語文課堂的三步自主合作探究法

李蘇平

【摘要】“三步自主合作探究教學法”是一種全新的具有與一般教學不同特點的教學方法。三步自主合作探究教學法簡化了課堂教學程序，培養了學生的問題意識、創新意識和創新能力，鍛煉了學生的思考能力，可以說是一種能有效提高語文課堂教學效率的教學方法。

【關鍵詞】語文；課堂教學；三步自主合作；探究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、三步自主合作探究教學法是高效課堂建構過程中形成的一種有效提高語文課堂教學效率的課堂教學模式

還有一些教師認為高效課堂教學就是提出許多問題，學生回答問題。于是，整個語文課堂教學成了問答式的課堂。教師提問，學生回答，長期的這種教學模式，在一定程度上影響了學生思考的積極性、主動性，也使得部分學生的思想處于惰性狀態。

我們認為，語文教學其核心是激發學生的探求欲望，真正突顯學生的主體地位，將課堂真正還給學生。“三步自主合作探究教學法”就是在這樣的指導思想下提出的一種能夠有效提高課堂教學效率的教學方法。“三步自主合作探究教學法”將提問的主動權交給學生，讓學生在一開始就處于問題狀態，整個語文課堂教學也是從學生問題生發開來，貼近學生的思想實際，這在很大程度上調動了學生思考的積極性、主動性，簡化了課堂教學程序，打破了傳統課堂師問生答的教學慣性。

二、三步自主合作探究法的具體操作流程

三步自主合作探究教學法的教學過程一般分三步。第一步是學生的質疑階段。也就是說學生自主閱讀文本，在閱讀文本的過程中將自己疑惑的地方記錄下來，作為問題，準備在課堂活動中交流談論。同時，還可以將自己的感受和認識記錄下來，作為和同學交流的東西。提出問題是本階段的主要任務，意在培養學生的問題意識、思考能力，養成良好的閱讀習慣。

作為一種閱讀活動來說，學生能不能提出問題以及提出什么樣的問題，反映了學生閱讀文本的狀況；也可以看出學生對文本理解的程度。對于探究性學習來說，有問題，才去進一步思考問題、探究問題。因此，自主閱讀提問階段非常重要，是下幾個階段的前奏。第一階段的路鋪好了，第二階段的路就好走了。

在本階段，可能會出現學生提不出有價值的問題，學生的問題零散，不成體統。這時候，教師就要幫助學生梳理問題，并予以歸類，讓他們認識到自己問題的性質和類型。在本階段還可能會出現學生不會質疑，找不出有價值的問題，特別是在初始階段，這時候教師要進行引導。或者明確學生提問的方向；或者提出一個思考提問的維度；或者提出一個問題啟發開導。

一般情況下，一個文本可以從這樣幾個維度上來思考提問：第一個維度是有關字詞方面的，哪些字詞的含義不是很理解，找出來，查字典、詞典解決；第二個維度是有關人物言行神態的。主要讓學生思考人物的某個言行神態中包含著怎樣的思想情感，從中可以看出人物有哪些內心活動等；第三個緯度是有關重點詞句的含義的理解和認識，可以讓他們找出一些含義深刻的語句，體會這些句子的內在含義是什么；第四個維度是有關文本結構的。通過這樣的一些維度的提示，學生尋找問題就容易多了。時間長了，學生拿到一個文本，就能很快地進入問題狀態。

對學生遺留的一些重要問題，教師可以以商量的語氣、學生的身份提出來。比如，大家提出了這么多的問題，老師也有一個問題不理解，想請教大家。不知道哪位大俠能夠幫老師的忙。這樣可以解除學生的戒備心理，激發他們思考的積極性，這很好地解決了教師在三步自主合作探究法中的角色問題。

第二階段，我們稱之為自主合作解決問題階段。問題提出以后，小組之間交流問題，提出一些他們小組內的問題。對一些小組內可以自主解決的問題，可以合作解決，對不能解決的問題，形成小組問題，以備進一步全班交流。

本階段的學習是自主性和合作性相互補充，是一種交叉學習。學生不懂的問題，需要交流的問題，可以隨時組成小組進行交流。這樣，課堂氣氛活了，學生的主體意識、參與意識等都增強了。既照顧了面上的問題，又照顧了點上的問題，可以說是最經濟、最簡潔、最有效的教學方式。

