提高不同層次學生學習能力的理論與思考*

摘 要 研究不同層次學生學習能力提升的方法，一方面可以幫助他們掌握正確的學習方法，提高他們的學習能力，另一方面也可以豐富和發展我國基礎教育課程改革的相關理論。研究發現，有許多教育學與心理學理論對提高不同層次學生學習能力有啟發意義，如“因材施教”思想、“最近發展區”理論等。以這些理論為基礎，提出了若干不同層次學生學習能力提高的方法與途徑。

關鍵詞 不同層次學生學習能力理論與思考

教育強調能力開發，其根本是開發學生能力[1]。然而，學生的能力有高有低，教師所講授的內容、所使用的教學方法大多只適合優等生、中等生的學習，對優等生、中等生學習能力的提升有較大的幫助，而對學習較差的學生幫助較小。由于學生的層次不同、智能結構不同，教師應根據每個學生的個體差異制定相應的教學目標，最大限度地為不同層次的學生提供合適的學習條件和學習機會，以使所有學生的學習能力都有所提高。

一、善用“因材施教”的教育思想

對不同的學生進行不同的教育是孔子“因材施教”思想的精髓，它對提高各層次學生學習能力的研究具有一定的啟發意義。

1.全面掌握學生的特點

教師在教學中要做到“因材施教”關鍵在于全面、深刻地了解每一位學生，掌握學生的個性特點、學習特點，根據他們各自的特點進行有針對性的教育。教師要想了解學生的特點，就要善于觀察分析學生的行為。觀察能力是教師所必須具備的一項重要的教育教學能力。教師在對學生進行觀察前，有必要制定觀察目標，做一個詳細的觀察方案，學生的學習積極性、思維狀態、課堂紀律、注意力都應納入觀察視野。教師還應重視學生的課外表現，做到課內觀察和課外調查相結合，形成對學生的全面了解。

2.更新評價標準

當前，素質教育的理念未得到真正落實，應試教育的影響仍未真正消除，片面追求升學率現象有愈演愈烈的趨勢[2]。許多教師的教育教學活動受學生考分的指揮，一切為了學習成績，對學生特長培養沒有給予應有的重視，致使許多學生的特長沒有得到很好的發揮。升學率仍然是眾多學校關注的重點問題，人們在評價一所學校辦學成績時主要看升學率怎么樣，升學率越高人們給予的評價也就越高。學校在評價教師時，主要看這位教師所帶班級學生的學習成績，學生平均分數高、升學率高，老師就越有水平，就會被評為“好老師”，反之則是“差老師”?！昂美蠋煛苯洺Ｊ艿饺藗兊馁潛P和尊重，而“差老師”則經常受領導的批評和歧視。在這種評價標準下，教師和學生都為分數而奮斗，致使許多學生的特長被忽視，學生得不到充分發展。因此，有必要更新評價標準，以“因材施教”的標準去評價學生和老師，促進師生的共同成長。

3.更新教育觀念

傳統的教育觀念主張提高學生的綜合能力，培養全面發展的“全才”?！叭拧睂W生的德智體美勞全面發展，各門功課成績都非常優秀，僅某一門課非常突出的不算好學生。相對于“全才”，人們常常把某一門功課成績特別突出，其他功課成績一般甚至不行的學生稱為“偏才”、“怪才”?！叭拧笔侨瞬牛捌拧?、“怪才”是不是人才呢？答案是肯定的。我們之所以稱他們為“偏才”、“怪才”，是因為他們的表現不符合當前“全才”教育的評價標準?！耙虿氖┙獭钡睦砟钪鲝堃鶕W生的具體情況，采取適合其發展的教育方法，并不一定要均衡發展，有自己的特長也可以成才。事實情況是，在當前的學校教育中雖然提倡尊重學生的個體差異，提倡個性化教育，但“全才”教育依然占據主導地位。由此可見，人們的教育觀念仍需更新，思想仍需解放。

二、妙用教學過程最優化理論

在教學過程最優化的基本方法中，巴班斯基提出要有區別地對待學生，這一觀點為教師對不同層次的學生布置不同的作業提供了理論支撐。

1.明確教學過程最優化的標準

關于如何去評價教學過程是否達到最優化，巴班斯基給出了兩條標準。一條是看班級的每個學生在學習成績、思想品德、能力發展三個方面，是否達到了這個年齡階段學生應該達到的水平，這就是效果標準，此效果標準可以依據教師的教學大綱去評價。另一條就是師生都應該嚴格執行關于上課時間、作業時間的規定，這就是時間標準。對教學過程最優化標準最為具體的理解就是：首先，學生在學習的過程中，他們的知識水平、學習能力、個性發展都取得了最大程度的發展；其次，教師在講課的過程中，要清楚如何講解、如何把握授課時間、如何做到主次分明，以保證教師的教學和學生的學習在最短的時間取得最佳效果。

