語文教材社會化內容存在形態分析*

摘 要 語文教材中社會化內容的存在形態包括社會化內容的構成及其呈現方式。其內容構成主要表現為三方面五要素，其中三方面指知識技能、社會規范與角色、人生理想與健康個性；五要素指知識技能、政治、道德、角色、理想等方面的社會化要素。五要素的呈現方式是通過擇定相關領域的某些內容要素，以橫向組合、縱向聚合的方式組織于教材中，片斷和層次是其突出特點。

關鍵詞 語文教材社會化社會角色

語文教材是重要的社會化媒介，承載著社會領導階級為中小學生社會化所選擇的特定的課程內容及社會主流文化，這些代表著社會權威的知識、價值觀念等社會化內容在語文教材中的存在情形，是一個值得探討的課題。由于當前有關學生社會化與語文教材社會學分析的研究成果已奠定了必要的基礎，本文從學生社會化的視角入手，集中探討語文教材中社會化內容要素的存在形態。

一、教材社會化內容分析框架

1.學生社會化內容維度的確定

學生社會化是人的社會化的子類。關于人的社會化的基本內容，研究者通常從文化、個性發展、社會結構等角度進行探討與描述。較具代表性的觀點是將社會化的內容概括為5個方面：（1）生產、生活和學習的基本方法、知識與技能；（2）社會規范的學習與掌握；（3）生活目標和人生理想的確立；（4）社會角色的學習和培養；（5）個性的發展。[1]根據這種理論觀點，社會化內容包括三個層面，一是文化層面，研究者通常將其要素劃分為知識技能、社會規范（包括價值規范、行為規范）、理想信念等類別；二是個性發展層面，包括個性品質的培養，自我意識、自我觀念的提升等；三是社會結構層面，主要指社會角色的學習。這三個層面從不同視角入手基本囊括了人的社會化內容的主要方面。

學生社會化作為人的社會化的子類，具有作為學生這個特殊群體的獨特性。其獨特性即學生社會化處于初級社會化階段，主要途徑是學校教育，社會化內容具體體現為各科教學內容，集中呈現在教材上。各學科因學科特點不同，側重點也不同。有的主要側重在知識技能上，如數學學科；有的屬于綜合性學科，涉獵面廣，如語文學科中學生的社會化內容囊括了知識技能、社會規范、角色塑造、人生理想、健康個性等維度。

2.語文教材社會化內容的分析框架

審視教材中的社會化內容，可以從教材目標維度與教材內容構成要素入手。

教材目標主要指課程標準。因為教材內容的編寫要求以課程標準為準繩，課程標準簡明扼要地標示了課程目標與學生社會化內容的一些對應關系。以義務教育階段語文課程標準為例，其十條總目標既有字詞、讀寫等語文知識技能類內容，也有諸如價值觀、道德品質、人生態度、文化認識、審美情趣等人文素養類內容。這就從面上概略地指示了語文教材中知識技能、思想道德價值觀、個性品質、人生態度等不同社會化維度。

教材內容要素維度的分析主要是從社會學研究文獻看語文教材的內容要素與人的社會化的對應關系。在語文教材社會學研究中，研究者從價值取向、文化傾向、社會角色、性別傾向等角度對教材內容作了大量的分析，為審視語文教材的社會化內容奠定了堅實的基礎。以價值取向的研究為例，研究指出，小學語文教科書中蘊含有如下一些基本取向：熱愛祖國、熱愛科學、無私奉獻、勤勞刻苦、誠實善良、人際和諧、男性中心等。[2]這些取向蘊含了政治類價值取向、道德類價值取向以及性別角色類價值取向，是屬于具體層次的內容要素。由此可見，語文教材內容基本上是遵循人的社會化的內容，根據學生社會化的特點而編寫的。

由此，借鑒語文學科中學生社會化基本內容的研究成果，參照社會學中社會化內容三層面分類觀點，我們將分析框架確定為三方面五要素，三方面指知識技能方面、社會規范與角色方面、人生理想與健康個性方面；五要素指知識技能社會化要素、政治社會化要素、道德社會化要素、角色社會化要素、理想社會化要素。由于五要素是三方面的具體化，分析主要從五要素角度著手。五要素分析框架囊括了學生社會化的基本內容，能夠比較全面而典型地分析教材中具有社會化功能的內容要素。

二、語文教材社會化內容存在形態分析

語文教材中社會化內容的存在形態包括社會化內容的構成及其呈現方式。下面主要以人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《語文》為例，采用社會化五要素分析框架作具體分析。