在這個階段，學生通過自主閱讀、自主提問，獲得了對文本一定的認識，他們對自己的一些問題開始進行思考，此時進入探究階段。不過這種探究還是初步的探究性學習。這種探究是自主的、自發的，是不成系統的。學生可以查閱他們手頭的資料，可以和其他同學一起探討商量解決，也可以向老師求教。通過這個階段的合作交流、自主探究，學生的大部分問題就可以解決。那些學生不能解決的問題，就成為我們下一階段需要解決的問題。這一步為下一步的深層次的探究性學習掃清了障礙，鋪平了道路。這個階段做得好，進入下一個階段的學習就集中的多了。

在此階段，可能會出現這樣一些問題。學生對問題的解決不徹底，對他們解決的問題還很是模糊，這就需要通過小組之間的合作交流，以及在這個過程中聽取各小組的學情匯報來獲取信息，明確是否進入下一步的環節。

第三個階段，就是對核心問題的探究。經過前一階段的自主學習，一些簡單的、不需要教師啟發誘導的問題，學生已經解決了。這樣就大大地簡化了課堂教學程序，避免了在一些不必要的問題上花費時間；節約出來的時間，可以讓學生思考那些需要集中精力思考的問題，既經濟，又高效。

在這個階段，教師重點在啟發誘導。讓學生掌握一些必要的探究的方法。分析問題，看問題的核心和實質是什么，怎么解決問題。根據問題進一步閱讀文本，尋找相關的材料支持問題的解決。

三、“三步自主合作探究教學法”的特點

三步自主合作探究法解決了學生不會提問題、不會解決問題的難題，同時，也在最大程度上訓練了學生的思維能力，提高了課堂教學的效率，是比較理想的一種教學方法。

（一）“三步自主合作探究法”簡化了課堂教學程序，是真正的高效課堂教學

語文教學不僅僅是理解文本，更主要的是從理解的過程中獲得一種思考的能力，這種能力不是數學等學科的那種邏輯性的思維，而是帶有形象化的邏輯思維，這種思維能力是語文教學所獨有的。有了這種語文思維能力，學生認識生活、感受生活的能力會大大的增強，自然寫作能力也在這樣的過程中得到培養。語文教學的無效或者低效就體現在語文教學根本就沒有培養起學生的這種能力，自然學生的寫作能力也就談不上。

“三步自主合作探究法”首先是自主學習，然后是合作學習，最后是合作探究。具體說來，我們將課堂教學程序分為三步，每一步都以學生為主體，把學生放在重要的位置，都要促使學生思考文本，研究文本，探討文本。學生的這些思考結果，只要在課堂中展示就可以了，教師根據學生的展示，了解學生的思想狀況，了解他們對文本的認識情況，這為教師下一步的討論奠定了基礎。這既使學生的主體地位得到了充分的體現，又大大地簡化了課堂教學程序，使師生從繁瑣的課堂問答中解放出來。

在這個過程中，學生自主提問，自主解決他們能夠解決的問題，思考一些他們疑惑的問題，探究一些他們能夠探究的問題。最后，學生不能解決的，或者他們內心還有疑惑的，或者是他們解決不徹底的問題，就是我們課堂教學主要解決的問題。

經過學生的匯報交流，解決了大部分問題，第三步，教師就可以讓學生就一些深層次的問題、核心的問題展開深入的討論，這樣，提高了課堂教學的效率，簡化了課堂教學程序。學生思考問題的時間會大大增加，討論交流的機會也會大大的增加。

（二）“三步自主合作探究法”既可以培養學生的問題意識，又可以培養學生的創新能力和創新意識，有效提升學生的思維水平

“三步自主合作探究教學法”從始至終都以學生為本，把問題的提出作為教學的重要一環，作為探究教學的前提條件，有沒有提出問題以及問題提出的質量都決定著語文課堂教學的效果。學生的問題，學生的探究認識構成了語文課堂的教學資源，這既發揮了合作學習的優勢，又最大限度地彰顯了學生的主體地位。更主要的是把學生放在問題情境之中，促使學生去思考問題，這樣有效地培養了學生的思考力。

三步自主合作探究教學法將提問的權利交給學生，讓學生解決了一部分簡單的問題，解決了那些不需要在課堂上花費時間和功夫來解決的問題，這樣就大大地節約了時間；同時，教師只在學生不能解決的問題，需要學生深刻思考的問題上下功夫，這樣，學生的思想走得比一般的課堂遠。

（編輯：龍賢東）endprint