基于史學素養發展的三史課堂教學范式建構*

駱增翼+史春林

摘 要 針對目前歷史教學中應然要求和實然狀態之間的差別，思考如何將應然的理念轉化為具有實際操作的實然狀態。以史學素養的培養為抓手，以史實、史料、史感為要素，遵循由史實到史料，再到史感，最后到行為的特殊認知過程。在教學實踐中構建促進學生史學素養發展的范式。

關鍵詞 史學素養三史課堂范式建構

一、基于教學實踐的反思

美國學者波斯納提出：教師的成長=經驗+反思。只有經過反思，才能使原有的經驗不斷地得到提升，才能形成新課程理念所要求的先進的教學觀念，才能不斷地超越自我，走出封閉，才能使自己的教學更有效。在課改的不斷前行中，歷史教學取得了喜人的成績，但是也存在一些問題，諸如在有些地方的歷史課堂上仍然大量存在課上照本宣科，學生自主、合作學習方法單一，流于形式，下課逼著學生死記硬背。導致大部分學生對歷史學習認識不足，不愿投入時間和精力來學習，最終不能實現歷史教學的任務。教學中存在的一些普遍性問題和現象啟發我們從應然和實然兩個層面來反思我們當下的歷史教學。

1.歷史教學的應然要求

“應然”指的是應該的樣子，比較理想，按照人類的理想價值所呈現的。歷史作為一門獨立的學科，上位的概念是課程，我們要考察課程必定要涉及學校的培養目標進而談及國家的教育目的。教育目的簡而言之就是培養什么樣的人？《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《義務教育歷史課程標準（2011版）》等國家級的文件作了不同角度的解讀和要求。

通過對上述文件的認真學習，我們發現國家層面對歷史教學提出了美好的愿景和更高的要求：歷史教學應以人類優秀的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，提高人文素養，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態度，適應社會發展的需要。充分體現育人為本的教育理念，發揮歷史學科的教育功能，以培養和提高學生的歷史素養為宗旨，將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，使學生通過歷史學習，增強對祖國和人類的責任感，逐步確立為中國特色社會主義事業、人類的和平與發展做貢獻的人生理想。

2.歷史教學的實然狀態

“實然”則是事實呈現的狀態，是說事物實際上就是這樣的，但不同于現實性（現實性指其有合理性和客觀性）。歷史教學的實然現狀必須予以考察，這是問題研究的起點，那么我們的教學現狀究竟如何呢？如何來考查呢？實效的方法就是課堂觀察和教學評價。通過視導和教學觀摩，綜觀當前中學歷史課堂，還存在一些亟待重視的問題，諸如或重于歷史知識講解，而無視史料的研讀和史感的體悟；或浮于史料解析，而忽略史實的掌握、史料的理解和史感的熏陶；或流于史論說教，而脫離史實和史料，抹殺了史感的感染、感動和感化特性。[1]

3.尋找兩者最佳結合點

歷史課程應然要求和歷史教學實然狀態兩者之間的差異或錯位激發我們探尋歷史教學的新范式。我們認為課程改革走內涵發展之路，就是充分發揮學科的教育價值功能，高效發展學生的學科素養。從學術歷史學的視角看，中學歷史課程的史學素養包括現實意識、證據意識、問題意識、融合意識和分層意識[2]。這五種史學素養的發展，最終落腳于客觀史實、多維史料、豐富史感（史感，即情感態度價值觀，具體表現為感覺歷史發展變化，感受歷史發展情意，感悟歷史發展真諦）。依托精選的學習內容，設計科學的學習流程，優化課堂教學結構，以促進學生史學素養的有效發展，應是進一步深化課程改革的重要任務。

二、基于反思的教學范式構建

《歷史課程標準》強調：“歷史學習是一個從感知到積累知識、再到理解歷史的完整過程。”這個過程落實到課堂教學中，就是一個由史實到史料，再到情感態度價值觀和最后轉化為學生行為的特殊的認知過程。基于史實、史料、史感三個因素和史實、史料兩個子過程的歷史課堂，我們稱之為三史課堂。

1.史實學習

史實的學習過程，是一個內化史實的循環過程。歷史學習中的史實，決定了教學史料的選取范圍。課堂教學中研讀的所有史料，都必須依托于史實。史實還是史感的發源地，一切情感態度價值觀領域的學習目標的達成，都必須源于史實。因此，史實教學是課堂教學的出發點和基礎。課堂教學中的史實教學，一般包括以下前后相承的四個環節。（1）感知史實；（2）形成結構；（3）記憶史實；（4）同化順應。[3]以北師大版《把我們的血肉鑄成新的長城》為例。

