讓遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光

【摘要】后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題是中學(xué)教育中普遍而嚴(yán)重的問(wèn)題之一，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化路徑可從三個(gè)方面入手：開(kāi)展情感教育，注重結(jié)合激勵(lì)措施；教育者要真誠(chéng)欣賞后進(jìn)生，并挖掘他們的潛力；教育者要針對(duì)具體個(gè)體對(duì)癥下藥、因材施教。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育；后進(jìn)生；情感教育；因材施教

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中學(xué)教育中普遍而嚴(yán)重的問(wèn)題之一就是后進(jìn)生問(wèn)題。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每個(gè)教育者最艱巨的任務(wù)。解決好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，不僅能促使優(yōu)良班風(fēng)的形成，建立良好的班級(jí)秩序，而且對(duì)提高教育的質(zhì)量、多培養(yǎng)優(yōu)秀人才也能發(fā)揮重要作用。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾感嘆，“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子”。從教育家教育實(shí)踐的真知灼見(jiàn)中可發(fā)現(xiàn)，與眾不同、個(gè)性突出的后進(jìn)生群體，對(duì)待他們要做到“動(dòng)之以情，基于父母，曉之以理，細(xì)如雨絲”；做到尊重、賞識(shí)、寬容、嚴(yán)中有愛(ài)和愛(ài)中有導(dǎo)，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。

一、情感教育，注重激勵(lì)

教育學(xué)家夏丏尊曾說(shuō)過(guò)，“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)就如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。愛(ài)是師生和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，要特別關(guān)注，調(diào)動(dòng)情感的力量。后進(jìn)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常受到某些老師的訓(xùn)斥、挖苦，還不時(shí)受到其他同學(xué)的嘲諷、貶低。因此，后進(jìn)生的內(nèi)心日漸形成與周?chē)h(huán)境和人的對(duì)立情緒，在學(xué)習(xí)和交往上表現(xiàn)出一種孤僻、膽怯和不自信的性格特征，這是造成他們學(xué)習(xí)屢屢落后的重要原因。針對(duì)這些情況，在日常學(xué)習(xí)和生活中教育者必須想方設(shè)法接近他們，多關(guān)心他們，使他們逐步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和與老師、同學(xué)之間的隔閡，激發(fā)他們自我競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，潛移默化改變他們。

為了更好地走進(jìn)他們的世界，教育者不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心他們的生活、思想和情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生積極向上，以熾熱的情感使過(guò)去備受老師冷落和同學(xué)歧視、家長(zhǎng)打罵的后進(jìn)生建立自尊和自信，可以通過(guò)以下方法：一是在課堂教學(xué)中通過(guò)多樣化、融知識(shí)性與趣味性于一體的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，在具體的授課中選擇適當(dāng)難度的問(wèn)題多提問(wèn)后進(jìn)生，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，逐步提高其自信心；二是課余時(shí)間主動(dòng)和后進(jìn)生溝通交流，可通過(guò)交談、電話、即時(shí)通訊QQ、微信等方式關(guān)心其學(xué)業(yè)的進(jìn)展情況，關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)和心理及情緒的變化，對(duì)發(fā)現(xiàn)的思想困惑或心理壓力積極進(jìn)行疏導(dǎo)，問(wèn)題嚴(yán)重的可以聯(lián)系學(xué)校的心理健康教師介入，真正成為他們的知心朋友，拉近和他們的距離。

二、真誠(chéng)欣賞，挖掘潛力

“士為悅己者死，女為悅己者容”，能夠得到別人的賞識(shí)，是人性中最本質(zhì)的一種追求，尺有所短，寸有所長(zhǎng)。古今中外一些成功人士的經(jīng)歷證明，后進(jìn)生不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的，在后進(jìn)生中也涌現(xiàn)了很多出類(lèi)拔萃的人才。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)俨畹膶W(xué)生，也能找到他身上的優(yōu)點(diǎn)，教育者應(yīng)該長(zhǎng)善救失，不能全盤(pán)否定，要善于尋找他們身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)對(duì)其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的肯定，為他們樹(shù)立信心，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，因勢(shì)利導(dǎo)，促使其全面發(fā)展。

俗話說(shuō)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，教育者應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的微小進(jìn)步，堅(jiān)持一分為二，優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，積極引導(dǎo)，有時(shí)創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長(zhǎng)處，以自身的長(zhǎng)處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。例如，有一位學(xué)生，不僅成績(jī)差，紀(jì)律、習(xí)慣也差，時(shí)常擾亂課堂，科任老師意見(jiàn)也大，進(jìn)行多次教育，經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系，但效果不大。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，班主任發(fā)現(xiàn)了他身上的優(yōu)點(diǎn)，從賞識(shí)入手，該生在繪畫(huà)方面很有天賦，班主任主動(dòng)地鼓勵(lì)他參加學(xué)校組織的一些繪畫(huà)比賽，他果然展露鋒芒。這不僅震撼了全班，更贏得了同學(xué)對(duì)他的尊重與敬佩。班上每月的墻報(bào)、黑板報(bào)都交給他去設(shè)計(jì)插圖，并及時(shí)在全班同學(xué)面前肯定他的作用，通過(guò)這些措施他不再萎靡不振、妄自菲薄，在學(xué)習(xí)和其他方面也有了自信心，學(xué)習(xí)成績(jī)也得到明顯的提高。由此看來(lái)，賞識(shí)學(xué)生可以無(wú)限地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，在尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，使他們每天都在進(jìn)步中成長(zhǎng)。

三、對(duì)癥下藥，因材施教

陶行知說(shuō)過(guò)，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。學(xué)生的發(fā)展不可能是各個(gè)方面齊頭并進(jìn)，每一個(gè)學(xué)生都可能呈現(xiàn)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，并形成發(fā)展領(lǐng)域的不同組合，在各個(gè)領(lǐng)域全面的得到發(fā)展的同時(shí)，不同的領(lǐng)域在學(xué)生整體的發(fā)展中相互支撐，協(xié)調(diào)發(fā)展。

具體的措施有如下幾點(diǎn)：第一，建立班級(jí)學(xué)習(xí)互助小組。建立小組的目的是“溝通”，使后進(jìn)生在學(xué)習(xí)和思想上有交流的平臺(tái)，營(yíng)造平等、互助和友愛(ài)的氛圍，讓后進(jìn)生感受到班集體溫暖，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提高成績(jī)。第二，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行分類(lèi)，分析造成他們學(xué)習(xí)落后的原因，根據(jù)他們具體的情況提出差異性的學(xué)習(xí)要求，制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)較好達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在學(xué)習(xí)中，不能太苛求，關(guān)鍵是制定切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)，由易到難，逐步過(guò)渡，使他們體會(huì)到成就感。此外，教育者要持之以恒，常抓不懈，下大功夫。后進(jìn)生學(xué)習(xí)底子薄，非一朝一夕就能提高，而其身上的毛病會(huì)時(shí)常重犯，只有全心全意的付出，才會(huì)收到顯著的教育成效。

“冰凍三尺，非一日之寒”，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)過(guò)程，不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就。教育者要攜起手來(lái)乘賞識(shí)之風(fēng)，捧起關(guān)愛(ài)之情，燃起信心之火，使每一位遲開(kāi)的“花朵”都能沐浴在關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光之中。

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作者簡(jiǎn)介：戚艷玲，女，1974年生，山東省日照市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)中教二級(jí)，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。

（編輯：陳 岑）endprint