體育教師評價(jià)機(jī)制中的問題與對策分析

摘 要 通過對中小學(xué)體育教師評價(jià)中存在問題分析，找到對策和解決方案，以便完善我國中小學(xué)體育教師的評價(jià)體系，提高中小學(xué)體育教師上課的積極性和主動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量，并為中小學(xué)體育教師評價(jià)體系的科學(xué)性、合理性提供理論支持。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)體育教師；評價(jià)；課程標(biāo)準(zhǔn)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)將體育課程分為了五大領(lǐng)域，分別是運(yùn)動(dòng)參與，運(yùn)動(dòng)技能，身體健康，心理健康和社會(huì)適應(yīng)，這就指出，通過體育課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要獲得體育和健康的知識技能，還要增進(jìn)身體和心理的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的需要。目前基礎(chǔ)教育課程改革明確要求，要建立健全促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系，中小學(xué)體育教師評價(jià)就是對體育教師的教學(xué)工作質(zhì)量和效果、自身專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行公正客觀及時(shí)的評價(jià)[1]。

一、中小學(xué)體育教師評價(jià)的現(xiàn)狀

1.評價(jià)體系的簡單照搬

20世紀(jì)90年代中期中國中小學(xué)就開始實(shí)施體育教師評價(jià)體系，初衷是實(shí)現(xiàn)多勞多得，看效果論成績。但很多學(xué)校管理層因?yàn)闊o法制定符合改革要求的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或方案，還有就是都充作不得罪人的好好先生，導(dǎo)致了只有個(gè)別的學(xué)校在嘗試和制定新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。后來以至于，其他的學(xué)校只是把本地區(qū)已有的教師評價(jià)體系略加修改就作為自己本校的教師評價(jià)方案，沒有根據(jù)自身的辦學(xué)水平、學(xué)校的發(fā)展規(guī)模以及教師隊(duì)伍的組成和建設(shè)情況來制定適合本校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是簡單復(fù)制照搬，導(dǎo)致了教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適用性降低。

2.評價(jià)目的的偏移

學(xué)校的評價(jià)方案多以全面提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)、為家長、為學(xué)生滿意的教育作為評價(jià)的目的，沒有突顯評價(jià)到底對教師自身有何作用。很多學(xué)校的實(shí)際操作只是把評價(jià)作為對教師的獎(jiǎng)懲手段，沒有根據(jù)教師的學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì)的需求、以及教師之間的個(gè)體差異來提出評價(jià)的目的，使每年的評價(jià)陷入了“評了也白評”的困窘局面。

學(xué)校對體育教師進(jìn)行評價(jià)的目的，最重要的一點(diǎn)就是要提升體育教學(xué)質(zhì)量和效果，通過體育教師的努力，不僅要實(shí)現(xiàn)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生身心得到發(fā)展，還要激發(fā)教師工作的積極性和熱情。很多中小學(xué)體育教師處于邊緣地位，學(xué)校僅僅把評價(jià)作為教師獎(jiǎng)懲的手段，而忽略了對教師的鼓勵(lì)和幫助，打擊了教師的工作情緒。

3.教師評價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)缺乏科學(xué)性，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)陳舊

中小學(xué)對體育教師評價(jià)主要看其教學(xué)質(zhì)量，對個(gè)人的科研能力，對外業(yè)務(wù)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力的考察有所忽略。學(xué)校對教師評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往采用同一套評價(jià)體系，殊不知不同的分類依據(jù)，體育教師就可以分為不同的群體，忽略了教師的個(gè)體差異。

教育的最終結(jié)果是服務(wù)于社會(huì)，學(xué)校教育的目標(biāo)也要隨著社會(huì)的進(jìn)步而進(jìn)行調(diào)整，因此，教師評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也能體現(xiàn)時(shí)代的特征。新的體育課程改革對體育教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，體育教師不僅是知識的傳授者，也是促進(jìn)者、輔導(dǎo)者、組織者和合作者。舊的評價(jià)體系注重的是傳授者，這也阻礙了教師與時(shí)共進(jìn)。

