小學生作文指導策略：興趣為師，快樂學習

王讓麗

【摘要】在指導小學生作文時，采取一些有效的策略，能充分調動小學生的寫作興趣，并能有效提高小學生的寫作水平。本文從“發掘并培養小學生的寫作興趣”“培養小學生的觀察能力”“培養小學生的邏輯分析和表達能力”“教師點評要多鼓勵、更生動”四個方面來闡述小學生作文指導策略。

【關鍵詞】小學生；作文指導；興趣為師；快樂學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、發掘并培養小學生的寫作興趣

興趣是入門的向導，激發興趣是啟發思維、激活內因的手段。如果小學生對作文沒有興趣，就必然導致其厭惡作文，怕作文。

為激發小學生寫作興趣筆者采用以下幾種方法，取得了很好效果。

1.先做后寫法。有些活動學生沒有親自參加，不能寫出真情實感。先讓學生親自實踐，通過實踐學生了解了這些活動的過程，再讓學生動筆寫。這樣，學生言之有物，興趣盎然。

2.發散引思法。在教師引導下讓學生根據某個材料，進行豐富的想象，爾后進行寫作，這種習作形式學生很感興趣，因為這種寫作都是在原文基礎上進行，學生有據可依，有話可說。如講了《刻舟求劍》之后，便引導學生想象自己生活中像刻舟求劍的主人公那樣的事還有什么？學生思考之后，議論紛紛，爭先恐后舉手要說自己的聯想，這時就讓學生以《我身邊的刻舟求劍》為題作文，學生寫的內容非常新穎。

3.專欄比文法。在教室墻上設一個“妙文擂臺”的專欄，學生把自己的作文抄在稿紙上，按老師提出的標準，大家評出“季軍”“亞軍”“冠軍”，然后貼在專欄里，每兩周換一次。學生的好勝心強，誰都想爭得“冠軍”。這樣，學生暗暗開展了競賽，學生個個積極寫作，竭盡全力將自己學到的寫法運用到作文中，學生作文水平每次都比上次提高。

二、培養小學生的觀察能力

如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們去表達，去反映則是不可能的。對學生來說認識世界的主要途徑是觀察，只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。因此，作文教學要重視培養學生自主觀察的能力，教給學生觀察的方法。

（一）觀察要有步驟、有計劃地進行

觀察的步驟對整個物體來說，是先由整體到部分，再由部分到整體。而對各部分的觀察也要有一定的步驟，即從上到下、從左到右或由表及里。這樣才能做到全面、精確、細致的觀察。觀察的計劃是要明確為什么觀察，在什么時間、什么地點觀察什么等問題。例如，一位語文教師為了讓學生寫好以“春天”為題目的作文，先組織學生“憶春天”；然后在初春時，帶學生“找春天”──冰雪開始融化，樹枝和小草開始發芽；再過幾周帶學生“看春天”──冰河完全融化，碧波蕩漾，鳥語花香，田野里人們開始播種；最后回來“寫春天”。這樣有計劃地訓練，大大地提高了學生的觀察力和寫作能力。

（二）運用多種感官，勤于思考

在觀察中，要把視覺、聽覺、嗅覺和運動覺等多種感覺器官結合起來，做到觀其形、辨其色、聞其聲、觸其體、嗅其味，在此基礎上引導學生，根據觀察的目的、任務，將觀察到的事物的具體的個別對象，經過思維分析、綜合，進而揭露事物的本質和內在聯系。

三、培養小學生的邏輯分析和表達能力

（一）邏輯分析能力的培養

一是利用關聯詞教學，訓練學生的邏輯思維。邏輯思維能力是指按照一定的思維程序進行正確、合理思考的能力。在長期的教學實踐中，筆者發現關聯詞教學能夠很好地對學生進行形式邏輯的知識滲透與對學生邏輯思維的訓練。例如：“如果……就……”假設關系關聯詞、“雖然……但是……”轉折關系關聯詞、“因為……所以……”因果關系關聯詞都能訓練學生的邏輯思維。實踐證明，關聯詞教學能對學生進行邏輯訓練。

二是引導學生歸納，訓練學生的邏輯思維。如《一夜的工作》從周總理辦公室陳設簡單，分析出周總理生活簡樸，夜點只有一碟花生米和一杯綠茶還是分析周總理生活簡樸，由此歸納周總理生活十分簡樸。這樣訓練就引導學生從個別到一般進行歸納，從而訓練學生的邏輯思維。

（二）重視口頭表達能力的培養

只有把話說對、說好，才能寫出句子通順、條理清楚、內容具體的文章來。在小學生作文教學中，教師處處重視引導學生說完整的話，然后由口頭語言向書面語言發展——指導用詞造句，寫簡短的日記，再在引導學生把話寫具體、生動上下功夫。

筆者在課堂開設了“智多星講壇”欄目，安排學生談談說說，講述從簡單到復雜，循序漸進，逐步提高。這一活動大體上又分兩個階段進行。第一階段是每堂課請一二名學生上講臺發言，題目不定，范圍不限，三五分鐘，談點所見所聞，所思所感，任意發揮。談完之后筆者做些歸納。然后進入第二階段，從身邊熟悉的事物說起。例如校園里的操場、教室門前的樹、教室里的講臺、粉筆、自己的爸爸媽媽、同學都是一個話題，兩三個人同說一個話題，初步搭成說話的框架。如此堅持不懈地循環訓練，終于收到了明顯的成效。大部分學生的口頭表達能力起了質的變化，學習能力、交際能力也取得了很大的進步。

四、教師點評要多鼓勵、更生動

給學生成就感，寫些具有鼓勵作用的、生動的批語是維持小學生作文興趣的有效手段。

批改作文時筆者經常批些鼓勵性的話，如“比前幾次的作文有明顯進步”“寫得很棒！”“你用的詞太形象了！”同時，在批改某些錯誤的時候，用一些生動的語言化解，如有學生寫從球洞撿球的過程中，形容了一堆困難后，沒有撿球的過程，直接就又開始打球了，筆者在旁邊批注“小強，先撿了球再踢吧”，這樣的評語不至于使學生太尷尬，也很容易看到自己的失誤。學生看了批語，心情激奮，愛寫作，想寫作，較之簡單生硬的點評，效果天壤之別。

參考文獻

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（編輯：陳 岑）endprint