優化學生的學習方式，倡導自主、合作、探究性學習

【摘要】探究性學習是一個將過程、實踐、感悟都融洽統一的方式，它既要求有豐富的內容，又要求有趣的過程。在小學語文教學中推行探究性學習，能充分發揮學生的主動精神和能動意識，有助于學生語文素養的提高。

【關鍵詞】主體；主導；拓延；發展

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

探究性學習是一個將師生關系平等融洽、共同學習的過程，并將教學的重心從學習知識轉移到掌握方法、學會學習上，從而培養學生分析和解決問題的能力。探究性學習是一個將過程、實踐、感悟都融洽統一的方法，它既要求有豐厚的內容，又要求有趣的過程。對學生的成長發展，都將會是非常有益的。因而，進行探究性語文學習是提高小學小語教學水平的有效途徑。

一、抓住主要矛盾，激發學生求知欲望

在探究性學習的過程中，要從全面提高學生語文能力，充分體現學生主體作用的角度進行啟發。探究性學習的一個重要目的是從學生的心理健康發展角度為基點，讓學生的創新能力得到發展和精神得到放松和滿足，激發學生的創造潛能。因此，有必要在學生與老師之間營造一種平等、和諧、自由、民主的交互氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯，大膽探索。

課堂上，在教師對學生進行問題解答，或對某一內容進行詳盡的解說、評價時，有可能遇到學生插話，或學生對于教師的某一觀點有不同意見而進行提問，這都是非常好的表現，這代表學生對老師的信任和接受，這種民主平等的氛圍為學生獨立思維的培養提供了土壤，是學生從依賴學習走到自主學習的表現。作為教師，要從當學生的角度出發，對學生提出的好的意見要虛心接受；對學生的不對的想法要表揚其敢于發表意見的勇氣，同時以理服人對學生進行講解，而非強詞奪理、打擊污蔑。長期如此，學生就敢于在課堂上大膽質疑、發表見解。其次，在課堂上，允許學生犯錯、提倡學生“標新”、采用正面的評價語言等都能體現學生的主體性，激發學生探究欲望。

二、妙語點撥巧主導，促進學生主動探究

探究性學習將學習從被動變為主動，讓學生自主進行學習活動，自主解決問題。但這并不意味著什么都不管，而是在教師引導下學生主動學習的歷程，這更需要教師巧妙的指導。

（一）精心設計問題，引導學生主動探究

看了有名的特級教師支玉恒老師的課堂紀錄，對支老師的精致構想，感慨頗深。在講《西門豹》這堂課時，支老師首先安排學生全文閱讀后，然后給出以下五個問題讓學生進行思考：閱讀了這篇文章，你是否感到痛快？你是否佩服？你心中有沒有憤恨？你心中有沒有同情？文章中是不是有稀奇的地方？它可以慢慢點燃學生自主學習的引擎，為學生的獨立學習產生指向的作用。特別值得注重的是，這種教學方式為每個學生提供了一個獨立思考、獨立探究、獨立感悟的空間，給學生自主發展留下了情感、思維發揮的余地。

（二）優化合作學習過程，創造學生相互探討機會

學生存在著個性差異，學生之間進行合作與互相交流，不僅有利于培養學生的合作能力，更重要的是能在合作中碰撞出智慧的火花，彼此之間能互相幫助、共同提高。

首先，指導學生獨立思考，為小組學習打下根基。其次，引導學生互相合作，確保小組學習到位。最后，組織全班學生討論展示合作學習成果。

三、拓延時空融課外，拓展學生探究空間

語文探究學習不應局限在教室，囿于教材，閉門造車，而應增強和教室外的聯系融合，使“語文學習的外延與生活的外延交匯”。融入課外廣闊的實踐天地、千姿百態的社會活動，拓展探究學習的立體空間。

（一）向課后讀寫開放

課后延伸閱讀，憑借課內“例子”，要大力進行聯想拓展，把學生的思維引向廣闊的語文領域。如學習完《少年閏土》以后，可以向學生推薦魯迅的另一篇文章《故鄉》；讀完《飛奪瀘定橋》后，可閱讀反映紅軍戰士看淡個人得失和不畏犧牲的故事等等。同時，要適當安排課外的作業，如：仿寫和擴寫、見后聞、讀后感等

（二）向各科教學開放

語文課內容體系非常廣大，和其他課程的聯系非常密切，我們充分認識語文課基礎性這個點上，以課文語言為憑借，將各學科有機地融入大語文的學習教育中，實現相互提高，從而達到促進學生成才的目的。

（三）向校外世界開放

蘇霍姆林斯基曾經提出：“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來”， 這類看法是非常有見地的。教師鼓勵學生不要拘泥教材，到更加豐富多彩的校外生活中去體味語文：帶學生野外體驗生活，在野外學習語文，參觀訪問，開闊視野；調查考察、了解實情；體驗生活、豐富知識等。其次鼓勵家長帶學生出去看看，增加學生感悟生活的途徑。

四、注重發展優選擇，提高學生獨立探究

培養學生的獨立探究能力是一個漸變、長期的過程。讓學生有針對性、選擇性地自主探究，是培養學生自主意識、自主行為、自主能力的體現。教師要對學生進行教育，從自身的情況出發，選擇和自身條件相適應的學習內容、方法、進度等方面的自覺學習，有利于提高學生探究能力。在語文課堂教學中，可從以下幾方面幫助學生進行選擇性學習。

（一）鼓勵學生選擇“內容”主動閱讀

在通常的語文課本中，有許多內容的結構是很固定的，而且內容的理解難度也不大。在這種類型的教學過程中，教師要放開手腳，讓學生從自身的語文理解知識水平和對內容的興趣出發，選擇喜歡的那部分內容進行重點閱讀。

（二）鼓勵學生選擇“理解”主動學習

在小學語文教育中，因為一些文章的特定內容、表現的意思是模糊性的，學生可以對這部分進行多維度的理解、闡述。我們應當允許學生對相同的語句有差異的理解，支持學生用自己的生活經歷去感悟文章，在文章的各處關鍵點，用自己的邏輯串起來，將書的化為我的，實現個性色彩的閱讀。

（三）鼓勵學生選擇“學法”主動思考

學習心理學認為，不同學生的學習方法是各有特色的。這本質上存在著一個學法選擇的系統問題。教師要堅持因材施教，在學習中不斷引導學生形成自己獨特的學習方法和思維模式，提高學習效率和理解問題的能力。

（四）鼓勵學生選擇“練習”主動適應

學生之間存在差別是不容教師忽視的，在課堂練習時，一概而論的做法是不可取的，要因材施教。在把握教學要求中“底線”的同時，又追求教學要求的更高要求，使不同起點的學生在同一次練習過程中都有所提高。

參考文獻

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作者簡介：朱杭寧，女，1989年生，浙江省義烏市義亭鎮義亭小學教師。

（編輯：馬夢杰）endprint