中小學(xué)校對體育教師的評價(jià)往往建立在體育教師負(fù)責(zé)人或部門負(fù)責(zé)人的隨堂聽課考察、所教學(xué)生的評估、教師在課外活動(dòng)中的參與情況等方面，把教案、看課、聽課作為教師評價(jià)的主要環(huán)節(jié)，忽略了教師自身的人格魅力對學(xué)生的日常教育、教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新對學(xué)生體育鍛煉的養(yǎng)成等方面的作用。

中小學(xué)體育教師評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是教師素質(zhì)的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，如果只是以教案等形式就對體育教師進(jìn)行評價(jià)顯得不合理；另外，在評價(jià)中主要針對體育教師的教學(xué)工作量和聽課、評課情況或?qū)W生達(dá)標(biāo)成績作為指標(biāo)，而忽略教師對學(xué)生日常行為規(guī)范的教育，思想道德的引導(dǎo)和熏陶，也是不科學(xué)的。

4.評價(jià)主體的問題

目前我國中小學(xué)體育教師評價(jià)的主體主要是：校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、專家（調(diào)研員）、同學(xué)科教師、學(xué)生、教師本人。領(lǐng)導(dǎo)對體育教師的教學(xué)能從學(xué)校宏觀的教育角度進(jìn)行評價(jià)，但也是針對某一節(jié)課，具有片面性；專家同行優(yōu)勢是了解課的結(jié)構(gòu)、了解教學(xué)內(nèi)容、組織方式、教學(xué)過程，對體育教師教學(xué)能力的評價(jià)具有專業(yè)性，但也僅僅局限于某節(jié)課，對整個(gè)教學(xué)效果上的評價(jià)存在著不足；同行間的評價(jià)存在很大的主觀性，不是過高評價(jià)就是過低評價(jià)；學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的重要組成部分，與教師直接交流，教師可以直接根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)修正自己的教學(xué)問題，對教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量起到推進(jìn)作用。但學(xué)生也會(huì)因個(gè)人對項(xiàng)目的喜好程度，對教師教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)目的的理解不同來進(jìn)行評價(jià)；教師只有通過不斷自我分析，認(rèn)識，才能提升個(gè)人綜合素質(zhì)。

中小學(xué)體育課程是建立在心理學(xué)、生物學(xué)和社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)上的，對體育教師的評價(jià)的主體選擇不能僅局限在本學(xué)科，應(yīng)多元化，需要將多方的意見綜合起來，相互彌補(bǔ)不足。

二、對策研究

1.根據(jù)業(yè)務(wù)水平對評價(jià)對象進(jìn)行區(qū)分定位

體育教師評價(jià)的對象是體育教師，但這僅反映了學(xué)科名稱，而忽略了體育教師的知識結(jié)構(gòu)，個(gè)性心理特征，職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)風(fēng)格等方面的差異，進(jìn)行評價(jià)不能漠視評價(jià)對象存在的個(gè)體差異。

2.中小學(xué)體育教師評價(jià)體系的分析

目前中小學(xué)體育教師評價(jià)體系主要以“德、能、勤、績”四個(gè)方面對教師進(jìn)行評價(jià)，體現(xiàn)不出體育教師工作的特殊性，體現(xiàn)不出體育教師的工作性質(zhì)。按指標(biāo)評價(jià)是能力指標(biāo)、職責(zé)指標(biāo)和績效指標(biāo)三個(gè)方面。

能力指標(biāo)中對各有關(guān)教學(xué)信息的加工、獲取和傳導(dǎo)的能力方面最為重要。根據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱合理地選擇教材，制定教學(xué)計(jì)劃的能力和把握教材的重難點(diǎn)，合理安排教材比重和順序，并選用適合的有效的教學(xué)方法的能力對實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果起到了決定因素。講解示范對體育教師來說非常重要，這也是體育課堂中最直接的授課方法，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作是體育教師必須面臨的現(xiàn)象，如何準(zhǔn)確及時(shí)地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作并能及時(shí)糾正至關(guān)重要。讓學(xué)生通過何種方式了解自己的錯(cuò)誤動(dòng)作，如何盡快形成正確的動(dòng)作定型。要根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的授課方式或動(dòng)作難度，使教學(xué)活動(dòng)更加合理化。體育課多以室外形式進(jìn)行，具有突發(fā)性，教師要有處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力，這是關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行的保證因素。

