新形勢下范例教學理論探索
——以《FLASH動畫設計與制作》教學為例

潘 婷 偉

(棗莊學院 初等教育學院，山東 棗莊 277000)

近日，教育部透露，中國高等教育將發生革命性調整，部分本科院校將逐步轉型為職業技術學院，實現學生技能和企業需求的對接。這一調整要求各高校加強學生技能的培養，淡化理論灌輸，強化實踐教學。

FLASH動畫作為技能型的學科，在各類職業院校及高等本專科院校都深受學生的喜愛，但在教學方法上，多采用講授法進行理論知識的流水式教學，難以達到活學活用的效果，不利于人才能力的培養。筆者在多年的FLASH動畫設計與制作教學中遵循建構主義的學習理論，注重學習者自身知識體系的建構，按照“范例教學”的方法進行授課，符合新形勢下人才培養模式的要求，在教學中得到推廣，并受到學生們的喜愛。

一、范例教學的理論依據

范例教學是心理學家M.瓦根舍因在物理教學中提出的。范例教學法的基本思想在于，反對龐雜的課程教學內容和注入式的死記硬背教學法。因其實際上使得學生掌握得少、丟棄得多。他提倡要敢于實施“缺漏”教學，即讓學生學習最基本的、必須的東西。理由是在科學技術快速發展、知識量劇增的情況下，什么都學，無異于在從事一項毫無希望獲勝的競賽。而只有注重發展學生的有教養性知識能力的培養，使之在此基礎上改變思想方法，主動地去探索知識，才能使知識如滾雪球般地擴展，獲得打開知識大門的鑰匙。范例教學法的目的就在于，培養學生的獨立性和自主學習能力，養成獨立判斷事物好壞的能力。[1]

1957—1958年，W.克拉夫斯基和H.朔伊爾撰寫的范例教學的本質及其教育意義的理論著作，進一步推動了范例教學的理論研究和實踐探討。德博拉夫認為：“范例方式的教學，不僅要為某學科在每個階段的系統的知識總體，提供預備性的、要素性的知識，而且要掌握此種認識的方法和科學方法論，以及在這種方法中表現出來的人類學的意義。”范例教學的一般程序為：闡明、分類、規律、經驗。克拉夫斯基認為,教學應該突出重點,追求深而不是廣。

做為重點的知識內容之一,每個范例都具有一定的代表性,是反映整體的一面鏡子且相互聯系。運用有限的范例,進行深入的教學,并充分調動學生的遷移能力,能讓學生學到那些通常在課堂上學不到的同類學習內容或潛在學習內容,從而引起學生自發地學習的興趣。

二、FLASH動畫設計與制作范例教學的基本原則及特點

FLASH動畫以其能夠揭示事物動態發展過程和發生現象的優勢，常用于展現與時間序列有關的教學內容，是當前學習研究中最重要和最活躍的研究點之一。[2]FLASH動畫設計與制作作為一門應用型學科，教學立足于計算機公共課程教學，為滿足高校多層次教學的需求，對其理論基礎進行探究，有助于我們更好地把握本質。根據建構主義學習理論，學習是一個積極主動的建構過程，是學習者在一定的情景下，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義學習理論還認為，“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。范例教學通過生動的情境，為學生打開知識殿堂的第一步，然后通過協作學習使每個成員的思維成果為整個學習群體共享，最后通過自主創作，考查學生對知識的建構是否牢固。這里的情境必須有利于所學知識的意義建構，這對教學設計提出了新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學生知識建構的情景創設。

FLASH動畫設計與制作的教學過程中，要注重內容和教學環節的配套，做到實用且符合教學規律。[3]11-13范例的選擇要由易到難，知識的傳授要循序漸進。這樣，對于普通的FLASH動畫愛好者來說，也可以輕松掌握。具體可以把握以下幾個特點：

