初中語文教學有效實施生命教育的實踐研究

吳秀菊

【摘要】語文教學的最終目的不僅僅是教授知識，還是學生情感與人性的交匯。“教育的起點是人的生命”，生命教育在學生們的教學中占據著不可忽視的重要地位，教師要學會利用現在的教材，讓學生從中感悟生命，從而以正確的態度面對人生。

【關鍵詞】初中語文；生命教育；感悟生命

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

語文教育承載著學生靈魂塑造的重任，在初中語文教學中，要著重關注生命教育。當前的中學生，通常都是順風順水地成長起來的，沒有經歷過人生挫折，學生對于生命的思考依然很膚淺，甚至可以說，他們對生命的態度草率，比較自私，不懂得成全自己，更不懂得善待他人，也無法真切地去感悟生命的價值與意義。日本教育家小原國芳說：“國語不是訓治之學，而是活思想問題，是川流不息的生命。”在初中語文課本中，有諸多關于生命思考的課文，比如《再塑生命》《秋天的懷念》《談生命》等等，這些課文如果利用起來，將會使初中生的人生觀、價值觀得到很好的提升，將生命教育滲入到課堂中，會讓學生在學習語文知識的同時，感知生命的價值，明白自身的責任。

一、認識生命 成全自己

奧斯特洛夫斯基在他的作品中寫道：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。”完整的生命是上天賦予人類的最珍貴的東西。青春期的學生，只有真正認識到生命的可貴，才能從心底里珍愛生命，成全自己，擁有向上的心態。當前的孩子們，被家長和教師保護得很好，丑惡、生死不讓他們輕易觸碰，這也就導致了他們對生命沒有深刻的認識，在面對生命中的抉擇時，過于輕率，對生活中的不順心，又過多地自怨自艾。要想改變這種狀態，要從點滴做起，利用平時的教學，滲透生命意義的情感傳達，令學生從深層次認識生命。在教學中，我們可以充分地利用那些關于生命的殘缺與完美的課文，讓學生們從中感受生命的可貴，讓他們充分認識到自己的幸運，讓他們以正確的態度去欣賞生命的美，珍惜生命的可貴。

教學的過程也是對學生性格、人格塑造的過程，尤其是語文教學，對學生的成長有著很大的影響。在平時的教學中，要把積極的生活態度滲透進去，從而熏陶學生的向上思想。比如我們課本中的《再塑生命》和《音樂巨人貝多芬》這兩課，“海倫”是集盲、啞、聾于一體的殘疾人，而“貝多芬”是一個失聰者，缺失了感官機能的生命，充滿著晦暗的色彩。對海倫而言，生命可以無聲無色，但是，最終在莎莉老師的耐心引導下，她讓自己的人生光芒四射。而貝多芬，卻是在無聲的世界里，用自己的執著完成其生命對音樂的最大使命，終于成為一名偉大的音樂家。這樣的生命是讓人敬畏的，也是振奮人心的，對中學生來說，極有教育意義。

在這兩課的講解中，我們除了對作者的敘事手法和細節描寫等方面的藝術成就進行分析與總結外，更應該把文中所體現出來的生命的內涵作為重點來為學生們剖析與展示。課堂上，可以模擬海倫與貝多芬的不能聽、不能說、不能看，讓學生們從中真切地感受感官失靈的那種無助。我在現場模擬之后，問同學們，在模擬的過程中，是什么樣的感受，學生們的表情異常沉重，鄭重其事地說，我能聽到，能看到，能說出來，這樣的生命真好，生活里的小麻煩，與這種看不到、聽不到、說不出的感覺比起來，微乎其微，不值一提。讓學生身臨其境，從而正確地認識生命，認識到自己身為一個健全的人是多么幸運，讓他們帶著感恩與樂觀的心態去面對生命，成全自己積極向上的人生。陶行知說，教育的核心不僅僅是教書，還有育人。抓住這些對學生的性格、人格塑造能夠產生影響的課文，能夠在“教書”的同時，起到“育人”的效果。

二、品讀生命 善待他人

保爾說：“人應當趕緊地、充分地生活，因為意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然結束他的生命。”沒有經歷過生離死別的人，無法真切體會到這句話里的悲痛與無奈。而我們在教學中，要利用課文中的情感，讓學生們學會品讀生命，懂得善待他人。生命的流逝有時候只是頃刻間，而只有品讀出生命的可貴與短暫，才能在有限的生命里學會善待他人。讓初中生憑空去感知如此沉痛的東西，顯然有些強求了，但如果只是通過簡單的道理說教，他們也無法對這種遺憾感同身受。語文是文化與情感的載體，它本身便肩負著塑造人類靈魂的使命。所以，想要讓他們明白這其中的道理，借助于課文的情感，就是一個最好的方法，我們要學會借助于課文來實施生命意義與價值的教育。