2.防止作業量與作業難度過低

在制定教學目標時，要保證教學目標不能超出“最近發展區”的范圍，只有這樣才能引起學生的學習興趣。巴班斯基指出，如果教學內容的難度不夠、作業量過少，那么教學對學生能力發展的作用就很難發揮出來，學生的學習興趣也會降低，這不利于學生能力的提升。學生在學習過程中，教師所布置的作用應該讓學生感到一定的壓力，因為有了壓力學生才會有學習的動力。但這種學習壓力一定要適中，研究表明，適中的壓力最能夠提高學生的學習效率。這就要求教師在布置作業時，要根據學生的層次有區別地布置作業，學習能力強的適當增加作業量和作業難度，學習能力差的適當降低作業量和作業難度。

3.防止作業量與作業難度過高

巴班斯基指出，如果教學內容的難度過高、作業量過多，那么多數學生在課堂學習過程中就會出現教師講的內容聽不懂、教師布置的作業完不成的現象，久而久之，學生在課堂上就會有身心疲憊之感，最終導致學生的學習興趣降低、學習效率低下、學習能力下降，這不利于學生學習能力的提升。作業分層，能夠激發學生學習的積極性和自覺性。在給學生布置作業時，可以依據學生學習能力的實際情況，進行分層布置作業，不同層次學生布置不同難度和數量的作業。教師在布置作業時，應考慮清楚作業的目的、作業的量、作業的形式等，使作業真正能起到幫助學生消化知識、復習學習內容的作用。

三、巧用“發展性教學理論”

發展性教學不僅關注全體學生的共同發展，而且關注每個學生的差異發展[3]。發展性教育理論強調全體學生的共同發展，這為差生的教育提供了理論支持。

1.為差生進行思想壓力減負

學習優秀的學生經常成為人們稱贊表揚的對象，而學習成績差的學生則成為人們瞧不起的異類。差生受到很大的心理壓力，一方面，家長經常給孩子施加壓力，給孩子定目標“下次考試你要達到多少分，名次要有所提高”等諸如此類，更有甚者有的家長經常拿別人的孩子相比數落自己的孩子無能，結果使自己的孩子喪失了自信心而自暴自棄；另一方面，由于教育觀念的原因，為了提高升學率，教師也經常給學生施加壓力。受到雙重壓力的壓迫，差生的心理壓力非常大。教育者要樹立正確的教育觀，糾正只看重分數、片面追求升學率的錯誤傾向[4]。在教育方法上，家長和教師要關心差生，與差生進行心靈溝通，引起差生的心理共鳴，幫助他們發現自己的閃光點，讓他們體會到成功所帶來的愉悅，提升差生的自信心，進而幫助他們尋找成績差的原因，而不是單純地給他們施加壓力。

2.多表揚鼓勵差生

人的語言具有塑造功能，尤其是權威人物的語言。美國心理學家羅森塔爾的研究充分證明了這一點。羅森塔爾有一次到一所學?？疾?，期間他隨機從六個班級抽取了18名學生，并把這18名學生的名單寫在一張紙上，然后把名單給了校長，說這18名學生經過測試都是高智商的學生。半年過后，羅森塔爾再次造訪這所學校時，發現當初隨機抽取的18名學生學習成績都有很大的提升，并全部超過了一般水平。多年后，這18名學生在各自的工作領域都取得出色的成績。無數事例表明，表揚、鼓勵、肯定能夠使學生朝著好的方向發展，能夠成就好學生。在評價差生時，家長和教師要給予他們足夠的關愛，不要把他與其他成績好的學生進行比較，而是把他取得的成績與其過去的成績進行比較，讓其看到自己的進步；家長和教師要善于發掘差生的“閃光點”，承認他們一點一滴的進步，并及時予以表揚。在種種積極的評價中，差生定會奮勇前進、努力拼搏，取得非凡的成績。