第一步：把課標內容具體化，以三道填空題形式呈現，讓學生明確學習的核心內容，這是感知史實。

1.1938年春，日軍進攻戰略要地徐州，在_____的指揮下，激戰_____，消滅日軍一萬多人，取得了抗戰以來的重大勝利。觀看“臺兒莊捷報”視頻，進一步感受激戰和勝利的來之不易。

2.1940年8月，八路軍在____等指揮下，先后共出動100多個團約20萬人，在華北2000多千米戰線上向日軍發起大規模攻擊，史稱“________”。

3.人民音樂家________拿起筆做刀槍。創作作品《_______》，對中華民族抗日斗爭起了巨大的鼓舞作用。畫家_________創作了許多反映民族精神的畫作并多次舉辦畫展資助抗戰。科學家_______勇于創新于1940年發明____________，為抗戰時期的民族工業做出了貢獻。

第二步：揭示核心知識之間的聯系，讓學生從整體上把握學習內容，把課標內容線索化（動態化）。這是形成結構。

第三步：指出記憶技巧，總結和使用記憶方法，讓學生形成有效記憶的習慣化。這就是記憶史實。

通過這幾個步驟，學生不僅了解核心史實，而且通過記憶和結構加深了對史實的理解，為史料的解讀打下了一定的基礎。

2.史料研讀

史料的學習過程即研讀史料，是一個理解史實和提升境界的過程，它處于整個歷史學習過程的核心地位。理解史料，判斷史料真偽，運用史料證明史實的客觀性，說明史論的視角，拓展視野，感悟做人原則、生活態度，提高生命境界等，是研讀史料的主要任務。課堂教學中的史料研讀，主要分為泛讀和精讀兩種類型。概而言之，研讀史料主要包括以下前后相承的五個環節。[4]（1）齊讀；（2）找關鍵詞、關鍵句；（3）表面意思；（4）深層意思；（5）感悟。以北師大版《辛亥革命》為例。

主題一——感受孫中山的革命情操

材料一

我們革命的目的，是為中國謀幸福，因不愿少數滿洲人專制，故要民族革命；不愿君主一人專制，故要政治革命；不愿少數人專制，故要社會革命。——孫中山

材料二

顛覆滿清專制政府，鞏固中華民國，圖謀民生幸福，此國民之公意，文實遵之，以忠于國，為眾服務。——臨時大總統誓詞

問題：

（1）據材料，孫中山政治革命的目的？他認為政府的宗旨？

（2）為了實現上述的目的與宗旨，孫中山進行了哪些重大的政治實踐？

（3）結合材料和所學知識，說一說孫中山的價值追求是什么？體現偉人哪些優秀的品質？

設計意圖：感受孫中山的革命情操，立足于武昌起義、南京臨時政府的成立、中華民國臨時約法，民報發刊詞中孫中山對三民主義的論述，讓學生認同偉人的偉大之處，為中華民族崛起而努力拼搏。

步驟：

1.交代史料與史實的關系（預設史實：同盟會成立、《民報發刊詞》、《臨時大總統誓詞》）

2.解讀五個方面

（1）齊讀史料。

（2）使學生說出關鍵詞的含義。

（3）根據史料說出主要內容。

endprint

（4）跳出史料的內容來看史料出現的背景和作用。

（5）得出認識——孫中山代表資產階級革命派的主張，表明資產階級革命派要登上歷史舞臺了，使學生認同孫中山的革命精神。

3.提出問題并解決問題

材料一中“革命的目的”是什么？舉史實來說明孫中山是否踐行了他的主張？孫中山說到做到，堅持不懈的革命精神，落實于行動，不計個人名利，讓位于袁世凱。

4.小結，揭示主題

聯系現實，說出現實意義。在當今物欲橫流的社會，學習孫中山為自己理想而不懈奮斗的高尚情操。

3.史感形成

史感，屬于情感態度價值觀。歷史課程能吸引學生全身心地投入，主要依賴于史感。歷史課必須有史感，但不能作為教學環節加以強化，僅僅是對歷史的感悟熏陶，從老師來說是一種點撥，歷史課不能上成政治課，思想品德課，尤其是初中，史感只能是暗含的指導教學設計、選擇史料的指針。

在教學中如何培養學生的史感，通過每課確立的學習主題來實現。學習主題是課堂教學的靈魂，一節課中學習資源的整合、學習程序的設計、學習方法的選擇和學習內容的編排等，都須圍繞著主題展開。在課堂教學中揭示主題，是增強學生史感的常用手段。如《辛亥革命》的學習主題可確立為：感受孫中山的革命情操。

