初中語文課堂教學設計策略研究

陳必玉

【摘要】新課改要求我們將課堂新設計理念滲入到初中語文課堂教學中，提高語文課堂教學質(zhì)量，提高學生綜合素質(zhì)。初中語文課堂教學的設計環(huán)節(jié)要強調(diào)有效性，通過教師在課堂上的引導，學生進行拓展學習，能夠體會語文情感，獲得精神感受，提升語文修養(yǎng)。我國新課標改革下要求語文教學設計具有一定創(chuàng)新性，才能將我國文化底蘊以語文課形式傳授給學生，培養(yǎng)學生的民族自信心和自豪感。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；設計策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中語文教學課堂的現(xiàn)狀不容樂觀，很多初中教育工作者清楚地認識到課堂設計改革的必要性，為彌補單一的填鴨式教學，突出學生在課堂中的主體性、老師的指導性，真正將課堂轉(zhuǎn)交給學生，就要對初中語文課堂教學設計策略進行研究，科學合理的教學方法能夠有效提高教學質(zhì)量，并培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)。

一、引入式教學設計策略

引入式教學是指教師在教學目標的指導下，進行有效的設計，巧妙地激起學生對學習內(nèi)容的興趣，使學生進入最佳學習狀態(tài)。讓中學生在教師的課堂引導下找到教學內(nèi)容的興趣點，形成學生自主學習的內(nèi)部動因，并且明確學習目的，積極回應教師的啟發(fā)誘導。引入語就是教師在正式講授教學內(nèi)容的開場白，在進行課前設計后，有意識、有目的地將學生引入到新的語文情境中，有效完成教學目標。現(xiàn)代教學課堂也講究以人為本，學生成為課堂的主體[1]，尤其是中學生正處于生理和心理成長期，對語文學習重要性沒有完全認知，所以一堂課在正式開始前如果能夠進行有效設計引導方式，能夠保障教學中各環(huán)節(jié)的順利進行，并且能夠有效提高學生的聽課效率。

如在學習九年級上冊課本中《桃花源記》一文時，對本課的引入式設計可從“世外桃源”一詞切入正題，可以這樣設計開場白“同學們都聽說過世外桃源這個成語，那你們心中的世外桃源是什么樣的呢。”同學們開始踴躍表達自己心中對世外桃源的想象，課堂氣氛開始熱鬧起來，同學們的學習熱情高漲，這時教師可說“世外桃源和我們今天要學習的內(nèi)容有著密切聯(lián)系，因為世外桃源就是出自我們《桃花源記》這篇課文。”這樣就順利在同學們注意力集中的情況下開始本課文的學習。還可從文章背景著手，將學生們引入到課文情境中來，《出師表》是諸葛亮在建興五年準備北伐曹魏，但后主劉禪無能懦弱，胸無大志，諸葛亮為了開導劉禪，激勵眾志所以寫了這個表。學生對《出師表》的背景有所了解后，能夠很快進入課文情景[2]。

二、衍生式教學設計策略

衍生式教學就是在原本教材的基礎上，并在教學設計的前提下，將不同的教學情境和教學需要通過語文教學的展開做出合理性的調(diào)整，以教學的衍生為目的，共同建構(gòu)教學活動，是全面培養(yǎng)和提高學生語文綜合素質(zhì)的過程，能夠有效改變傳統(tǒng)的填鴨式教學，設計一些真正的啟發(fā)式問題，給學生足夠的思考時間，鼓勵師生自由發(fā)揮，最后通過教師的幫助和引導，完善學生的知識結(jié)構(gòu)。在衍生式教學的設計中，應注重學生的想象和體驗，并在尊重文學作品的基礎上注重整體感悟，實現(xiàn)個性化閱讀，要求學生要將自己的人生經(jīng)歷融入閱讀過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀體驗的個性化和獨特化。教學中可在教材的基礎上，進行二次加工，根據(jù)教師自身講課的需要可對教材進行增、刪、改等吸收教材精華[3]。

如七年級學生在學習《黃河頌》一文時，在學習基礎教材內(nèi)容后，教師可給學生們提問課后衍生問題，如“同學們，你們還知道哪些和黃河有關的作品，會唱有關黃河的歌曲嗎？”學生們都會踴躍回答：“我會唱《保衛(wèi)黃河》”便領著同學們唱了起來。我國唐詩《涼州詞》中，能夠體現(xiàn)黃河的雄偉氣勢，還有王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，黃河落日圓。”游覽過黃河的學生可以上臺講述黃河給人的視覺刺激和感受，還有當?shù)仃P于黃河的傳說等。這節(jié)課使學生的知識更加條理化，并在認知結(jié)構(gòu)上也得到了鞏固和更新，從學習知識上升到實踐學習，加深了學生對知識的認知程度。

三、激勵式教學設計策略

激勵式教學是將人本主義真正落實到教學設計中，強調(diào)在學習過程中對學生的鼓勵，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的方法。語言鼓勵是日常教學中最常用的方法，每當學生回答一個問題，教師可鼓勵其勇敢；在學生的作業(yè)上，教師也可進行鼓勵式批語等。鼓勵式教學的形式多種多樣，教師適當運用，能夠樹立學生學習的信心，課堂上做到集中精力。行為活動激勵是一種戲劇演出的模式[4]，在舞臺上每位學生都可根據(jù)自己的角色自由發(fā)揮，親身體驗的過程就是將感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識的過程。學生為了演好一個角色，會仔細琢磨角色，對文章內(nèi)容進行反復揣摩，并產(chǎn)生榮譽感。演講類課文，教師可組織一次演講比賽，《悼念瑪麗居里》《在蕭紅墓前的五分鐘演講》《在莫泊桑葬禮上的演說》等課文內(nèi)容都可成為演講稿，能夠幫助學生理解課文內(nèi)容，還能夠發(fā)揮自身特長。

四、結(jié)束語

語文學習是一個美妙的過程，對語文教學進行設計后能夠拉近師生距離，還能激發(fā)學生的學習興趣和提高知識的探索能力，體會到語文課本中的文學魅力，使語文課堂更加生動，是語文教學工作者一直探討的課題，通過對語文課堂教學的引入式、衍生式和激發(fā)式教學設計，能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標，提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]李頡.初中語文課堂教學效率探析[D].西安：陜西師范大學，2012.

[2]宮瑞靜.初中語文課堂教學語言有效性研究[D].西安：陜西師范大學，2013.

[3]柴艷敏.初中語文課堂教學行為有效性策略研究[D].長春：長春師范大學，2013.

[4]胡曦春.初中語文課堂教學設計的有效性研究[D].武漢：華中師范大學，2013.

（編輯：龍賢東）endprint