1.知識技能類內容及其呈現

語文教材中的知識技能包括語文知識技能、文化知識、生活技能三個方面。其中語文知識技能包括語文基礎知識、語文基本技能、語文學習的基本知識、技能與方法等，屬于明確要求學生掌握的知識，在教材中出現的形式和位置有兩類，一類是以短文形式集中出現在每個單元之中或每冊書的末尾，一類是以分散的形式呈現于課文前后的提示、練習、注釋及附錄等欄目中。[3]

（1）文化類知識

語文教材中文化類知識涉及哲學知識、社會知識、科學知識、史地經濟知識、天文知識、文化知識、語言知識、生理和自然界知識、軍事知識等等，涉及面遠遠超越了其他教材的囊括度。這些知識大多附著于選文、注釋及課后習題、資料袋、寬帶網中，只要求學生了解，盡管基本不在考綱明確列出的考試項目中，卻也經過了精心編寫，有其特定的用意，通常作為隱性要求的教化內容引導學生涉獵社會科學、自然科學、自然界的各個領域，幫助學生了解周圍的生存環境，更好地融入社會，增強謀生的能力。

（2）生活技能類

教材中還選取了一些反映基本生活技能類的文章，其呈現方式主要有兩類，一類是明確提示生活技能，如課文《要是你在野外迷了路》；另一類隱含于相關事情中以進行獨立謀生等的思想教育，如人教版五年級上冊《學會看病》，通過讓孩子學會看病這一事情，傳達了對下一代自立的期望。

總之，語文課本就像一個小百科全書，蘊藏著豐富的知識，這些知識涉及面很廣，是其他教材所不可比擬的，通過語文課本的學習，學生能對社會、自然有一個基本的了解。

2.政治類內容及其呈現

語文教材是國家向學生灌輸主流價值觀和政治信念的重要媒介，對學生政治社會化的影響主要在于政治認知、政治情感、政治態度或政治傾向的養成上。

以人教社課標版語文教科書為例。小學階段政治教化內容主要是簡單的政治知識、信仰與政治情感態度，其編排在質與量上都有層級遞進的特點。例如，一年級上冊只有課文《我多想去看看》屬于政治類內容，二年級上冊第三單元四篇課文都屬于政治類內容，五年級上冊第七、八單元8篇課文都是政治類內容，這是量的增加。同時內容的呈現也具有由簡而繁、由單一而多樣的特點。以低年段4篇與首都有關的課文為例，一年級上冊《我多想去看看》是以簡單的短文灌輸熱愛首都的感情，顯得直接而簡潔；二年級角度拓寬了，對首都北京作了多側面的描述，其中《北京》寫其美麗，《我們成功了》刻畫申奧成功時的北京，聚集于國家領導人與民同樂的歡樂場面；《看雪》則選取具有特殊政治意義的“臺灣”孩子對北京的向往這一角度，強化學生對首都、對祖國的熱愛。這種編排方式，從不同年級不同課文與同冊教材不同課文兩個層面，體現出連續與強化的特點。

到了高年級，隨著學生接受能力增強，政治類內容的深度、廣度隨之增加，在政治知識、信仰、情感態度、政治形象等類目及其呈現上都有了拓展。以政治形象的呈現為例，教科書所選的大多是為中華人民共和國的建立做出巨大貢獻的人物，選取點包括黨的領導人的艱苦創業精神與優秀品質，以及延安、北京等一些具有政治意義符號的“圣地”。除此之外，小學高年級及中學課本中開始涉及一些政治規范類內容，引導學生對我國基本政治制度的看法與態度，通常以論說文的形式出現，以論理的形式邏輯嚴謹地引導學生對政治規范的認識。

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從橫向呈現方式來看，同冊教材通常選取不同政治類事物或同一政治類事物的不同方面以整合的方式強化政治教化。例如，低年段教材除了選擇首都對小學生進行愛國教育，一年級上冊還擇取了作為政治象征的國旗、升旗儀式等，二年級上冊還選取了歡慶國慶節等政治現象；其呈現途徑除了課文，還有課后“資料袋”，語文園地中的“我會讀”、“展示臺”、“回顧·拓展”以及“口語交際·習作”等欄目。

總的來看，語文教材集中選取的是反映我國社會主義政治價值觀的政治類內容，這些內容通過教材中的課文、課后習題、插圖、資料鏈接、口語、回顧·拓展等構成成分以顯性與隱性兩種方式，建構了一條橫向整合、縱向貫穿的層級遞進式的學習鏈條。

3.道德類內容及其呈現

語文教材中的道德類內容要素主要包括人倫類道德類目與非人倫類道德類目。參照吳永軍的“道德價值取向類目量表”，人倫類道德品質包括外界交往類品質與自我倫理類品質。非人倫類道德品質包括與外物有關的道德類品質（如環境道德之類）和與自身相關的道德品質（如進取、立志、信心等類目）。其中，與自身相關的倫理類品質屬于個性品質，是個性發展的重要支撐項。

