論普通學校軍事體育課程體系的構建

摘 要 從國防安全的角度論述了在普通學校開設軍事體育課程對于國家安全戰略、人才強國戰略實施的重要意義，同時也是探索更加有效的國防人力資源基礎的訓練方式。提出了軍事體育課程的特征、構建原則、實現目標等要素。為完善課程，將課程劃分為理論層、實踐層、設計層、目標層四個層次，確定了課程的內容、課程實施、課時比例，以及評價方法與影響因素，并提出課程實施的建設性意見。

關鍵詞 普通學校軍事體育課程建構國防安全

軍事體育是一種與軍事技能融合，并為軍事目標服務的體育運動。將軍事體育納入普通學校教育體系，是很多發達國家的通行做法，并取得了很好的成效。近年來，我國周邊的安全環境不斷出現不和諧因素，潛在的戰爭隱患嚴重影響我國的和平發展環境。探索更加有效的國防人力資源基礎訓練方式，已刻不容緩。我國雖然在各級各類學校實施了軍事化教育，如新生入學軍訓、軍事活動日等，但是其實際效果并不盡如人意。重形式輕效果、重理論輕實踐、重外表輕內涵的現象嚴重影響軍事化訓練的效果。通過在普通學校開設軍事體育課程，不僅能夠促進普通學生國防意識形成、加強組織紀律觀念，也會不斷改善其日益下降的身體素質水平。通過課程形式進行軍事教育，將短期集訓變為長期培養也是對軍事教育成果的鞏固與持續。

一、中外學校體育與軍事的論述與實踐

軍事與體育在產生之初就是互相融合的。德國體育史學家費特的研究認為，體育的起源可以上溯至原始公社時期部落間的戰斗，為了戰勝敵人，必須具備強健的身體與高超的戰斗技能，提高戰斗技能的專門性體育鍛煉就成為提高戰斗力的重要保證[1]。因此，原始的軍事訓練與體育的萌芽融為一體。夏、商、西周時期，我國的“六藝”教育，即“禮、樂、射、御、書、數”，其中的“射”與“御”是軍事體育的重要內容[1]。封建社會，特別是（唐、宋、元、明、清）時期，我國的兵制、武舉、武學制度是軍事體育與學校體育的結合上升到國家對人才選拔的科舉制度的高度，對于軍事以及體育的發展起到重要作用[3]。民國時期，著名軍事理論學家楊杰在1932年著《國民軍事必讀》所述“國力之要素，最主要者唯人，故各國對人之訓練，比任何要素為重大”[4]。論述了軍事訓練對人整體素質提高與國家強盛的重要意義。

美國在1916年《國防法》的基礎上，1958又制定了《國防教育法》，強調普通高等院校教育必須滿足國家安全需要[5]。俄羅斯1996年頒布的《國防法》規定，對普通中學9~10年級、年齡在14~15歲的學生進行初級軍事訓練，對16周歲以上、尚未為國家服過役的適齡男性青年，進行每周兩次的強制性軍訓。以色列采用“全民皆兵”國防體制，對14～17歲的中學生進行強制性的軍訓，訓練內容有大量的隊列、步槍射擊、投彈、行軍及軍事體操、徒手格斗等軍事體育內容。法國實行政府領導下的全民國防教育，重視在學校進行國防教育。法國政府在青少年中成立了各種準軍事組織，并通過軍訓，強化青少年的國防意識。瑞士在1944年就制定了《民防法》規定，所有12~19歲的青少年必須接受服役前教育和訓練，提高保家衛國的責任感，并為服兵役打下基礎。我國在新中國成立后，為促進軍事化訓練先后頒布《準備勞動與衛國體育制度暫行條例和項目標準》和《高等學校學生軍事訓練大綱》等文件[6]。2001年頒布的《國防教育法》，以法律的形式確定了學校軍事化訓練的重要地位?！秶澜逃ā芬幎ǎ盒W和初級中學應當將國防教育的內容納入有關課程，將課堂教學與課外活動相結合，高級中學和相當于高級中學的學校應當將課堂教學與軍事訓練相結合，對學生進行國防教育。這些法律與制度有力地促進了國防教育的有效實施以及軍事體育運動的開展。

