讓識字課堂“活”“動”起來

吳萬玉

摘 要 《語文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。根據課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發展和認知規律，教師應運用多種途徑和方法激發學生的學習興趣，激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。

關鍵詞 識字 激趣 提高 效率

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0109-02

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。《語文課程標準》中明確指出：在1—2年級，學生要認識常用漢字1600—1800個，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？這是小學識字教學亟待解決的一個問題。下面我來談談我的一些看法。

一、創設情境識字，激發識字興趣

創設良好的語文教學情境，有時可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。低年級的學生注意力不穩定，不持久，易被新鮮的事物吸引，常受興趣和情緒支配。但他們平均每天都要認識十幾個字，而識字教學本身又很枯燥無味及抽象。這就要求教師在講授新課時要根據學生的心理特點，精心設計教學創設一定的情境，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生、賞心悅目。這樣，既可以增強教師的語言感染力，又可以喚起學生的情感和想象，形成生動活潑的課堂教學環境，激發學生的學習興趣。如教學“烏”字，用簡筆畫畫一只沒有眼睛的小鳥，“鳥”字去掉一點為“烏”。教學“滅”字做個小實驗，在一個小鐵盒里點燃紙，待火勢到適當程度，用一塊合適的小板子蓋住小鐵盒，稍后拿開板子。實驗過程中，引導學生細心觀察種種變化，講述一些有關火的知識。最后總結：用一塊板子“一”把“火”蓋住，可以“滅火”。在課堂上，教師創設了豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用了形象直觀的教學手段，幫助學生識字，了解字詞的意思，激發了學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

二、在豐富多彩的游戲中識字，激發興趣

兒歌記字形。三人眾、三木森、不正歪等等，使學生從中了解一些字的構字規律，自己學會學習同類的字，提高了識字效率。讓學生感受中國漢字的神奇，從而產生對中國漢字的熱愛之情。

編故事巧記字形。枯燥無味地教識字，學生容易厭煩，特別是低年級同學好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學效果。而語文識字的掌握及能力的培養，只有在不斷的練習中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學中利用生字的組成特點，可以采用編故事巧記字形，如“呆” 字：一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。“休”，一個人靠在樹上休息；“苦 ”字：舊社會，勞動人民生活艱苦啊，冬天，一家十口（古）都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。

“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。如“朋”：兩個月亮交朋友；“磨”字：一點一橫長一撇到南陽，并著兩棵樹長在石墩上；“飄”：起風了，郵票飄落到地上。孩子們不僅喜歡這些口訣，輕松地記住了這些生字，而且對編口訣也產生了興趣。只要調動起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動，他們就會給你帶來一個又一個的驚喜。

還有順口溜識字法也可以幫助學生記憶字形，這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受學生喜愛。如“六”：一點一橫兩眼一瞪；“美”：羊字沒尾巴，大字在底下。實踐證明，順口溜識字法確實能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。

三、運用各種方法，讓學生“會”學

1.拆字、合字識字法

根據合體字的構成，可以用拆字、合字的方法識字。如“口天吳”“日生星”“甲鳥鴨”“女子好”等。新教材給教師和學生都配有生字卡片，我們覺得傳統的卡片也有很好的識字教學效果。如：可以抽卡片識字，可以玩“字牌”游戲，還可以自制動的卡片。做法是：在換偏旁識字的基礎上，在卡片上寫基本字或偏旁，在卡片的左邊（或右邊）寫上幾個可與該基本字或偏旁組成新字的字或部首，教學中左右翻折，或上下套著抽拉，可先后組合成好幾個字。既可快，又可慢；既可多，又可少；既可授新，又可復習，靈活性強。

2.比較聯系識字

雖然認讀字不要求分析字形，只要求在一定的語言環境下能正確認讀，但是如果生字中某一部分是已認過的獨體字，我們可以指導學生運用熟字加偏旁的方法來識記，這樣更有利于提高識字效率。比如“白、口、果、你、他、報”這些字學生已經認過了，那么在學習《操場上》這一課的“打、球、拔、拍、跳、高、跑、步、足、響、課、真、身、體”這些生字時，就可以先讀一讀這些熟字，然后再借助熟字學習生字。找找生字與熟字之間的聯系。這樣，既復習了熟字，又學習了生字，還為后邊教師引導學生用熟字和偏旁學習新的漢字作了準備。

3.加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來考考學生，激發求知欲，強化記憶。例如“門+口=？”（問）“早+草頭=？”（早）“草—草頭=？”（早）。以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、 “立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。

4.掌握構字規律識字

在學習的漢字中，有許多字是由兩個或兩個以上漢字組成的，有趣的是它們的意思就是這幾個漢字意思的組合。如學習“明”字，課件先出示一個太陽圖和漢字“日”，讓學生觀察，感受太陽的明亮，再出示月亮圖和漢字“月”，說明太陽和月亮在一起時就更明亮，就組成一個“明”字。又如“苗”，田間長草，“采”，手在樹上等等。會意字的結構特點，讓人感受到中國人造字的智慧，讓學生感受識字樂趣，激發學生更大的識字熱情。

總之，識字教學要以學生為本，教師要創設多種趣味性的手段幫助學生識字，激發學生的興趣，把學習自主權交給學生，引導學生根據自己的個性特點學習，輕松步入“識字樂園”，寓教于樂，不斷提高識字效率。

（責任編輯 劉凌芝）endprint