例如《秋天的懷念》一課，文中用質樸的語言、最真實的情感描述了史鐵生在雙腿癱瘓后的生活經歷。母親用生命最后的時光讓他懂得了不管命運帶給你什么，都要好好活下去，而他卻再不能膝下承歡，盡孝床前。

這在初中的教材中，是一個非常難得的情感生命相結合的課文，這是對學生實施生命教育的絕好機會，把握好這個機會，讓學生充分感受文中的情感，品讀生命的可貴，讓學生學會珍惜，學會善待身邊的人，讓他們知道，生命是責任，是付出。我利用情境再現與情境想象的模式，讓學生模擬一個癱瘓的兒子，以及一個病重的母親。學生們的演出很投入，將“兒子”的焦躁與絕望、“母親”的隱忍與小心刻畫得很好，很多學生看著演出都哭了，而到最后，我讓大家閉上眼睛，放上一段從網上下載的救護車、醫生、護士、病人紛亂的場景，以及一聲微弱的：“我那個有病的兒子和那個還未成年的女兒……”這次大家是真的哭得無法自持。我關掉聲音，讓大家睜開眼睛，再讓學生們稍稍平復了一下情緒之后，請大家各自說出自己的感受以及對未來生活的思考，學生們都能把握“善待他人”這個思想去表達，明白了生命里有諸多東西是我們無法控制的，善待身邊的人，就是善待自己的生命。情感在語文教學中非常重要，激發學生的情感，能夠讓學生對知識達到更深層次的理解，并且從中悟出人生的道理。

三、感悟生命 升華情操

盧梭說，教師要做的，不只是講解知識，還要讓學生從心底里接受知識。對于情感教學而言，泛泛之談最要不得。與一個中學生去討論生命的價值與意義，他們往往會覺得極為枯燥無味，甚至覺得只是夸夸其談，我們告訴他，生命要有價值，是“不因碌碌無為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨”，他只會覺得你空談，覺得這些看上去高端大氣上檔次的理念，都只是教育時的套詞——因為他們無法從生硬的道理中，感悟生命，進而升華情操，為自己存在的意義下一個高大的定義，這是他們的人生閱歷與成長歷程的不足所決定的。所以，我們要想讓他們發自內心地接受并真切地感悟到生命的價值，就必須要利用鮮活而生動的課文來做引導，利用各種道具與設備，把枯燥的道理變得形象化，讓學生從根本上接受我們所傳授的知識，并從心底里明白這些知識背后的道理。

比如《談生命》一課，冰心便是巧妙地將生命比作了江水與小樹。對這篇課文的教學，我們以往采取過很多模式，語言的優美毋庸置疑，學生們對這種行文比較感興趣，利用學生的興趣不失為一個好方法。但是，同時也出現另一個問題，學生容易把學習這篇課文的重心放在語言的應用上，而忽略了它本身的教育意義。所以，我們在授課時，要巧妙地將重心轉移到課文的中心思想上去。

在教學中，我采用了多媒體教學，利用提前制作的課件來為學生們展現江水與小樹的一生，并加上音樂，讓學生充分體會這過程中的苦難以及甜蜜、犧牲以及幸福。在課堂上以小組的模式展開討論，認為什么樣的生命才是有價值的、有意義的，才是一個完美的人生，大家的討論很熱烈，都能很好地把情緒投入進去。最后，每組的組長把討論的結果總結出來，我發現，大家都能很好地感悟到生命的內涵了，然后，我趁熱打鐵，給學生布置了一篇關于感悟生命的課下隨筆，不需要講究格式，也不用考慮行文的前后結構與語言特點，只需要將自己對生命的感悟形成文字，讓學生將感悟出來的生命的價值更深刻地刻入腦海。學生的情感變化很快，我們實施生命教育的最終目的不只是讓學生此刻感動，而是要讓他們從心底里領悟，所以，課下作業還是很有必要的。

四、小結

“語文教學的靈魂是生命的存在。”這是新課標對語文學科特征的總結。將生命教育滲透進中學生的課堂中，利用教師的語言、肢體以及教學創意來引導學生們學會對生命的思考，教給學生正確的人生觀、價值觀，讓學生能夠良好地認識生命、成全自我，體驗生命、善待他人。最終能夠感悟生命，升華自己對生命的態度。

參考文獻

[1]潘海生.生命教育，語文課堂的“綠洲”[J].考試周刊，

2013（96）.

[2]元曉雁.律動生命節奏 領悟人文神韻——淺談語文生命教育理念[J].語文學刊，2011（8）.

（編輯：馬夢杰）endprint