公平性，并由此對大學和社會產生怨恨心理，甚至使其誤入歧途。endprint

3人為增加大學英語的教學難度

使用分層教學法，就需要英語教師付出更多的努力，需要做更多的工作。

首先，需要廣大教師充分整理學生的信息，對學生個體的情況做出詳細的分析。只有做好充分的準備工作，掌握第一手資料，才能夠進行合理科學的層次劃分，為實施分層教學法奠定堅實的基礎。

其次，教師必須針對不同層次的學生制定不同的教學計劃，實行不同的教育資源分配，這就相對增加了教師的工作負擔，需要教師付出更多的精力和時間。

四、大學英語分層教學法的改進對策

1要完善大學英語分層教學，首先就需要轉變學生的觀念和意識，使學生能夠正確地認識和對待分層教學法[3]

針對分層教學可能會對學生心理造成的負面影響這一問題，教師在進行分層教學之前，應該詳細地對學生講述分層教學的本質和理念，要讓學生明白分層教學并不是對學生的歧視，而是以分層為基礎制訂更符合學生基礎的教學計劃，最終全面提高學生的英語能力。

2要鞏固英語較差學生的基礎，盡量縮小差距

學生之間的差距是必然存在的，在分層教學的背景下，極易造成學生之間的差距進一步擴大。教師必須明確，分層教學的目的是全面促進和提高學生的英語能力，對于英語能力較為薄弱的學生，其與英語優等生的差距是必然存在的，但這種差距并非不能縮小。大學生的學習能力是毋庸置疑的，也就是說英語基礎知識的理解和掌握對于大學生而言并不深奧和困難。因此，教師要鞏固這部分學生的基礎，在夯實基礎后，教師可以加快教學進度，全面提高學生的英語能力，最大程度地縮小學生之間的差距。

3提高教師的素質和能力，建立完善的體系

大學英語分層教學法增加了教師的工作難度和工作負擔，因此，大學院校就應該提高教師的素質和能力，提高其工作效率，要讓教師能夠以更高的素質和能力來應對額外的工作。

當教師擁有了更高的素質和能力，就可以更高效地收集和整理學生的基本情況，更輕松地完成分層工作。之后，教師可以制訂更加高效率的教學計劃，最大化地發揮出分層教學法的優勢。因此，大學應該加強對教師的培養。

4建立相應的激勵機制

實施分層次教學，既要通過輿論宣傳，提高教師的認識，以形成共識，產生合力；又要合理地進行利益分配，建立激勵機制，調動教師的積極性，以產生動力。對擔任不同層次教學任務的教師，要根據他們的工作數量和質量，確定合理的課時酬金分配辦法，保證及時、足額兌現。貫徹“效率優先、兼顧公平”的原則，建立起校內利益分配和激勵機制。

總而言之，大學英語分層教學具有明顯的優勢也具有不容忽視的弊端，這就需要廣大大學英語教師揚長避短，避免分層教學弊端對學生的負面影響，發揮其優勢，最大程度地提高學生的英語能力。

參考文獻：

[1]顧紅兵.高職院校英語分層教學問題的思考和探索[J].出國與就業：就業教育，2011，（22）.

[2]王東.試論大學英語分層教學之利弊[J].四川教育學院學報，2011，（7）.

[3]鄭秀芬.大學英語分級教學的實踐及思考[J].中國高教研究，2008，（12）.endprint