二、普通學校軍事體育課程的構建

1.構建原則

軍事體育課程的構建既要符合課程構建的普遍性規律，同時還要體現課程自身固有的特殊性規律，要從課程設計的理念、課程設計的模式，課程設計的功能性、實踐性、社會性特征來進行。①構建應符合青少年學生的生長發育規律。②要用軍事化要求來確定課程實現目標。③要始終依據軍事化體育課程的固有特征以及自身的規律來實施軍事體育課程。④要根據目前各級、各類學?，F有的設施與條件逐步完善課程的實施，要因地制宜、因時制宜、協調發展。⑤要積極探尋與普通學校體育課程的有機結合，要進行科學化的整合，建立符合時代要求的軍事體育課程體系。

2.目標達成

（1）功能復合性

軍事體育課程應具備教育的基本功能特征。軍事體育的教育過程所引起教育對象個體的變化、產生的作用會對社會發展與個體發展產生各種影響與作用。其教育功能具有客觀性和必然性，以及有方向性和多方面性。課程的中心突出軍事層面的特征，即以軍事為重點。因此，軍事體育的教育功能從個體教育上升至社會政治、經濟、科學、文化等領域，通過人的知識、意識、職業、道德等的社會化而派生。

（2）內容獨特性

軍事體育課程的內容有其自身的獨立特性，是由具有軍事色彩的體育運動所決定的。學校體育課程的內容主要劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，其廣泛性與寬泛性是針對青少年學生的一般性身體特征而進行的健康性實踐鍛煉活動。軍事體育課程的內容設計與普通體育課程比較更強調其為軍事目的服務的身體鍛煉模式，更有力地強化體能并達到身體的鍛煉極限，并實現人的自身潛能的較大程度發揮。

（3）結構融合性

課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據，體現出一定的課程理念和課程設置的價值取向。軍事體育課程的結構組成要突出課程實現目標，強調在普通體育課程框架下實施的可行性方案，采用先選修后必修的實際過渡，整合現有軍事體育課程的原有資源，更新體育課程未涉及的教學內容，豐富體育課程資源，增強課程相互融合程度，實現課程的有機結合。

（4）實施強制性

軍事體育的目標實現與普通體育課程的區別之處在于其實施具有在一定的措施保障之下的強制性特征。以往我們的普通體育課程實施的強制性往往受到束縛。但強制性的鍛煉實踐觀點在形成運動技能、形成良好運動習慣、形成人格品質方面是有較大幫助的。軍事體育課程的實施的強制性要強于普通體育課程，對于目前我國青少年的身體健康、健全人格品質形成具有不可替代的作用。

（5）評價多元化

多元化評價體系不僅是對學生知識的考察，同時也是對其綜合能力與素質的評價。軍事體育課程的評價設計要反映評價的內容、過程、方式、方法、手段及其管理等環節的多樣性。構建科學的評價指標體系，構建主觀評價與客觀評價相結合的模式，形成多方位、多層次、多方法、多規格、多類型的多元化綜合系統評價。

3.課程設計

課程設計是課程工作者對所從事的一切活動，包含對達成課程目標所需的因素、技術和程序，進行構想、計劃、選擇的慎思過程。軍事體育課程的設計主要從四個層面進行：理論層、設計層、實施層、目標層。各層面在整個課程體系中相互聯系、相互融合并相互作用，構成了一個完整的課程體系[7]。在課程的理論層面主要注重課程目標的確立、指導思想的確立以及為達到目標應傳授的基本思想與內容。在課程的設計層面應注重課程的內容設計、采用的工具設計、實現的途徑設計、評價設計的互聯互通，使課程設計融為一體。在課程的實施層面應使課程的組織形式緊湊化、實施方法多樣化、實施過程一致化、效果評價標準化，構建適應軍事化需要的課程實施規劃。在課程的目標層面應力爭達成軍事技能與身體素質雙贏目標。要對實現的課程目標與解決的問題進行信息反饋，以檢驗課程的實施效果。（見下圖）

