數學四環節課堂教學模式的實踐探索

何慧芳

〔關鍵詞〕 數學教學；教學模式；自主預習；發現質疑；

討論辨析；總結升華

〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）13—0108—02

通過新課改理論的學習，結合自己多年的課堂教學實踐，筆者探索得出“自主預習——發現質疑——討論辨析——總結升華”數學四環節課堂教學新模式，收到了較好的教學效果。下面，筆者對這一教學模式詳細闡述。

一、自主預習

預習是一種學習新課前的準備活動，是提高自學能力和開發學習潛能的重要途徑。實踐證明，課前預習不僅培養了學生的自主學習習慣，提高了學生的自學能力，而且使學生的聽課具有針對性，能大大提高教學質量 。因此，在實施素質教育的今天，作為教師應緊密結合教材內容、新課程標準和學生的實際情況，把預習工作作為教學設計的一個重要組成部分，有效地指導學生去預習，使預習的作用得到更好發揮，讓學生學會學習，真正成為學習的主人。

筆者認為，預習的環節應包括：把與新課相關的舊知識進行回憶和接觸，發現不足，及時彌補，以架起“認知橋梁”。具體做法是：布置預習學案，明確要求學生將預習學案在課前完成，然后課前檢查學生的預習學案，了解其預習的情況。上課時，針對學生預習的結果，給予指導，并對預習工作做得好的學生給予表揚，以調動學生預習的積極性。在適當的時候，可讓預習工作做得好的學生當一次小老師，給全班學生講一講課。這樣可有效提高學生的預習興趣，并發現自己預習時存在的問題與不足。同時，也會調動起其他學生預習的熱情。久而久之，學生就會體會到預習的好處，并主動去預習，進而養成良好的預習習慣。

二、發現質疑

發現質疑是指學生在自主學習的基礎上自己發現問題，并提出自己的疑問。宋代教育家朱熹說“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。因此，教學時，教師要鼓勵學生質疑。質疑是通過問題來實現的，問題的提出有兩種，一種是教師精心設計，抓住關鍵提出問題。這樣的問題能突破一點，帶動全局。當然教師提問題不是隨意的行為，是有要求的。如，提出的問題要有很大的啟發性和吸引力，能喚起學生的求知欲；問題還要有思維的深、廣度，使學生感到課文如同礦藏，需要不斷開掘；問題還要難易適中，不致使學生感到淡而無味或畏難而退。另一種則由學生自己提出，應該特別予以鼓勵和提倡，并有意識地指導培養。筆者認為，在課堂上，可以運用聯想、類比、對比、轉化、歸納等方法，在知識的生成、發展、運用上質疑，在知識的模糊處質疑，在概念的內涵和外延的拓展上質疑。教師要適時在教學的各個環節中巧設問題情境、模擬現實情境，誘導學生質疑，引導學生發現問題、提出問題。對于學生提出的不恰當意見，應在肯定其勇于提問的前提下，與其一起討論，使其認識不足，并找到問題的正確答案。同時還應鼓勵學生合作學習，討論交流，使其在合作、探索、交流的過程中提升解決問題的能力，把學生真正培養成敢于質疑、善于質疑、樂于質疑，又善于解疑的創新型人才。

三、討論辨析

討論辨析是指學生對自己發現的問題，在教師的引導下自主討論或辯論。這一環節是培養學生解題能力的一個重要過程。實踐表明，有效地討論有利于調動學生探索學習的積極性，有利于師生間、生生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發，有利于學生創造性思維和創造能力的培養。針對目前課堂上存在的問題，比如課堂討論參與率低、討論不充分、小組討論組織效率差等現象，筆者主要做了以下幾點改進，收到了較好的效果。

第一，確定明確的目標。設計課堂討論時，精心安排，有所取舍，可要可不要的不安排，簡單易行、一目了然的不安排，高深莫測、令人望而生畏、無從下手的不安排。

第二，給予學生獨立思考的時空。提出問題后，首先要給學生一個緩沖的時間和空間。學生只有經過了自己醞釀和思考，才能有話可說，有觀點可講，討論時才會深入，才會有新看法、新觀點的不斷涌現。

第三，動態地把握討論過程。教師作為參與課堂學習活動的平等的首席，必須要做到兩點：一是要讓學生感覺教師在等待和傾聽。二是可以通過學生的情緒來作出判斷，及時終止討論，避免浪費時間。

第四，給學生提供表現的平臺。讓學生把他們小組討論的成果用自己的語言闡述出來，這樣既鍛煉了學生的語言表達能力和膽量，又讓在討論中處于弱勢的學生再次獲得解題的思路。

四、總結升華

總結升華，就是將學生在課堂上討論或辯論的問題進行系統歸納。在教學過程中，筆者充分利用教學內容的特點及學生的個性特點，力求使課堂教學更完美，把教學要求變成學生內心真正的需要。同時充分挖掘學生的學習潛能，促使課堂教學更加有效。筆者主要采用了以下幾種形式：

（一）歸納式總結

利用下課前幾分鐘時間，簡要地對本節課的內容進行歸納總結。這樣做，既可以幫助學生回憶所學的內容，幫助他們進行知識梳理，厘清知識之間的聯系，加深對知識的鞏固，又可以進一步強調這節課的重點和難點，幫助學生建立和完善認知結構，同時還能提高他們解決問題的能力。

（二）練習式總結

新課結束后，針對學生求知欲強、好奇心強等心理特點，抓住教學的重點、難點精心設計一些習題，最后以組織學生練習的形式結束本課。這樣，既能使學生所學的基礎知識得到鞏固和強化，又可使課堂教學效果得到及時反饋，便于教師后續進行具體的輔導工作。

（三）比較式總結

比較是一切思維和理解的基礎。課堂小結時通過比較可以確定概念和公式的共同點和差異性，溝通新舊知識的聯系，促進知識的正遷移，從而達到深化概念、活化公式、開拓思維和培養能力的目的。

（四）互動式總結

課堂教學時，教師應該給學生足夠的時間和空間去思考和活動。同時要讓學生有機會去暢談自己通過這節課的學習，獲得的體驗、感受和收獲，并要給學生提供機會讓其表達自己的困惑和喜悅，以及對教師教學提出的建議和見解。這種小結是開放的，不僅關注學生的學習結果，而且關注學生學習數學的體驗和感受，關注學生的數學情感、態度和價值觀。筆者探索的“互動式”小結方式，一方面能充分調動學生參與課堂教學的積極性，提升學生的思維能力；另一方面也能使教師及時發現自己教學的不足之處，有利于自己教學能力的提升。實踐證明，互動式小結的采用，對全面提高課堂效率有很大的作用。

新課程理念下的教學內涵是多層次的，這也就決定了課堂教學模式的多樣性。因此，簡單地用某一種教學模式或某幾個步驟進行教學已經不能適應新的教學理念。筆者上述所提到的課堂教學模式只是多種教學模式中的一種，數學教師完全可以在新課程理念的指導下，探討出更多的、靈活多樣的教學模式，真正實現數學教學百花齊放的局面。

編輯：謝穎麗endprint