從反思性學習看學生自主學習能力的培養

摘 要 反思是自主學習的一個綜合策略。本文對反思性學習和自主學習的發展和界定以及兩者之間的關系進行了分析，并從如何培養學生自主學習能力的角度探討了對學生反思性學習行為和意識引導和提高的方法。本文從自我反思、教師的引導、培養和評價、同學觀察和互評等幾個方面探討了促進學生反思性學習的方法，并從傳統教學和網絡學習兩個方面對反思性學習提出了建議。

關鍵詞 反思 自主學習策略網絡

近年來關于“自主學習”和“反思性學習”的研究在語言教學研究領域中越來越多。自主學習這種從教師向學生重心轉移的現象是課程設置本身不斷向以學生為中心這個目標靠近的結果。在以學生為中心的教學過程中，學習者對自己的學習負責并安排和調整自己的學習進程，而這個過程是動態的、長期的。反思是學生自主學習的一個重要手段和策略，同時反思性學習也是培養學生自主學習能力的一個非常重要的途徑。反思性學習不是指學生對過去的學習行為的簡單回顧和思考，而是在回顧和思考的過程中試圖找到學習中出現的問題和對問題的解決方案，最終達到自我學習能力的提高。因此，我們應當培養和引導學生進行反思性學習。

一、反思性學習

反思是認知心理學的概念。洛克、斯賓諾莎等專家是較早研究反思的，而杜威是最早提倡反思性教學的美國教育理論家之一。他們對反思有不同的看法，但對反思的定義大致相同，即反思是一種對已有知識及觀念的再認知過程，是一種過程性活動[1]。反思最初被應用在職業培訓領域，后來反思教學法興起。研究表明教師通過反思對自我教學進程和活動進行回顧和思考，分析教學的任務、效果、學生表現、教學技術和策略等各方面，發現并解決問題，從而提高教學水平和促進教師自身教學技術和教學理論的提高和發展。隨著反思教學法的興起，教育家們也開始對學生的反思性學習能力進行了探討。反思性學習是指學生對已進行的學習活動及進程中學習活動的開展、效果、所用的學習材料和信息等進行反向思考。通過反思性學習，學生將自主對自己學習活動的任務、目的、策略等和學習進程各方面進行審視、判斷和調整，從而達到自主學習能力的提高。

國內教育者和研究者對反思性學習做了一些實證性研究，發現反思對學習的積極作用。如在2007年對30個學生的反思性英語學習能力的研究中，喻輝和徐錦芬發現學生的無意識反思行為在實驗過程中逐漸成為有意識的反思行為，尤其是其深層次反思[2]。王寶平和竇琴在2013年對學生反思性學習能力和學習成績的相關性研究中發現學生對于習慣性行為和理解性行為的依賴在學習過程中高于反思性行為和批判性反思行為；學生的習慣性行為與學習成績成反比；同時學生的理解性行為、反思性行為和批判性反思行為三種策略的使用頻率與學習成績則成正比[3]。同年，張涵的研究也表明反思性學習策略培訓提高了學生尤其是那些實驗前分數低的學生的英語成績和英語學習能力[4]。

二、自主學習

根據周炎根和桑青松所述，研究者對自主學習概念的理解主要分為三種，但概括起來，即自主學習是一種主動的學習模式或方式，對自主學習的定義可從縱向和橫向兩方面進行[5]。自主學習既可以理解為由學生自己把握和調整學習活動和學習進程，也可以理解為學生能夠指導、控制、調解自己學習行為的能力與習慣。

在自主學習的環境下，學習者在學習的風格、策略、態度、目的、動機等方面擁有自己的一些特點。國內研究者對學生的自主學習能力和培養自主學習能力的策略做了許多相關研究。徐錦芬、彭仁忠和吳衛平在2004年對14所學校的1340名學生進行了自主性英語學習情況調查。調查結果顯示，學生自主性英語學習能力普遍較低[6]。為培養和提高學生的自主學習能力，許多研究者從元認知理論、建構主義理論、認知策略、學習環境、教學方法等方面做了實證性研究并提出建議。如傅玲芳和楊堅定在2007年對基于網絡多媒體教學模式下的自主學習進行了兩年的教學實驗，其結果表明網絡多媒體模式有利于促進學生英語學習自主性和提高學生的英語學習成績[7]。

