以發(fā)展性評價(jià)為價(jià)值取向建構(gòu)多元的教師評價(jià)機(jī)制*

摘 要 本文以發(fā)展性評價(jià)為價(jià)值取向并結(jié)合社會建構(gòu)理論、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論和教師反思實(shí)踐理論來建構(gòu)多元的教師評價(jià)機(jī)制，提出了建議：一是設(shè)立多元與融合的教師評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；二是采取多元與融合的教師評價(jià)方法；三是建構(gòu)多元與融合的的教師評價(jià)機(jī)制；四是在實(shí)踐操作層面的及時反思。

關(guān)鍵詞 發(fā)展性評價(jià)價(jià)值取向多元融合教師評價(jià)機(jī)制

在大數(shù)據(jù)時代，教師的評價(jià)與互動發(fā)展目的是促進(jìn)教師群體在知識、能力與經(jīng)驗(yàn)上有一個進(jìn)步與發(fā)展的空間。這種評價(jià)不是在某一方面的單一的評價(jià)，而是一種多維度角度的發(fā)展性評價(jià)。教師的發(fā)展性評價(jià)應(yīng)該是基于內(nèi)涵式提高和外延式的發(fā)展趨同前進(jìn)。教師教育和發(fā)展研究涉及了教師的實(shí)踐知識、專業(yè)知識、信念、教師行為、教師學(xué)習(xí)、批判性反思、行動研究、專業(yè)發(fā)展和勝任特征。[1]20世紀(jì)70年代占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)就是一系列的有效教學(xué)行為；在20世紀(jì)70~80年代，國外學(xué)者熱衷于研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、測試和學(xué)習(xí)者。教師評價(jià)是教育教學(xué)質(zhì)量保障體系中一個不可或缺的重要組成部分，但是目前在應(yīng)試教育的亂象下，教師評價(jià)已經(jīng)偏離了正常的軌道，被學(xué)校管理者、家長、主管部門甚至網(wǎng)絡(luò)和社會輿論所綁架。[2]概而言之，目前教師評價(jià)的主要問題體現(xiàn)在：一是評價(jià)的定位不準(zhǔn)確；二是評價(jià)結(jié)果數(shù)字量化缺乏科學(xué)性；三是純粹學(xué)生評教出現(xiàn)偏差；四是評價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過實(shí)踐我們認(rèn)為可以通過如下方法確立科學(xué)的教師評價(jià)機(jī)制：第一，設(shè)立多元與融合的教師評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；第二，采取多元與融合的教師評價(jià)方法；第三，建構(gòu)多元與融合的教師評價(jià)機(jī)制；第四，實(shí)踐操作層面的及時反思。

一、設(shè)立多元與融合的教師評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

發(fā)展性評價(jià)的基本內(nèi)涵主要是基于教師自身現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)狀態(tài)與過去的教育教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行比較，從而對教師現(xiàn)時的教育教學(xué)狀態(tài)發(fā)展水平、發(fā)展?jié)摿ψ龀鼍C合性判斷的評價(jià)方式，教師通過橫向與縱向的比較來分析并明確主體發(fā)展的優(yōu)勢與不足，從而能夠最大限度地估計(jì)自我發(fā)展態(tài)勢、明確著落點(diǎn)，以追求更快、更好的進(jìn)步。發(fā)展性評價(jià)是一種新的評價(jià)制度，它以促進(jìn)教師發(fā)展為最終目的，建立在評價(jià)雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧與理性的溝通貫穿始終。[3]由于獲得了有關(guān)自己工作的反饋意見，教師將會歡迎發(fā)展性評價(jià)，從而有效促進(jìn)教師的成長與發(fā)展。

“一般要求”和“個性要求”的兩個層面考察是多元與融合的教師評價(jià)基本內(nèi)容。就是要求教師以“一般要求”為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的個性特長提出個人專業(yè)發(fā)展的個性要求”。在師德、教育教學(xué)方面一般要求的顯性指標(biāo)：一是強(qiáng)烈的事業(yè)心、教師職業(yè)使命感與本職業(yè)的奉獻(xiàn)精神；二是本職業(yè)活動的參與程度、對相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)踐技能掌握程度與班主任工作的有效度。個性要求的顯性指標(biāo)：一是個體業(yè)務(wù)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展能力；二是個體對職業(yè)的倦怠程度的自我考量；三是個體職業(yè)教師對自我教育的能力與規(guī)劃；四是個體職業(yè)教師的教育科研能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、教師評價(jià)方法的多元與融合