在職責(zé)指標(biāo)中，把教師間的相互聽課、評課以及課堂考勤作為主體。體育教師不僅要完成自己的教學(xué)任務(wù)，還有責(zé)任去旁聽他人的授課，通過聽課和評課來彌補(bǔ)自己的不足。考勤是每個(gè)體育教師必須遵守的教學(xué)規(guī)則，定期參加區(qū)上、省上以及全國的年會(huì)或教學(xué)活動(dòng)是提高教師自身素質(zhì)的重要途徑。

績效指標(biāo)的重點(diǎn)在學(xué)生的達(dá)標(biāo)率上。在應(yīng)試教育的背景下，體育也存在著應(yīng)試體育的現(xiàn)象，很多學(xué)校或體育主管部門對體育教師的評價(jià)僅以體育生的升學(xué)人數(shù)或升學(xué)率作為標(biāo)準(zhǔn)，或以體育考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這就造成了只針對體育生的局限性或是只針對普通生練習(xí)體考項(xiàng)目，而忽略了學(xué)生體育興趣的開發(fā)和培養(yǎng)，這與終身體育的精神又不符。

3.完善體育教師評價(jià)的內(nèi)容體系，做到多維性和發(fā)展性

中小學(xué)體育教師在課堂上主要是教授操作性的知識，這些受到自身身體素質(zhì)、體能和年齡的影響，教師評價(jià)應(yīng)安排一定量的基礎(chǔ)性素質(zhì)考核，促使體育教師為提高教學(xué)效果而自主維護(hù)操作性知識系統(tǒng)。但要指出這種考核不是比速度、高度或遠(yuǎn)度，而是針對不同年齡階段的老師，采取不同的要求。

中小學(xué)體育教師評價(jià)的指標(biāo)不應(yīng)只限于考察教師備課、上課、課外輔導(dǎo)、組織競賽方面，還應(yīng)考慮師生認(rèn)知的相互作用和影響，教師對于學(xué)生的體育動(dòng)機(jī)的激發(fā)、技能的鞏固以及應(yīng)用等方面的促進(jìn)作用[2]。另外還應(yīng)把教師自身業(yè)務(wù)水平的提高，所獲學(xué)習(xí)成果證書等資料作為評價(jià)的信息源。多渠道獲得的信息源保證了信息的專業(yè)和可靠性，為教師評價(jià)的真實(shí)性提高保證。

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評價(jià)的內(nèi)容體系綜合起來可分為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方面（包括教學(xué)目的、計(jì)劃、設(shè)計(jì)、教具多媒體運(yùn)用、教學(xué)活動(dòng)、課堂管理等）；教學(xué)態(tài)度與輔導(dǎo)方面（自身的修養(yǎng)、對學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力養(yǎng)成的培養(yǎng)、師生關(guān)系等）；教學(xué)方式和效果方面（授課的生動(dòng)性，教授動(dòng)作的準(zhǔn)確性，是否體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異等）；教師自身的技能方面（裁判工作、帶隊(duì)情況、自身體能等）；團(tuán)隊(duì)合作方面（與社區(qū)體育活動(dòng)的協(xié)助、同行間的聯(lián)系、家長的聯(lián)系等）；專業(yè)發(fā)展方面（體育科研、體育課改等）[3]。

系統(tǒng)、科學(xué)、有序的評價(jià)體系只有開放與外界的不斷信息交換和交流才能進(jìn)步，否則將會(huì)制約教師自身的發(fā)展。同時(shí)也需要評價(jià)者用發(fā)展的眼光看待對體育教師的評價(jià)，關(guān)注主體與客體以及環(huán)境間的相互關(guān)系及其變化，要提供被評價(jià)者表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，只有這樣，體育教師的評價(jià)體系才能適應(yīng)社會(huì)的需求，達(dá)到體育素質(zhì)發(fā)展的要求。