三、實踐形成的初步成效

1.初步建構了促進史學素養發展的教學范式

2.三史課堂的教學細節圖

3.促進了學生史學素養發展

衡量史學素養培養策略效果的唯一指標，就是促進學生發展效益。學生在了解史實的基礎上，逐步學會發現問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓。這樣的課堂教學服從于學生發展，服務于課堂教學效益，有利于高效提升學生的史學素養。

4.提升了教師專業素養

這樣的歷史課堂對歷史教師提出了更高的要求，在教學實踐中涌現出一批批重視學生生動、活潑、主動的學習，重視學生成功與發展的經驗，倡導新的教育觀念，激活了教育實踐的歷史教師。無論是對課標的精準解讀，還是對教學主題的確定；無論對史實學習的指導，還是對史料研讀引導；無論是對環節過渡語言的安排，還是對主題實現的總結等。這樣的課堂要求為歷史教師的發展帶來了機遇和挑戰，一大批年輕的歷史教師在各類比賽中脫穎而出。

當然作為一種歷史課堂教學實踐嘗試，本身還存在一些有待改進的地方，如課標解讀的精準度，史料選擇的典型性和數量的標準等問題需要進一步細化，在此我們僅作拋磚引玉，以期大家對歷史教學改革的共同關注，為歷史教學改革獻言獻策，進而推動歷史教學新發展。

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參考文獻

[1] 劉俊利.基于實踐的中學歷史課程反思.教育研究與評論，2009（11）.

[2] 劉俊利.學術的歷史學與中學歷史學科素養.連云港教育，2010（3-4）.

[3] 劉俊利.史學素養一種中學歷史教學研究的視角.教育研究與評論，2011（3）.

[4] 劉俊利.史學素養一種中學歷史教學研究的視角.教育研究與評論，2011（3）.

[作者：駱增翼（1980-），男，江蘇連云港人，南京師范大學教育科學院在讀博士；史春林（1968-），男，江蘇連云港人，連云港市新海實驗中學歷史教師。]

【責任編輯任洪鉞】

*該文為江蘇省教育科學“十二五”規劃青年課題“基于學生史學素養發展的‘三史課堂實踐研究”（課題批準號：C-a/2013/02/003）的階段性研究成果endprint

（4）跳出史料的內容來看史料出現的背景和作用。

（5）得出認識——孫中山代表資產階級革命派的主張，表明資產階級革命派要登上歷史舞臺了，使學生認同孫中山的革命精神。

3.提出問題并解決問題

材料一中“革命的目的”是什么？舉史實來說明孫中山是否踐行了他的主張？孫中山說到做到，堅持不懈的革命精神，落實于行動，不計個人名利，讓位于袁世凱。

4.小結，揭示主題

聯系現實，說出現實意義。在當今物欲橫流的社會，學習孫中山為自己理想而不懈奮斗的高尚情操。

3.史感形成

史感，屬于情感態度價值觀。歷史課程能吸引學生全身心地投入，主要依賴于史感。歷史課必須有史感，但不能作為教學環節加以強化，僅僅是對歷史的感悟熏陶，從老師來說是一種點撥，歷史課不能上成政治課，思想品德課，尤其是初中，史感只能是暗含的指導教學設計、選擇史料的指針。

在教學中如何培養學生的史感，通過每課確立的學習主題來實現。學習主題是課堂教學的靈魂，一節課中學習資源的整合、學習程序的設計、學習方法的選擇和學習內容的編排等，都須圍繞著主題展開。在課堂教學中揭示主題，是增強學生史感的常用手段。如《辛亥革命》的學習主題可確立為：感受孫中山的革命情操。

三、實踐形成的初步成效

1.初步建構了促進史學素養發展的教學范式

2.三史課堂的教學細節圖

3.促進了學生史學素養發展

衡量史學素養培養策略效果的唯一指標，就是促進學生發展效益。學生在了解史實的基礎上，逐步學會發現問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓。這樣的課堂教學服從于學生發展，服務于課堂教學效益，有利于高效提升學生的史學素養。

4.提升了教師專業素養

這樣的歷史課堂對歷史教師提出了更高的要求，在教學實踐中涌現出一批批重視學生生動、活潑、主動的學習，重視學生成功與發展的經驗，倡導新的教育觀念，激活了教育實踐的歷史教師。無論是對課標的精準解讀，還是對教學主題的確定；無論對史實學習的指導，還是對史料研讀引導；無論是對環節過渡語言的安排，還是對主題實現的總結等。這樣的課堂要求為歷史教師的發展帶來了機遇和挑戰，一大批年輕的歷史教師在各類比賽中脫穎而出。

當然作為一種歷史課堂教學實踐嘗試，本身還存在一些有待改進的地方，如課標解讀的精準度，史料選擇的典型性和數量的標準等問題需要進一步細化，在此我們僅作拋磚引玉，以期大家對歷史教學改革的共同關注，為歷史教學改革獻言獻策，進而推動歷史教學新發展。

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參考文獻

[1] 劉俊利.基于實踐的中學歷史課程反思.教育研究與評論，2009（11）.