以人教社課標版小學語文教科書為例，其中人倫道德類內容選文最多，從一年級上冊就有熱情好客類如《歡迎臺灣小朋友》，禮貌類如《有禮貌》，互助互愛類如《爺爺和小樹》，和諧共處類如《小熊住山洞》，親孝仁愛類如《平平搭積木》等選文。這些選文以生動的形象直接展示人們之間的道德行為，引導學生認同、模仿。教材同時也安排了如《該怎么辦》之類道德類問題情境設計，以啟發學生思考，加深道德認識，塑造道德行為。

在非人倫類道德內容上，教材選取了一些表現學生個性品質的選文，如二年級上冊《我選我》涉及自我認識、自我評價、進取等內容；《小柳樹和小棗樹》一文除了與人相處的人倫道德外，也有正確認識自己，正確評價自己與他人的道德類內容。此外，教材還選取了相當數量的與外物有關的道德類文章，如一年級上冊兒歌《輕輕地》、口語交際練習《這樣做不好》的插圖、課文《小熊住山洞》等涉及愛護花草樹木、節約用水等行為規范；三年級下冊《燕子專列》、《一個小村莊的故事》、《路旁的橡樹》，四年級下冊《黃河是怎樣變成的》，六年級上冊《只有一個地球》、《大瀑布的葬禮》、《這片土地是神圣的》等都是典型的保護動植物、保護環境的道德類內容；這三個年段選文的表現方法由記敘為主發展到論說為主或記敘、抒情、論說綜合運用，表現方法的復雜度與內容的深淺都有層級遞進的特點，而同一主題不同側面的反復呈現也起到了強化作用。

關于教材中的道德類目，吳永軍作了統計，其“價值取向類目量表”中道德類目共有24亞目，即愛國（愛家鄉），仁愛、科學、勤學、堅毅、奉獻、親孝、智能、勤儉、進取、認真、信實、謙虛、友情、立志、信心、敬業、合作、知足、熱情好客、助人、自尊、謙讓、寬容。[4]這24亞目涉及社會公德、職業道德、家庭倫理、個人品質等多個方面，雖然不是立足于對所有教材的分析概括，但基本反映了語文教材中道德類內容的構成情況。

道德類內容在語文教材中的呈現通常是以課文為主體，滲透于文前提示、課后練習、資料袋、插圖與綜合性學習活動中。其呈現特點是明朗性與隱蔽性并存，既有簡單直接的方式，也有熔鑄于人物語言與行動、隱藏于字里行間的方式；既有同冊同一道德類目不同角度的呈現，同篇課文不同道德類目的呈現，也有不同年級同一道德類目的縱向連續呈現。從低年段的簡單易懂的道德形象與活動到高年段有一定深度的道德活動與認識，教材在縱向上體現出深難度加大、內容反映面拓寬的特點。

總的來說，語文教材中的道德類內容相當豐富，內容的呈現顧及到了學生的年齡特征和語文的學科特點，有利于學生認同教材中的道德觀念、規范與情感，提高道德判斷能力，仿效道德行為。

4.社會角色類內容及其呈現

語文教材因選文及插圖的特點，容納了眾多的社會角色，是學生角色社會化的一個重要平臺。語文教材中的社會角色類內容可從以下兩個方面分析：

其一，從類與量上看教材角色的呈現形態。根據研究者的統計，教材中的社會角色大致包括：政治領袖、共產黨干部、軍人或黨的戰士、警察、烈士、民族英雄、革命者、帝王將相、文學藝術家、教授、科學家、教師、學生、工人、農林漁牧人士、商人、醫生、民主人士、官員、家庭婦女、普通知識分子、體育界人士等角色類型。這些社會角色的擇取態勢是從家庭鄰里、學校為主到社會為主，基本上符合學生融入社會生活的進程，每一階段都有合適的角色引導學生的角色認知與角色扮演。以人教社課標版小學語文教科書為例，一年級上冊角色形象主要有學生、教師、媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、叔叔、農夫、盲人、詩人、售貨員、小丑、軍人、神話人物等，主要集中在小學生最熟悉的家庭生活與學校生活方面。隨著年級的升高，教材人物角色越豐富，活動領域越開闊。由于每一種角色形象都隱含著社會對其在角色義務與角色權利方面的角色期待，教材選擇與忽略某些角色，角色的量的安排，反映了社會統治階級對這些角色地位的看法，對學生的影響也就從量的有無、多少體現出來。