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（1）內容設計

軍事體育課程的內容主要包括三方面：軍事體育理論課、軍事體育實踐課、課外軍事體育。軍事體育理論是軍事體育課程實施的基礎，也是軍事體育實踐的重要指導。軍事體育理論既包含普通體育理論的范疇，也具有其自身的軍事色彩，是二者的結合。軍事體育實踐課是學校軍事體育課程中的主干，也是課程目標實現的核心?？煞譃楦偧柬椚号c實用項群兩大類。在競技項群中依據競技能力主導因素可分為體能類主導與技能類主導軍事體育項目；在實用項群中也可分為以上兩類。課外軍事體育主要有體育比賽、專業訓練、技能比武等形式。

軍事體育課程內容體系表

（2）課程實施

軍事體育課程實施主要體現對軍事體育課程目標的實現，對現有傳統體育課程結構進行優化；把握軍事體育與普通體育課程在功能方面的異同并進行合理的調控，使二者在實現對受教育者的全面發展方面進行有機的融合。傳統體育課程經過多年的積累與發展已形成了較為完整與合理的課程實施模式，教育的方式已受到教與學雙方的認同，因此軍事體育課程可在此基礎上利用其成功的模式進行教與學的實踐。如理論學習的教室課堂授課制度，實踐課程的現行體育課程運動場授課形式等。同時，也要根據軍事體育課程自身的項目特點進行創新性的發展。如利用青少年活動陣地、青少年拓展訓練營地、軍隊訓練場地設施、社會化營利性活動場所等進行實踐性的課程實施，以實現課程目標。

（3）課程評價

課程評價是對課程實施的可行性、有效性、教育價值觀等證據做出的判斷，既有對計劃與組織的判斷又有對學生學習效果的判斷，是二者的結合。傳統體育課程的評價多以總結性評價為主，如學期結束的考試制度，就是典型的總結性評價。其存在的缺點就是忽略學習的過程，以及學習的全面性，而只注重了某一方面的重點內容。對軍事體育課程評價模式應弱化總結性評價，而注重診斷性評價與形成性評價。為使評價更具客觀性、真實性，還要注重內部評價與外部評價相結合的方式進行。使軍事體育課程的教育功能、育人思想融入學生的內心，真正實現軍事與體育的雙重性效應，摒棄單純以分數為真理的現行考核制度。

4.影響因素

影響軍事體育課程學習效果的因素較多，主要存在以下幾個方面。軍事體育課程的開設，對于大多數普通學校來講是一項較新的嘗試，因此課程的準備難以全面，如課程的設置、課程的計劃、課程師資力量等會存在較多問題。目前學校的工作中心還主要在提高學生的文化課程學習方面，升學率的壓力會直接影響軍事體育課程的正常開展?，F有學校在軍事體育課程的設施與教學設備存在較大的缺口，在短時間內還需進行專項投入，才能實現正常實施。觀念缺失也是影響軍事體育課程開展的重要因素，幾十年的和平環境使我們大多數人忽視了國防安全的重要性，存在“天下太平”的僥幸心理，導致了消極對待與軍事相關活動的開展。

在普通學校開設軍事體育課程的目的不僅是國家安全戰略的需要，同時也是國家人才全面培養戰略的需要，要從國家與民族的高度來重視軍事體育的重要意義。要積極吸取古今中外的經驗與教訓，既要將軍事體育課程全面地融入到學校教育體系之中，又要使課程的實施符合當今時代發展的要求，為達成教育的最終目標、實現國家安全和民族振興服務。

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參考文獻

[1] 席煥久.體育人類學.北京：北京體育大學出版社，2000.

[2] 賈若瑜.中國軍事教育通史.沈陽：遼寧教育出版社，1997.

[3] 楊杰.國民軍事必讀.1932.

[4] 張正明，羅靜.中美普通高校國防教育的比較及啟示.山西師大學報（社會科學版），2006.

[5] 李崢.基于MOODLE和知識管理的網絡課程構建研究.河南師范大學，2011.