教師課堂行為及角色的變化取決于教學(xué)機(jī)構(gòu)管理運(yùn)作、社會文化背景、教師教學(xué)觀與個性特征、教學(xué)法的選擇等多種教學(xué)環(huán)境因素。所以教師的角色是多元的。Gardner&Miller[4]對教師的職責(zé)作了以下詳細(xì)區(qū)分：1）Counselor（咨詢者）；2）Assessor（評價(jià)者）；3）Facilitator（協(xié)調(diào)者）；4）Materialsdeveloper（資源提供者）；5）Director（指導(dǎo)者）；6）Administrator（管理者）；7）Organizer（組織者）。從上述區(qū)分中可以看出，教師角色發(fā)生了巨大的變化，其承擔(dān)著輔導(dǎo)、評估、提供咨詢、開發(fā)教材和組織教學(xué)等角色，而不僅僅是“知識的傳授者”。

基于個體職業(yè)教師的良性發(fā)展需求，勢必引進(jìn)多元與融合的教師評價(jià)方法。多元的教師評價(jià)是為了拓寬教師自我發(fā)展的空間，而融合的教師評價(jià)渠道是為了倡導(dǎo)學(xué)校多給予教師以成就感為核心的有效鼓勵。

多元教師評價(jià)的數(shù)據(jù)主要來自于課堂聽課、問卷調(diào)查、和師生的面談、學(xué)校常規(guī)的評定資料和考試成績以及由多元評定所得到的學(xué)生成績。[5]教師評價(jià)雖然是多元的但是橫向與縱向都是有相當(dāng)?shù)囊恢滦??？傮w上而言多元的教師評價(jià)對促進(jìn)教師個人發(fā)展和教學(xué)都有正面的效果。同時這些多元的教師評價(jià)對教師個人和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績水平與教師的教學(xué)效果也會有中性或顯著正面的影響。

三、建構(gòu)多元與融合的教師評價(jià)機(jī)制

多元與融合的教師評價(jià)機(jī)制離不開以人為本的核心理念，緊緊把握教師發(fā)展終生學(xué)習(xí)態(tài)度來引導(dǎo)教師個體。尤其是要強(qiáng)調(diào)對教師評價(jià)信息的搜集和分析，基于一定的客觀數(shù)據(jù)從而可以形成雙向的有效的價(jià)值判斷：評價(jià)者客觀多元；被評價(jià)者——教師的教育活動融合協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.多元的教師自我評價(jià)制度

我們可以構(gòu)建相關(guān)的教師多元評價(jià)體系，根據(jù)體系制定量化的極具操作性的《教師多元評價(jià)實(shí)施細(xì)則》。在此基礎(chǔ)上，讓教師有效對照細(xì)則中的教師評價(jià)內(nèi)容與教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極主動地根據(jù)自己職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長的理念來對有關(guān)自己的教育教學(xué)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行有目的的收集、分析或者對教學(xué)對象與教育相關(guān)對象進(jìn)行教育教學(xué)目的與效果的訪談。在此過程中形成的有關(guān)信息資料，成為教師反思與自律的自覺，同時儲存于學(xué)校為教師準(zhǔn)備的成長檔案袋中。[6]整個過程要緊密貼近教師評價(jià)的正導(dǎo)向作用。

反思的自覺與有效的教育教學(xué)價(jià)值判斷是優(yōu)秀教師成長的必要手段。因此我們的多元教師評價(jià)必須極大地調(diào)動教師的主觀積極性。我們可以嘗試基于多元與融合的教師評價(jià)來設(shè)立《教師多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，由教師主體根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則對自身進(jìn)行內(nèi)置評價(jià)，這樣的評價(jià)體系使得評價(jià)的結(jié)果不直接與教師經(jīng)濟(jì)利益相聯(lián)系，這樣不僅可以避免被評價(jià)主體由于壓力的存在或者因?yàn)閷淖非蠖沟迷u價(jià)走形式，被評價(jià)主體也會焦慮地對待自我評價(jià)。有效避免對自我評價(jià)和他人評價(jià)的焦慮可以有效地促進(jìn)教師職業(yè)水平的發(fā)展。[7]