其二，從呈現方式上看教材的角色形象。除了類與量的處理外，教材中的角色形象還通過行為活動與形象塑造等手段呈現角色期望、態度與規范。以性別角色為例，教材主要從兩性職業、活動領域、形象塑造等方面刻畫性別角色，其間的顯著差異暗示了社會對兩性角色期望與態度的不同，這類影響通常是潛移默化的。教材對角色規范的呈現主要是憑借語言描述及角色行為展示，與行為規范尤其是道德規范有密切的交集。例如人教版三年級上冊《好漢查理》就提示了“不隨便拿別人的東西”、“說話算數”等道德規范與角色行為方式；《我不能失信》強調了做人要“守信用”的道德規范與角色行為。教材借助課文人物角色之口直接鼓勵或貶抑角色的某些情感態度與行為，屬于正面的直接的榜樣教育。

總之，教科書中的人物角色是對社會生活中的角色人物的鏡像反映，選入教科書的角色形象在呈現上注意了學生的年齡特征，其情感、行為方式、道德品質、價值取向、人格特征給不同年段的學生提供了可認同的榜樣范例，對培養學生分清角色類型、健全角色扮演心態、規范自己的行為以提高角色適應的能力有或顯或隱的影響。

5.理想類要素及其呈現

語文教材對學生社會化的影響還體現在理想方面，研究者指出，建國以來的教材中，“人生理想”占據了部分篇幅[5]，說明“追求理想”也是教材的價值取向之一[6]。教材中的理想社會化內容其實是社會對學生的生活目標與人生志向的教化，企圖將學生的追求目標規范在社會需要的范圍。其內容主要包括理想及其實現途徑與方法。

以人教社課標版小學語文教科書為例，教材中的理想類內容包括社會理想、道德理想、職業理想和生活理想四種類別，因前兩者與政治、道德類內容有交叉，此處單看職業理想與生活理想的呈現情形。

首先，生活理想類內容。生活理想是人們對生活道路的選擇、生活方式的要求和向往以及對自己物質精神生活的追求，包括個人生活中追求的具體目標。[7]四年級上冊《幸福是什么》、《小青石》等就屬于生活理想層面的內容，目的在于通過課文中人物形象對生活道路、生活方式的選擇，引導學生認同與仿效。還有針對具體生活目標的選文，如一年級下冊《兩只小獅子》描述了懶獅子的不良生活目標與人生態度，四年級上冊《烏塔》則示范了將長期目標細化并最終實現的方法，這類選文更能切實地引導學生的當下行為。

其次，職業理想類內容。職業理想是人們對未來的工作行業、工作部門以及事業成就的向往。一年級下冊《火車的故事》、二年級下冊《最大的“書”》就是通過夢見開火車以及長大了也要讀懂這本最大的“書”的話語表白來展示兒童職業理想的萌芽。職業理想類內容還包括實現途徑與方法的教化，如五年級上冊課文《通往廣場的路不止一條》講的就是主人公另辟蹊徑最終實現職業夢想的經歷。

從呈現途徑看，編者主要將其滲透于課文人物形象的經歷以及閱讀鏈接、文前提示、課后習題、口語交際·習作等欄目，如六年級下冊口語交際·習作三的訓練話題就是理想。理想類要素在低年段主要通過兒童的日常生活經驗以做夢、言說等方式策略性呈現，中高年段則增加了理性思辯內容，拓寬了涉及面，尤其是社會理想類內容增加，這與小學生的認識由家庭生活為主逐步發展到關注社會生活有關。

綜上所述，語文教材社會化內容主要體現在三方面五要素上，其呈現方式是不同領域的片斷性內容以某種秩序橫向整合為同冊內容，縱向聚合為具有模糊層次性的成套教材。這種多維度內容組合的體系性特征從縱橫向上保證了社會化內容的完備性與連貫性，能夠有力地指引和規限學生社會化的方向。

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參考文獻

[1] 謝維和.教育活動的社會學分析：一種教育社會學的研究.北京：教育科學出版社，2000.

[2] 傅建明.我國小學語文教科書價值取向研究.華東師范大學，2002.

[3] 閻立欽.語文教育學引論.北京：高等教育出版社，1996.

[4] 吳永軍.課程社會學.南京：南京師范大學出版社，1999.

[5] 龍文.中學語文教材中人倫篇目選材研究.貴州教育學院學報（社會科學），2005（3）.

[6] 朱志勇.適應抑或超越？——我國小學、初中語文教科書內容個體我價值取向的分析.上海教育科研，2000（5）.

[7] 王新山.理想的內部結構初探.華中師范大學學報（哲社版），1989年增刊.

[作者：張靜（1974-），女，重慶云陽人，福建教育學院文科研修部講師，博士。]

【責任編輯王穎】

*該文為福建省教育科學“十二五”規劃2013年度重點課題“新時期高師語文教育專業核心技能的構成及培養研究”（編號：FJJKCGZ13-027）的研究成果之一endprint