4.評價(jià)體系應(yīng)開放，做到公開、公正

中小學(xué)校體育教師的評價(jià)方案直接關(guān)系到體育教師的利益，也關(guān)系到體育教師的工作方向和情緒。學(xué)校應(yīng)加大體育教師對評價(jià)體系的知情權(quán)，加大宣傳的力度。同時(shí)體育教師也應(yīng)主動(dòng)關(guān)心自身的評價(jià)方案，以便更好的開展工作。學(xué)校要重視體育教師評價(jià)方案的公開透明性，讓體育教師了解評價(jià)體系，并能提出合理的方案，讓學(xué)校制定出科學(xué)的評價(jià)體系。

5.評價(jià)主體應(yīng)明確中小學(xué)體育課程中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，了解評價(jià)目的

中小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)把“健康第一”作為指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位。明確體育新課程內(nèi)容的五大領(lǐng)域，有針對性地對中小學(xué)體育教師進(jìn)行評價(jià)，這應(yīng)包含業(yè)績評價(jià)，發(fā)展評價(jià)，切實(shí)了解教師的業(yè)務(wù)能力，教師在教學(xué)中的不足，并能分析原因，為提高教學(xué)質(zhì)量提供建議和幫助[4]。

6.多學(xué)科評價(jià)主體并存，不同的評價(jià)內(nèi)容選擇不同的評價(jià)主體

中小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)有心理學(xué)、教育學(xué)、生物學(xué)和社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)，因此在選擇主體上可以適當(dāng)考慮涉及以上學(xué)科的專家和教師。針對不同的評價(jià)內(nèi)容，評價(jià)主體也應(yīng)有所側(cè)重，例如以賽課為目的的教學(xué)評價(jià)，以專家的評價(jià)為主，結(jié)合學(xué)生評價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)；以教師工作綜合評定等以獎(jiǎng)懲為目的的評價(jià)，綜合利用領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、專家評價(jià)和其他學(xué)科成員的評價(jià)等多元主體的評價(jià)。

理想化的教師評價(jià)方式是既能把握住教師的工作實(shí)際情況，又能做出客觀評價(jià)，因此，必須選擇適當(dāng)?shù)捏w育教師評價(jià)體系，在評價(jià)中充分調(diào)動(dòng)評價(jià)對象的積極性和主動(dòng)性，使教師們主動(dòng)參與評價(jià)，配合評價(jià)者完成工作。千萬不能漠視評價(jià)對象的情緒，另外，在評價(jià)過程中，不能僅看教師目前的素質(zhì)、教學(xué)效果和水平，還要看在原有基礎(chǔ)上是否進(jìn)步，只要有進(jìn)步就應(yīng)給予肯定。

通過對中小學(xué)體育教師評價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題的分析，提出了中小學(xué)體育教師評價(jià)內(nèi)容體系應(yīng)具有多維性和發(fā)展性，評價(jià)體系要開放和透明化，評價(jià)主體的多元性，目的在于提高體育教師自身的綜合素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，生成各具特色的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教學(xué)工作；為學(xué)生健康體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康理念提供服務(wù)。

中小學(xué)校及體育教育管理部門應(yīng)建立體育教師個(gè)人檔案，完善中小學(xué)體育教師綜合能力評價(jià)體系機(jī)制，為體育教師進(jìn)修提高提供依據(jù)。體育教師評價(jià)體系應(yīng)與時(shí)代緊密結(jié)合，是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的動(dòng)態(tài)體系，要不定時(shí)地為學(xué)校及教育管理部門提供及時(shí)信息，以便對體育教師做出正確的評價(jià)。

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參考文獻(xiàn)

[1] 俞福麗.中小學(xué)體育教師評價(jià)現(xiàn)狀研究.體育師友，2011（4）.

[2] 張志偉，姚純清，宮宇寧.中小學(xué)體育教師評價(jià)中存在的主要問題及應(yīng)對策略.西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.

[3] 劉健，張建.中小學(xué)體育教師評價(jià)內(nèi)容體系的研究.運(yùn)動(dòng)精品，2011（3）.

[4] 胡義忠.我國中小學(xué)體育教師評價(jià)主體存在的問題及其對策分析.齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.

[作者：李杉（1974-），女，山西汾陽人，成都大學(xué)體育學(xué)院副教授。]

【責(zé)任編輯任洪鉞】

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