[作者：蔡磊（1969-），男，山東濰坊人，山東科技大學濟南校區體育教研室副教授，碩士。]【責任編輯劉永慶】

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（1）內容設計

軍事體育課程的內容主要包括三方面：軍事體育理論課、軍事體育實踐課、課外軍事體育。軍事體育理論是軍事體育課程實施的基礎，也是軍事體育實踐的重要指導。軍事體育理論既包含普通體育理論的范疇，也具有其自身的軍事色彩，是二者的結合。軍事體育實踐課是學校軍事體育課程中的主干，也是課程目標實現的核心?？煞譃楦偧柬椚号c實用項群兩大類。在競技項群中依據競技能力主導因素可分為體能類主導與技能類主導軍事體育項目；在實用項群中也可分為以上兩類。課外軍事體育主要有體育比賽、專業訓練、技能比武等形式。

軍事體育課程內容體系表

（2）課程實施

軍事體育課程實施主要體現對軍事體育課程目標的實現，對現有傳統體育課程結構進行優化；把握軍事體育與普通體育課程在功能方面的異同并進行合理的調控，使二者在實現對受教育者的全面發展方面進行有機的融合。傳統體育課程經過多年的積累與發展已形成了較為完整與合理的課程實施模式，教育的方式已受到教與學雙方的認同，因此軍事體育課程可在此基礎上利用其成功的模式進行教與學的實踐。如理論學習的教室課堂授課制度，實踐課程的現行體育課程運動場授課形式等。同時，也要根據軍事體育課程自身的項目特點進行創新性的發展。如利用青少年活動陣地、青少年拓展訓練營地、軍隊訓練場地設施、社會化營利性活動場所等進行實踐性的課程實施，以實現課程目標。

（3）課程評價

課程評價是對課程實施的可行性、有效性、教育價值觀等證據做出的判斷，既有對計劃與組織的判斷又有對學生學習效果的判斷，是二者的結合。傳統體育課程的評價多以總結性評價為主，如學期結束的考試制度，就是典型的總結性評價。其存在的缺點就是忽略學習的過程，以及學習的全面性，而只注重了某一方面的重點內容。對軍事體育課程評價模式應弱化總結性評價，而注重診斷性評價與形成性評價。為使評價更具客觀性、真實性，還要注重內部評價與外部評價相結合的方式進行。使軍事體育課程的教育功能、育人思想融入學生的內心，真正實現軍事與體育的雙重性效應，摒棄單純以分數為真理的現行考核制度。

4.影響因素

影響軍事體育課程學習效果的因素較多，主要存在以下幾個方面。軍事體育課程的開設，對于大多數普通學校來講是一項較新的嘗試，因此課程的準備難以全面，如課程的設置、課程的計劃、課程師資力量等會存在較多問題。目前學校的工作中心還主要在提高學生的文化課程學習方面，升學率的壓力會直接影響軍事體育課程的正常開展?，F有學校在軍事體育課程的設施與教學設備存在較大的缺口，在短時間內還需進行專項投入，才能實現正常實施。觀念缺失也是影響軍事體育課程開展的重要因素，幾十年的和平環境使我們大多數人忽視了國防安全的重要性，存在“天下太平”的僥幸心理，導致了消極對待與軍事相關活動的開展。

在普通學校開設軍事體育課程的目的不僅是國家安全戰略的需要，同時也是國家人才全面培養戰略的需要，要從國家與民族的高度來重視軍事體育的重要意義。要積極吸取古今中外的經驗與教訓，既要將軍事體育課程全面地融入到學校教育體系之中，又要使課程的實施符合當今時代發展的要求，為達成教育的最終目標、實現國家安全和民族振興服務。

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參考文獻

[1] 席煥久.體育人類學.北京：北京體育大學出版社，2000.

[2] 賈若瑜.中國軍事教育通史.沈陽：遼寧教育出版社，1997.

[3] 楊杰.國民軍事必讀.1932.

[4] 張正明，羅靜.中美普通高校國防教育的比較及啟示.山西師大學報（社會科學版），2006.

[5] 李崢.基于MOODLE和知識管理的網絡課程構建研究.河南師范大學，2011.

