優(yōu)化提問設(shè)計實施有效教學(xué)

王坤業(yè)

【摘要】課堂提問不僅是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，更體現(xiàn)著教師的教學(xué)素養(yǎng)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)中，教師如能精選切入點進(jìn)行整合提煉，循序漸進(jìn)地分解疑難點，緊扣發(fā)散點舉一反三，巧妙捕捉生成點因勢利導(dǎo)，則能激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效。

【關(guān)鍵詞】提問；設(shè)計；優(yōu)化策略；語文教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

課堂提問是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，它對于激發(fā)學(xué)生的思維、活躍課堂氣氛、集中學(xué)生的注意力、鞏固所學(xué)的知識以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，都起到積極的作用。反觀當(dāng)前語文課堂中的提問，仍存在著許多美中不足之處：重復(fù)低效的“滿堂問”、非此即彼的“偽提問”、蜻蜓點水式的形式化提問……低效或無效的提問與當(dāng)前提倡的有效教學(xué)和高效課堂格格不入，如何優(yōu)化課堂提問的設(shè)計，提高語文課堂教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為下列做法不失為良策：

一、整合提煉，精選切入點

著名特級教師余映潮老師曾提出“主問題”的概念，他認(rèn)為：“在以‘主問題為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問的‘量的大大減少，課堂活動以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要內(nèi)容，課堂氣氛因此而顯得生動活潑?！笨梢哉f，在教學(xué)中通過整合提煉，精選提問的切入點，緊扣課文的重點，設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”的主問題或提問，能有效地提高課堂教學(xué)效率。

例如，寧鴻彬老師在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時就以兩個“主問題”牽起整節(jié)課的教學(xué)，生出萬般精彩！在揭示課題后，寧老師首先拋出了第一個問題：“下面準(zhǔn)備讀課文。讀完之后，請你們給這篇童話加個副標(biāo)題，一個什么什么樣的皇帝?！痹趯W(xué)生對課文的主要人物有了一定了解后，他又提出了第二個問題：“誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？”

這里，寧老師一改傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)字、詞、句、篇面面俱到的局面，善于舍棄，在教學(xué)中拋出對主要人物和故事情節(jié)有著內(nèi)在牽引力的“主問題”。這樣的提問是經(jīng)過高度概括、提煉的，引動了學(xué)生對文本的整體性閱讀，形成了生動活潑的學(xué)生呈主體性參與的教學(xué)局面。

二、循序漸進(jìn)，分解疑難點

大多教師都曾在課堂中遭遇這樣的情形：先前在教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)的問題在教學(xué)中提出時，卻出現(xiàn)了有問無答或答非所問的尷尬局面。此時，如若圍繞此問題設(shè)計一組有層次的輔助“追問”，分解疑難點，適時幫助學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，開拓學(xué)生的思路，由表及里、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生，必將突破難點，激發(fā)學(xué)生深入閱讀，積極思考，從而迸發(fā)智慧的火花。

魯迅先生的名篇《故鄉(xiāng)》最后一段具有深刻的哲理性，歷來是教學(xué)的難點。錢夢龍老師為了幫助學(xué)生理解其含義，他設(shè)計了這樣一組輔助性的提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？這句話的深刻含義是什么呢？

上述提問由易到難，從“路”的基本義著眼，引申出“路”的比喻義，再啟發(fā)學(xué)生思考“路”與“希望”之間的聯(lián)系，通過追問，學(xué)生水到渠成地理解了這段話的深刻哲理。

三、舉一反三，遷移發(fā)散點

課堂教學(xué)目的不應(yīng)只局限于知識的傳授，還應(yīng)訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，全面提高語文綜合素養(yǎng)。教學(xué)中，通過對發(fā)散點的遷移拓展，在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散提問從而舉一反三。通過提問，拓寬思維的廣度，開掘思維的深度，并把提問與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，打通聽說讀寫的通道，不僅能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，又可以加強(qiáng)對學(xué)生的人文精神的教育。

寧鴻彬老師在教學(xué)《變色龍》時，在教學(xué)小結(jié)環(huán)節(jié)抓住小說結(jié)尾“‘我早晚要收拾你！奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開廣場走了?！边@一句話進(jìn)行遷移發(fā)散提問：“后來怎樣了呢？”并讓學(xué)生以“廣場事件之后”為題想象故事的后續(xù)發(fā)展情況，進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練。這樣的提問將閱讀和寫作有機(jī)聯(lián)系在一起，實現(xiàn)了將課堂知識積極向課外的拓展延伸。他抓住結(jié)尾設(shè)計提問將學(xué)生思維發(fā)散開來，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，點燃了學(xué)生智慧的火花。

四、因勢利導(dǎo)，捕捉生成點

課堂教學(xué)可以預(yù)設(shè)，但永遠(yuǎn)無法預(yù)約，教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)生意想不到的狀況。睿智的教師往往能敏銳地把握這些動態(tài)資源的“生成點”設(shè)計并提出問題，因勢利導(dǎo)，使這些看似瑕疵的“點”成為課堂教學(xué)中的亮點，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的生長點，成為培養(yǎng)學(xué)生語文能力的契機(jī)。

例如，于漪老師在教學(xué)《宇宙里有些什么》一文時，她讓學(xué)生自由提問，當(dāng)一學(xué)生問“‘這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星。這句話中的‘萬萬是多少？”這一問題時，其他學(xué)生都大笑起來，而于老師卻以高超的教學(xué)機(jī)智捕捉住動態(tài)生成資源，巧妙設(shè)計了提問，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，從而了解到“萬萬”相比較“億”，雖然意思一樣，但卻是通過漢字重疊的修辭，讀起來不僅響亮，還起到了強(qiáng)調(diào)的作用，增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。可以說，正是因為于漪老師及時把握了這一課堂動態(tài)資源的“生成點”，引導(dǎo)學(xué)生對看似平常之處進(jìn)行深入思索，讓學(xué)生學(xué)到了新的知識。

綜上所述，課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。教學(xué)中，教師如能精選切入點進(jìn)行整合提煉，循序漸進(jìn)地分解疑難點，緊扣發(fā)散點舉一反三，巧妙捕捉生成點因勢利導(dǎo)從而設(shè)計出角度優(yōu)美、形式多樣、內(nèi)涵深厚、激發(fā)力強(qiáng)的提問，必能激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效。

參考文獻(xiàn)

[1]寧鴻彬.《皇帝的新裝》教學(xué)實錄（上）[J].中學(xué)語文教學(xué)， 1997（5）.

[2]余映潮.論初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新[J].語文教學(xué)通

訊，2003（14）.

[3]寧鴻彬.《皇帝的新裝》教學(xué)實錄（下）[J].中學(xué)語文教

學(xué)，1997（6）.

（編輯：陳 岑）endprint