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3.以愛心、耐心、信心對待差生

首先，教師的愛心要面向每一位學生，尤其是差生。但不少教師對優秀生關愛有加，而對差生則是漠不關心。由于差生經常給教師的課堂教學帶來麻煩，影響教師所教班級的平均成績，所以很容易成為教師討厭的對象，常常被教師當成“批評的靶子”。這樣不僅不能幫助差生進步，而且還深深地傷害了師生感情。差生只有體驗到教師的關愛，他們才會向教師打開心扉，愿意聽從教師的教導。其次，教師對待差生要有耐心。教師如果沒有足夠的耐心，就很難做好差生的教育工作。教師要有耐心，用一顆寬容的心去面對他們，有時寬容比責備更有力量，更能促進差生的進步。最后，教師對差生應有信心，教師對他們有信心才有可能進一步提升其自信心。通常情況下，較差的學習成績會使差生感到被別人瞧不起，日積月累，會使他們產生強烈的自卑感。課堂上，教師要盡可能多地為差生創造提升自信心的機會。例如，教師把難度不大的問題用來提問差生，使其感受到正確回答問題所帶來的樂趣。

四、活用“最近發展區”理論

維果茨基“最近發展區”理論的主要觀點是兒童的發展存在兩種水平，一種是兒童已經具備的發展水平，另一種是兒童潛在的發展水平，即在他人的幫助下有可能達到的水平，這兩種發展水平的區間就是該兒童的“最近發展區”。

1.弄清學生的最近發展區

只有了解學生的“最近發展區”，才能對學生進行“分類指導”、“因材施教”，才能高效率地完成課堂教學。要了解學生的“最近發展區”，就要對學生當前的學習能力、知識掌握情況有充分的了解。了解學生的方法很多：首先，教師可以與所有學生分別座談，了解每位學生的學習基礎；其次，教師可以讓學生去預習新課，把學生遇到不理解的、不會的問題分類整理，以了解學生的自學能力；最后，教師可以精心布置作業，幫助學生復習所學內容并發現學習中存在的普遍問題，進行重點講解。教師在備課時，不僅要對不同層次學生的接受能力有充分的了解，而且要合理把握教學的難度和進度。弄清了學生的“最近發展區”的真實情況，能使教師在備課、布置作業時做到有的放矢，提高其備課水平。

2.不斷更新學生的最近發展區

“最近發展區”是一個相對的概念，是一個不斷推進的過程，即“已經具備的發展水平→潛在的發展水平→新的已經具備的發展水平→新的潛在發展水平……”。學生在這一過程中，知識積累越來越豐富，能力不斷得到提升。教師要針對學生“最近發展區”的實際情況，遵循先易后難、先淺后深的基本原則，采取分階段、小步驟設置問題。問題過于簡單，則不能調動學生學習興趣；問題過難，學生看不到解決問題的希望而容易放棄，可能打擊學生的自信心，而失去問題應有的價值。所以，教師要精心設置問題并引導學生積極解決問題，逐步使學生原有的潛在發展水平轉換成他們現在已具備的發展水平，使他們的問題解決能力得到進一步提升。

3.區別對待學生的最近發展區

不同學生的最近發展區不同，教師在接手一個新班級時，首先要對全班學生的各方面情況有詳細的了解，幫助不同層次的學生了解自己的“最近發展區”。同時，教師在教學過程中，要區別對待不同層次的學生，為他們制定適合自身發展的教學目標、教學內容、課后作業，盡可能使每個學生的發展潛力得到開發，學習積極性得到提升。學業成績得到提高，進而也就提高了課堂教學的效果。取得好的教學效果，教師會更加愿意去了解學生、研究教學，努力促使每一位學生都能在原有發展水平的基礎上獲得更大的發展。由此形成良性循環，進而促進師生的共同發展。

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參考文獻

[1] 楊善江.學生學習能力的構成及發展性評價體系研究.教學與管理，2013（3）.

[2] 張耀庭，馬金煥，韓業偉.論農村中學生厭學的成因及其對策.現代教育科學，2013（6）.

[3] 金海林.對發展性教學理論的理性思考.高等農業教育，2007（4）.

[4] 張耀庭.論中學生心理壓力成因及其對策.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012（6）.

[作者：張耀庭（1981-），男，山東定陶人，河南信陽師范學院教育科學學院講師，碩士。]

【責任編輯王穎】

*該文為河南省教師教育課程改革研究項目“提高不同層次學生學習能力的研究與實踐”（2013-JSJYYB-042）、信陽師范學院（信陽市）教師教育改革創新實驗區項目（教師[2012]1112-3）、信陽師范學院青年骨干教師資助計劃項目的研究成果endprint