[作者：蔡磊（1969-），男，山東濰坊人，山東科技大學濟南校區體育教研室副教授，碩士。]【責任編輯劉永慶】

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（1）內容設計

軍事體育課程的內容主要包括三方面：軍事體育理論課、軍事體育實踐課、課外軍事體育。軍事體育理論是軍事體育課程實施的基礎，也是軍事體育實踐的重要指導。軍事體育理論既包含普通體育理論的范疇，也具有其自身的軍事色彩，是二者的結合。軍事體育實踐課是學校軍事體育課程中的主干，也是課程目標實現的核心?？煞譃楦偧柬椚号c實用項群兩大類。在競技項群中依據競技能力主導因素可分為體能類主導與技能類主導軍事體育項目；在實用項群中也可分為以上兩類。課外軍事體育主要有體育比賽、專業訓練、技能比武等形式。

軍事體育課程內容體系表

（2）課程實施

軍事體育課程實施主要體現對軍事體育課程目標的實現，對現有傳統體育課程結構進行優化；把握軍事體育與普通體育課程在功能方面的異同并進行合理的調控，使二者在實現對受教育者的全面發展方面進行有機的融合。傳統體育課程經過多年的積累與發展已形成了較為完整與合理的課程實施模式，教育的方式已受到教與學雙方的認同，因此軍事體育課程可在此基礎上利用其成功的模式進行教與學的實踐。如理論學習的教室課堂授課制度，實踐課程的現行體育課程運動場授課形式等。同時，也要根據軍事體育課程自身的項目特點進行創新性的發展。如利用青少年活動陣地、青少年拓展訓練營地、軍隊訓練場地設施、社會化營利性活動場所等進行實踐性的課程實施，以實現課程目標。

（3）課程評價

課程評價是對課程實施的可行性、有效性、教育價值觀等證據做出的判斷，既有對計劃與組織的判斷又有對學生學習效果的判斷，是二者的結合。傳統體育課程的評價多以總結性評價為主，如學期結束的考試制度，就是典型的總結性評價。其存在的缺點就是忽略學習的過程，以及學習的全面性，而只注重了某一方面的重點內容。對軍事體育課程評價模式應弱化總結性評價，而注重診斷性評價與形成性評價。為使評價更具客觀性、真實性，還要注重內部評價與外部評價相結合的方式進行。使軍事體育課程的教育功能、育人思想融入學生的內心，真正實現軍事與體育的雙重性效應，摒棄單純以分數為真理的現行考核制度。

4.影響因素

影響軍事體育課程學習效果的因素較多，主要存在以下幾個方面。軍事體育課程的開設，對于大多數普通學校來講是一項較新的嘗試，因此課程的準備難以全面，如課程的設置、課程的計劃、課程師資力量等會存在較多問題。目前學校的工作中心還主要在提高學生的文化課程學習方面，升學率的壓力會直接影響軍事體育課程的正常開展?，F有學校在軍事體育課程的設施與教學設備存在較大的缺口，在短時間內還需進行專項投入，才能實現正常實施。觀念缺失也是影響軍事體育課程開展的重要因素，幾十年的和平環境使我們大多數人忽視了國防安全的重要性，存在“天下太平”的僥幸心理，導致了消極對待與軍事相關活動的開展。

在普通學校開設軍事體育課程的目的不僅是國家安全戰略的需要，同時也是國家人才全面培養戰略的需要，要從國家與民族的高度來重視軍事體育的重要意義。要積極吸取古今中外的經驗與教訓，既要將軍事體育課程全面地融入到學校教育體系之中，又要使課程的實施符合當今時代發展的要求，為達成教育的最終目標、實現國家安全和民族振興服務。

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參考文獻

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[3] 楊杰.國民軍事必讀.1932.

[4] 張正明，羅靜.中美普通高校國防教育的比較及啟示.山西師大學報（社會科學版），2006.

[5] 李崢.基于MOODLE和知識管理的網絡課程構建研究.河南師范大學，2011.

[作者：蔡磊（1969-），男，山東濰坊人，山東科技大學濟南校區體育教研室副教授，碩士。]【責任編輯劉永慶】

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