多元的教師評價(jià)也涉及自我評價(jià)：評價(jià)者評價(jià)自己的教學(xué)情況，主要包括：（1）自我評價(jià)（self-evaluation）；（2）自我反思（self-reflection）；（3）自我建構(gòu)評定（self-constructedassessment）。教師自我評價(jià)的方法主要有：（1）問卷/調(diào)查方式（Questionnaire/Surveyform）；（2）學(xué)生教學(xué)日記（Journals）；3）面談（Interviews）；（4）課堂教師提問和師生交流互動（ClassroomDiscourse）。[8]

2.教育教學(xué)對象和相關(guān)人的客觀評價(jià)并融合教師之間互評制度

教育教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生群體直接參與教育教學(xué)活動。教育教學(xué)活動的重心和目標(biāo)是學(xué)生群體的良性發(fā)展。學(xué)生群體直接感受著師生交往的情境，也在判斷著教師的教育教學(xué)活動對自己的影響。因此接納和聆聽學(xué)生群體對教學(xué)、師生交往等方面的想法、意見和建議就顯得尤為重要。同時基于學(xué)生群體的客觀評價(jià)有序地調(diào)整自己的教育教學(xué)方法，逐步提高自己的教育教學(xué)水平。家長是教育教學(xué)對象的重要相關(guān)人，也是學(xué)校教育協(xié)同家庭教育的重要對象。家長對于孩子在學(xué)校所受的教育有一個很直觀的觀察與反饋，就是孩子的言談舉止、情感狀態(tài)。及時地通過一對一溝通、問卷或者家長會的方式向家長了解教師的教育教學(xué)情況，并給出客觀評價(jià)。[4]這樣有助于家長和教師形成特定的教育合力施加于教育對象。

職業(yè)同伴的客觀評價(jià)可以為個體的專業(yè)發(fā)展提供有效的借鑒視角。所以教師主體之間相互的評價(jià)機(jī)制突顯出了對教師發(fā)展的重要作用?；诮逃虒W(xué)對象、環(huán)境、過程、目標(biāo)和方法等許多方面的相似性，同時也由于專業(yè)共鳴和客觀認(rèn)知的需要使得教師主體之間相互的評價(jià)顯得尤為重要，這種重要性的體現(xiàn)是雙向的，對于評價(jià)者和被評價(jià)者都是有益的，被評價(jià)者可以從評價(jià)中獲取有關(guān)自己教育教學(xué)的大量的真實(shí)信息，從而可以理性分析自己教育教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，評價(jià)者也可以從中獲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

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3.來自學(xué)校管理者和社會的教師評價(jià)之多變性

發(fā)展性教師評價(jià)的重要組成部分離不開學(xué)校管理者和社會的評價(jià)。學(xué)校管理者的評價(jià)和社會的評價(jià)是相對分離的兩極：學(xué)校管理者的評價(jià)是細(xì)致化的、標(biāo)準(zhǔn)化的、全方位的，也應(yīng)該既有激勵又有鞭策；社會的評價(jià)是模糊的，既有理性的也有感性的，既有合理的也有不合理的。尤其是在某一個意外事件在教師教育教學(xué)誘因下發(fā)生的時候，社會輿論是一邊倒的時候，來自學(xué)校管理者的理性評價(jià)對教師的身心發(fā)展就顯得尤為重要。學(xué)校管理者的理性評價(jià)是基于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的逐一對照與審核，這種評價(jià)應(yīng)該是即時的交流式評價(jià)、保護(hù)性評價(jià)。

四、實(shí)踐層面操作的反思

教師評價(jià)一直是學(xué)校教育教學(xué)的熱點(diǎn)研究問題。教師教育教學(xué)能力的提高和教師職業(yè)素養(yǎng)的形成都在一定程度上倚賴于發(fā)展性的教師評價(jià)。發(fā)展性的教師評價(jià)是多維的，評價(jià)主體應(yīng)該是多元的。[9]我們認(rèn)為在發(fā)展性教師評價(jià)中應(yīng)當(dāng)注意：

