奏響小學高年級語文作文教學的“五部曲”

王鋒

【摘要】習作教學是小學階段語文教學的重要內容，但很多的小學生害怕寫作文，在寫作中經常會出現語言空洞、“無米下鍋”的現象。教師要注重對學生習作興趣的激發，讓學生樂于表達、“真情”表達，做到“我口說我心，我手抒我情”。

【關鍵詞】語文；作文教學；能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學階段的語文作文教學受到來自學生興趣、教師教法等各個方面的影響，以至于迄今為止小學高年級語文作文教學仍未放開手腳，小學生的語文寫作水平十分有限。因此，重新考慮、認真探究小學高年級語文作文課堂教學，提升作文教學水平變得迫在眉睫。筆者在多年的小學高年級語文作文教學中運用“五部曲”教學法收到了良好的教學效果。一、利用時機，培養興趣孔子早已指出了學習興趣的重要性。如果想讓學生對寫作產生興趣，就必須讓他們先“有所為”而后才能“有所作”。語文教師應利用時機，來挖掘孩子的寫作動機與熱情。譬如，在一次課余活動中，班上有位學生忽然暈倒，同學發現后有的急忙來告訴老師，有的立刻將其扶到校醫室進行診斷，有的則給其帶上水杯等，救助的過程秩序井然，直至該生脫離危險。在當天下午筆者就讓學生結合上午同學暈倒事件以《請讓我來幫助你》為題寫了一篇關于救助同學脫險的文章，全體同學輕松、坦然地開始寫作，完稿后也顯得自信滿滿。在批改作文過程中，筆者察覺到利用這一方法引導學生進行寫作，是頗有益處的。在學生的作文中，已不再是以往的空洞乏味、了無生趣了，作文的結構合理、內容連貫且豐富，有動作描寫、神態描寫、心理活動的描寫以及語言描寫等，文章的感情真摯、內容樸實，切實地展示出了學生的寫作風采，提高了他們的寫作水平。由此可見，教師巧妙地利用時機對學生作文寫作是相當有益的，不僅能使學生的寫作能力得到發展，也能增強學生的寫作興趣。二、注重觀察，提升能力觀察，讓我們的大腦更為先進，讓作文更加多彩。作文寫作離不開觀察，觀察對學生的寫作水平具有決定性作用。小學生生活在多姿多彩的社會大家庭中，遇到的人、接觸到的物、觀賞到的景均是千姿百態。可以說，生活則是小學生進行創作的良好的源泉。所以，語文教師應培養學生具有觀察周邊事物的習慣與能力，讓他們做一個生活的有心人。譬如，在讓學生寫“學騎自行車”“學做飯”等類似的作文時，教師可以先布置學生到家中去親自觀察學習，并教給他們觀察的方法。比如將自己觀察到的用筆記錄下來，不僅記錄學習的過程與步驟，也應該記錄自己的心理活動等，這樣才能確保自己所觀察內容可以得到更加完整的保存。等到了寫作課中，再讓學生將自己所做的觀察筆記拿出來，并且進行整理與取舍，來開始作文的寫作。長此以往，學生的觀察力與協作能力都將得到提高。三、引導積累，借讀促寫在動筆之前要先立意，對于語文作文寫作也是一樣的。對全篇進行通盤思考，該如何開篇？該怎樣進行銜接？詳略分配結構如何？等一系列的寫作要素都是從什么地方獲取的呢？其實就是在閱讀中所獲得的。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓學生大量地閱讀符合他們年齡段的文章，并達到熟讀熟記的效果，將文章里面可以借鑒、能夠利用的精辟妙語轉變成自己內在的知識，細細感知這些絕妙文章的寫作風格與技巧，便能夠提升學生自身的寫作水平了。與此同時，養成學生將閱讀文章中碰到的好詞佳句摘錄到自己的筆記本里面的良好習慣，建立起內容豐富的詞匯庫與語句庫，并且不時拿出來看。如此，不僅能使學生更好地感知語言文字的魅力，又提高了他們的語言素養，寫作起來也將變得輕松自如。四、導寫導改，有的放矢學生進行寫作的時候，教師應該充分發揮出“導”的作用。第一，導寫。應讓學生在事先預習作文方向及收集資料的前提下，教師再為學生提出具體的寫作要求，適當借助范文的分析與講解，讓學生了解寫作的結構、意圖等。引導學生借助日常生活中所積累的知識，將其巧妙地運用到寫作中去。在這一指導的過程中，教師應做到因材施教、有的放矢。課程教學形式應靈活，可以小組的形式探討寫作內容，以及定期進行寫作競賽等，激發學生的上進心。第二，導改。就學生的寫作而言，修改是極其重要的。讓學生借助仔細閱讀、抄襲整理自己的文章或者是互評等形式可以讓文章的中心明確且語句優美。讓學生反復地閱讀自己所寫作品，全面琢磨自己所要闡述的意思，精準地使用語句與標點符號，可以讓文章更具藝術性。此外，教師可以將修改加入評價標準中，挖掘學生參與熱情。五、以身立榜，帶動提升實際上，教師不應該只是一味單純地在講臺上“之乎者也”，而應身體力行。為了節約時間，在作文教學之前，教師可以將自己事先寫作好的文章抄到教室后邊的黑板上。等到教學時候，再跟學生講解自己的構思及構思的來源，然后列出提綱，接著是作文的成品完成。讓學生了解了這一流程，感受了老師的寫作風格后，引導學生朗讀教師的作品。接下來再讓學生點評教師的作品，將寫得好的地方畫出來，并說明好在哪里以及采用的是什么寫法（心理活動描寫、動作描寫、語言描寫等），同時也把寫得不好的地方指出來，并說明寫得不好的原因，在學生點評的時候，教師則負責在黑板中將學生的點評進行標注并把學生的評價寫在黑板上，以使學生一目了然。最后再引導學生朗讀一遍，以促進學生進行吸收消化。這樣的教學方法可行，教學效率也相當之高，學生對于教師親自寫的文章多有親切感，一則是教師的作品，這無形中讓學生感到與他們具有某種親密關系；二則所寫的都是他們自己身邊的人和事，這一下子拉近了他們與寫作的距離，揭開寫作神秘的面紗，增強了他們的寫作動力。更關鍵的是榜樣的力量是無窮的，有了教師做榜樣，他們的目標會更明確。總之，小學生寫作水平的提高并不是一朝一夕的事，這是一個長期訓練積累的結果。因此，小學語文教師在平時小學高年級語文作文教學中注重引導，在精讀課文的講解中要注意寫作方法及思想的滲透。只有日積月累，才能厚積薄發，才能真正奏響上述“五部曲”，大幅度提高學生的寫作能力與水平。（編輯：龍賢東）endprint