三、培養學生自主學習能力的反思性活動

反思性學習能發展和提高學生的自主學習能力，因此在學習過程中，我們應鼓勵和引導學生進行反思性學習，通過多種方法和策略培養提高學生的反思性學習意識[8]。同時在自主學習中，學生是主體，教師是引導和輔助。所以在教學中，教師除了對自己在自主學習中擔任的角色有清晰的定位，對學生的自主學習能力培養應首先培養學生的反思性學習能力。學生應經常反思自己的學習活動、學習方法、學習目標等，從多種角度去分析和解決各種學習問題；同時通過積極參與各種課內外活動培養獨立思考的習慣。

第一，自我反思。學生自我反思是指學生對自己已進行的學習活動和進程的各方面進行反思。通常自我反思采用學習日志記錄方式，即要求學生把每日、幾日或每周的學習記錄下來。學生可以用日志本，也可以用博客、網絡學習平臺等網絡手段。日志的內容提示學生考慮學習中的各種問題，如新學到的知識有哪些？主要困難是什么？課堂表現如何？預期目標是什么？還想了解和掌握什么？等等。通過學習日志，學生一方面可以檢查自己的學習效果，另一方面可以評估自己在學習活動中的表現，發現學習過程中的問題和困難，找出克服的辦法。

第二，教師引導和培養。反思性學習的實證研究表明，教師通過對學生反思性學習策略的引導和培養可提高學生的自主學習能力。只有在教師的正確引導和培養下，有意識地留給學生充分的思考時間和空間，鼓勵學生之間進行反思合作，學生才能逐步養成反思的意識和習慣，并在學習中自主安排自己的學習活動。教師引導學生進行反思性學習的手段很多，如個例分析、調查問卷、錄音錄像分析等。通過這些手段，教師可以了解學生的真實想法和感受，對學生學習情況進行分析和研究。如教師可以讓學生對學習過程和效果進行自我反思和小組合作反思，啟發學生思維，自覺地制定學習計劃和方法，調解學習行為，最終達到培養和提高學生自主學習能力的目的。

第三，教師評價。教師評價，即要求教師以口頭、書面或網絡多媒體等形式對學生的學習活動，如課堂表現及課后作業等進行客觀評價。自我反思是學生對自己的學習活動較客觀的批判性思考，但是也具有相當的主觀性，如喻輝等的研究證明學生在連續的日志記錄后容易流水賬、重復內容或不知道寫什么。因此教師應建立客觀合理的評價體系，注重評價方法的多樣性和評價內容的全面性。教師評價內容應包括學生的學習態度、學習方式、知識水平、能力發展等。這樣，教師的評價會促使學生把自己的反思焦點從學習結果擴大到整個學習過程，探索出適合自己的學習方法和策略，促進反思意識的發展和成熟。在課堂活動中，教師可對學生的回答和表現及時給予點評；同時可通過網絡或書面作業批改方式對學生所掌握的進行評估并調整學生學習內容的難易程度。如通過英語的課后作業，教師可以發現該學生容易犯的錯誤和已掌握的內容，并進行批注。這樣學生看到批注后可彌補自己的不足，重新制定學習計劃。

第四，同學觀察和互評。學生與學生之間相互熟悉，對彼此的學習進程也非常了解，同學觀察和評估的數據雖然零散、不成系統，但與教師評價相比更加直白、淺顯，評價環境也更加友好。因此同學之間互相觀察和評估是幫助學生進行反思性活動的一個有效方法。如英語教學中，學生可通過一對一或小組合作的形式進行英語口語對話活動和課后作業批改反饋。這樣學生可以了解自己口語中經常犯的語音失誤（如輔音與元音的發音失誤）和此學習階段的英語水平。