第一，注意關(guān)注教師個體發(fā)展來進(jìn)行評價(jià)和積極情感認(rèn)定。

教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基本渠道就是教師評價(jià)；教師職業(yè)素養(yǎng)提高的動力也是發(fā)展性的教師評價(jià)。教師、同事和家長及學(xué)生構(gòu)成的評價(jià)者是多維度的，但是最為有效的卻是來自評價(jià)者的發(fā)展性的評價(jià)；對教師的背景和基礎(chǔ)的關(guān)注是發(fā)展性評價(jià)的焦點(diǎn)，著眼于未來的教師職業(yè)發(fā)展來考察教師目前的教學(xué)水平和教學(xué)表現(xiàn)。渠道的科學(xué)選擇和方式的恰當(dāng)選用都將會影響評價(jià)的效果。教學(xué)效果相關(guān)因素既有學(xué)校的教學(xué)氛圍，也有文化和社會價(jià)值觀，還有學(xué)生自身智力因素以及課程和教材，最為直接的就是教師的教學(xué)行為。對教師教學(xué)行為要以鼓勵性的評價(jià)為主，給教師創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)能力和成就的場合。[8]在教學(xué)行為上，要建立寬松的氛圍，鼓勵教師嘗試和探索各種教學(xué)方法。在對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和評價(jià)時必須注意與教師溝通，對教師教學(xué)行為的優(yōu)勢、不足有客觀的認(rèn)識與評價(jià)，側(cè)重分析原因，提供改進(jìn)建議。

第二，注意引導(dǎo)學(xué)生、家長的評價(jià)。

基于教學(xué)目的的確定、內(nèi)容的選取和安排、方法的運(yùn)用所構(gòu)成的教師的教學(xué)行為是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的極其重要的因素。教學(xué)決策和教學(xué)判斷決定教學(xué)行為，因?yàn)榻處煹男袨槿Q于他在思考了不同因素后的決策。但是這種影響力不可以無限放大，尤其是從學(xué)生、家長的角度來評價(jià)可能更多關(guān)注的是直接的分?jǐn)?shù)評價(jià)，直接的教學(xué)理解力的評價(jià)，而沒有從長遠(yuǎn)的科學(xué)的角度基于學(xué)生有關(guān)的學(xué)科知識、能力和傾向的評價(jià)。因此，在對教師進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)時要關(guān)注：適合學(xué)生與家長評價(jià)的內(nèi)容；適合教師教學(xué)行為改進(jìn)的依據(jù)；明確學(xué)生和家長評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。盡力避免學(xué)生、家長的評價(jià)的主觀性和局限性。同時也要引導(dǎo)學(xué)校和教師以積極的心態(tài)正確對待合理的與不合理的評價(jià)，不能遇到評價(jià)就無所適從。

第三，注意突顯同行評價(jià)。

從廣義上來說教育教學(xué)評價(jià)就是：收集教育教學(xué)信息、作出教育教學(xué)判斷。傳統(tǒng)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是評價(jià)的對象，評價(jià)的目的從整體上要服務(wù)于教育教學(xué)的目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生接受知識，在一定意義上而言是一個具有創(chuàng)造性和獨(dú)立性的過程，本質(zhì)上不受時間、地點(diǎn)和工具的限制。這個過程是一個科學(xué)化與藝術(shù)化的過程，只有在突顯同行評價(jià)的理念下，這種評價(jià)才會更趨合理。同行評價(jià)能夠幫助被評價(jià)者從多個角度更客觀地反思、審視自己的教育教學(xué)行為，但是要注意教師之間的評價(jià)要讓多種評價(jià)信息互證、補(bǔ)充，以確保評價(jià)的信度。

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參考文獻(xiàn)

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[9] 謝倩，王斌華.教師評價(jià)實(shí)踐：美國的經(jīng)驗(yàn)和啟示.黑龍江高教研究，2009（8）.

[作者：王純磊（1977-），男，江蘇泗陽人，江蘇宿遷學(xué)院外語系副教授，美國克拉克大學(xué)英語系訪問學(xué)者（2014-2015），碩士。]

【責(zé)任編輯任洪鉞】

*該文為江蘇教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：B-b/2013/01/057）、江蘇高校優(yōu)秀青年骨干教師境外研修項(xiàng)目、江蘇第四期“333高層次人才工程培養(yǎng)對象”資助項(xiàng)目、江蘇高校社科基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2013SJD740028）的研究成果endprint