[2] 劉俊利.學術的歷史學與中學歷史學科素養.連云港教育，2010（3-4）.

[3] 劉俊利.史學素養一種中學歷史教學研究的視角.教育研究與評論，2011（3）.

[4] 劉俊利.史學素養一種中學歷史教學研究的視角.教育研究與評論，2011（3）.

[作者：駱增翼（1980-），男，江蘇連云港人，南京師范大學教育科學院在讀博士；史春林（1968-），男，江蘇連云港人，連云港市新海實驗中學歷史教師。]

【責任編輯任洪鉞】

*該文為江蘇省教育科學“十二五”規劃青年課題“基于學生史學素養發展的‘三史課堂實踐研究”（課題批準號：C-a/2013/02/003）的階段性研究成果endprint

（4）跳出史料的內容來看史料出現的背景和作用。

（5）得出認識——孫中山代表資產階級革命派的主張，表明資產階級革命派要登上歷史舞臺了，使學生認同孫中山的革命精神。

3.提出問題并解決問題

材料一中“革命的目的”是什么？舉史實來說明孫中山是否踐行了他的主張？孫中山說到做到，堅持不懈的革命精神，落實于行動，不計個人名利，讓位于袁世凱。

4.小結，揭示主題

聯系現實，說出現實意義。在當今物欲橫流的社會，學習孫中山為自己理想而不懈奮斗的高尚情操。

3.史感形成

史感，屬于情感態度價值觀。歷史課程能吸引學生全身心地投入，主要依賴于史感。歷史課必須有史感，但不能作為教學環節加以強化，僅僅是對歷史的感悟熏陶，從老師來說是一種點撥，歷史課不能上成政治課，思想品德課，尤其是初中，史感只能是暗含的指導教學設計、選擇史料的指針。

在教學中如何培養學生的史感，通過每課確立的學習主題來實現。學習主題是課堂教學的靈魂，一節課中學習資源的整合、學習程序的設計、學習方法的選擇和學習內容的編排等，都須圍繞著主題展開。在課堂教學中揭示主題，是增強學生史感的常用手段。如《辛亥革命》的學習主題可確立為：感受孫中山的革命情操。

三、實踐形成的初步成效

1.初步建構了促進史學素養發展的教學范式

2.三史課堂的教學細節圖

3.促進了學生史學素養發展

衡量史學素養培養策略效果的唯一指標，就是促進學生發展效益。學生在了解史實的基礎上，逐步學會發現問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓。這樣的課堂教學服從于學生發展，服務于課堂教學效益，有利于高效提升學生的史學素養。

4.提升了教師專業素養

這樣的歷史課堂對歷史教師提出了更高的要求，在教學實踐中涌現出一批批重視學生生動、活潑、主動的學習，重視學生成功與發展的經驗，倡導新的教育觀念，激活了教育實踐的歷史教師。無論是對課標的精準解讀，還是對教學主題的確定；無論對史實學習的指導，還是對史料研讀引導；無論是對環節過渡語言的安排，還是對主題實現的總結等。這樣的課堂要求為歷史教師的發展帶來了機遇和挑戰，一大批年輕的歷史教師在各類比賽中脫穎而出。

當然作為一種歷史課堂教學實踐嘗試，本身還存在一些有待改進的地方，如課標解讀的精準度，史料選擇的典型性和數量的標準等問題需要進一步細化，在此我們僅作拋磚引玉，以期大家對歷史教學改革的共同關注，為歷史教學改革獻言獻策，進而推動歷史教學新發展。

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參考文獻

[1] 劉俊利.基于實踐的中學歷史課程反思.教育研究與評論，2009（11）.

[2] 劉俊利.學術的歷史學與中學歷史學科素養.連云港教育，2010（3-4）.

[3] 劉俊利.史學素養一種中學歷史教學研究的視角.教育研究與評論，2011（3）.

[4] 劉俊利.史學素養一種中學歷史教學研究的視角.教育研究與評論，2011（3）.

[作者：駱增翼（1980-），男，江蘇連云港人，南京師范大學教育科學院在讀博士；史春林（1968-），男，江蘇連云港人，連云港市新海實驗中學歷史教師。]

【責任編輯任洪鉞】

*該文為江蘇省教育科學“十二五”規劃青年課題“基于學生史學素養發展的‘三史課堂實踐研究”（課題批準號：C-a/2013/02/003）的階段性研究成果endprint