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四、教學建議

1.傳統課堂教學

傳統課堂學習中，教師是主體，就教學內容對學生進行教學、輔導以及組織學生互動等；學生只是教學活動的參與者，在課堂上對教師傳授的知識認真聽講、做筆記和參與有限的討論等。對所教授內容的評估則主要體現在測試和課后作業。故學生的反思性學習通常是以日志、教師引導、培養和評價、同學觀察和互評等來進行。因此，鑒于在傳統教學中教師起主導作用，筆者認為在傳統課堂教學中敦促學生進行反思性學習可注意以下兩方面。

（1）合理利用隱性課堂資源

在顯性教學中，教師和學生局限于教室和教材的內容，但是在顯性教學中，我們不能忽略隱性課程資源，如學生性別、心理、家庭背景、學習背景等的差異決定了反思性培訓的某些活動不能適用于所有的學生。在培養學生反思性學習意識的過程中，教師設計反思性活動必須考慮這些隱性課程資源。如在教師評價的過程中，教師對待女生和男生犯有同樣的問題時需酌情考慮。同時，教學活動長時間局限于教室范圍內，學生在進行反思性活動時會產生焦躁等負面情緒，教室的布局及多媒體技術的運用可以改善教學環境，營造良好的學習環境，如可以調整課桌的布局、板書的布局和提示、PPT、投影儀、媒體播放器等。這樣，教師可以使隱形資源成為教室環境的一個組成部分，創設一種平等交流和溝通的氛圍，提高教學的效果。

（2）靈活設計反思活動

盡管實證研究證明了反思活動對培養學生反思能力的有效性，但在不同的學習階段，學生反思性學習呈現出不同的特點。因此教師應該不斷探索新的反思性學習的活動，并且教師應該根據學生在不同階段的狀況和特點設計相應的反思活動，幫助學生理解和掌握反思這一學習行為。以學生日志為例，學生的日志通常是用語言來進行表達，如今日學了……難點是……不太明白或難解的是……但是教師可以給學生提供其他的日志記錄方式，如表格表述、流程圖展示、圖畫描繪等。

2.網絡學習

網絡學習與傳統課堂教學相比不再有時間和空間的限制。教師通過網絡對學生的學習活動和進程進行監督、指導和評價。學生有相對大的時間和空間自由，可以利用各種網絡工具并通過各種途徑獲取豐富的學習資源。但網絡學習對學生的自主學習能力要求更高。鑒于此，許多學校積極開發網絡學習平臺共學生使用，培訓和指導學生如何自主學習。在網絡學習中，反思性活動的開展應注意以下四個要素：（1）學生的個體差異；（2）教師的角色定位；（3）網絡課程的設計、質量、呈現方式和評價系統；（4）網絡的設計。滿足四個要素的要求，網絡學習才能使學生的反思性學習呈現一種循環上升并不斷完善的學習方式。

隨著網絡的發展，自主學習將是學生的主要學習方式。反思性學習活動的開展促使學生對自我學習進行分析、概括、質疑、判斷和修正，可以促進和提高學生自主學習能力，是自主學習能力培養的一個綜合性學習策略。本文從反思性學習角度探討如何培養和提高學生自主學習能力，希望對自主學習的研究有一定的啟示和借鑒意義。

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參考文獻

[1]李運福，傅鋼善.網絡學習中反思性學習及模型研究.現代教育技術，2012（2）.

[2]喻輝，徐錦芬.培養大學生反思性學習能力的實證研究.外語研究，2007（6）.

[3]王寶平，竇琴.反思性學習能力與學習成績的相關性研究.教學與管理，2013（21）

[4]張涵.民辦高校非英語專業中的反思性學習策略研究——以黑龍江東方學院為例.黑龍江教育學院學報，2013（5）.

[5]周炎根，桑青松.國內外自主學習理論研究綜述.安徽教育學院學報，2007（1）.

[6]徐錦芬，彭仁忠，吳衛平.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析.外語教學與研究，2004（1）.

[7]傅玲芳，楊堅定.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究.外語與外語教學，2007（10）.

[8]郭冬娥.新課程背景下反思性學習的發展價值.教學與管理，2008（18）.

[作者：李艷（1981-），女，四川成都人，成都理工大學工程技術學院講師。]

【責任編輯張茂林】

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