(一)具有基本性

范例的選取要簡潔貼切，既要注意和教學內容的相關性，又要闡述基本概念、基本原理、基本規則。在FLASH動畫設計與制作課程中，有很多術語像時間軸、幀、元件、組件等概念，還有逐幀動畫、補間動畫以及引導層、遮罩層、多場景動畫。在講授每個知識點時都可以融入到范例中，范例的設計要兼顧高、中、低各個層次學生的學習能力，符合學生的認知規律。根據維果斯基的“最近發展區”理論遵循因材施教的原則，把范例設計為四個層次“提出問題—演示范例—分析范例—創新范例”。多數學生可以完成前三個層次，對個別認知能力強，思維敏捷的學生可以有更深度的擴展。

(二)結合時代性

建構主義學習理論認為，新知識的獲得是一種主動的、積極的認知過程。選擇新穎、學生喜聞樂見的新鮮事作范例，其中有吸引力和視覺沖擊力、功能強的范例，更能引起學生的興趣。例如，某學院成立之初，要對舊的校園網站進行改版。教學時可利用這個機會，讓學生瀏覽校園網，提議學生動手為校園網做一個動態的banner。把學生分成不同小組，各組進行創作比賽，創作出精彩紛呈的作品。著名學者朱永新教授在新教育里提到：無限地相信學生與老師的潛力，學生對banner的精彩設計證實了這一理論。

(三)注重示例性

示例性的含義在于，透過一個窗口，可以看到更廣闊的視野。學習者從“特殊”獲得事物的“一般”特征的認識。比如在講授“引導層”時，可以選用“蝴蝶飛舞”的例子，可以通過單只蝴蝶從場景一邊飛到另一邊，聯想到完成兩只蝴蝶跟隨飛舞，進而完成蝴蝶圍繞花草做閉合曲線的盤旋飛舞的制作。舉一反三的學習促進學習者的獨立，把他們引向連續起作用的知識、能力和態度中來。

三、FLASH動畫設計與制作范例教學的實踐

目前，關于范例教學理論的應用多停留在如何上好某一節課上，或者許多教師將范例教學理論等同于一般醫學院和法學院所進行的案例教學，沒有從培養學生舉一反三的學習能力方面進行應用。[4]換句話說，范例教學法就是讓學生依靠特殊(范例)來掌握一般，并借助這種一般獨立地進行學習的一種教學方法。范例教學法的教學過程可以包括掌握“個”的過程，探索“類”的過程，獲得關于世界和生活經驗規律的過程。為了深入說明這一點，接下來通過《荷塘月色》《蝴蝶寫字》兩個范例，簡述其在教學中的應用。

(一)《荷塘月色》動畫范例

范例教學理論的實質就是通過“例子”，確切地說是“好的例子”“典型的例子”達到以點帶面、觸類旁通的教學效果。這里的“好的例子”比如荷塘月色。首先，通過學生熟悉的散文《荷塘月色》進行情景渲染，激發學生的學習動機；其次，教師把經過精選的帶有“基本性”和“示例性”的知識融入到范例中，通過精選的知識材料發揮范例的引導和遷移作用，訓練學生的獨立思考和分析判斷能力。比如，教師演示用橢圓工具畫的過程，引導學生進行知識遷移使用橢圓工具畫出月亮、湖面、柳枝、荷花等范例元素。啟發學生橢圓工具不僅能畫規則的橢圓，還可以畫出很多曲線的圖形。進一步要求學生完成飄落的柳葉、水中的漣漪、搖擺的荷花的制作。最后，教師根據范例包含的知識點提出兩個問題：(1)荷塘月色中月亮怎么升起？(2)荷塘中落下的雨滴如何實現？對知識進行擴展升華。從表1可以看出，范例教學基于特定的教學目標和任務，注重教學過程的完整性和學生協作學習能力的培養，是新形勢下技能型課程授課的最佳模式之一。

為了鞏固范例教學的成果，教師可以組織多樣的考查和評價模式。一方面，可以在學生制作完成后，在多媒體教室進行作品交流，通過自評互評擴大知識范圍。另一方面，可以把學生作品放到網絡或校內展示，增強學生成就感，激發創作熱情。

表1 “荷塘月色”動畫范例

圖1 蝴蝶寫字

(二)“蝴蝶寫字”動畫范例

建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定社會文化背景下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。[4]在“蝴蝶寫字”范例中，“必要的學習資料”就是一只具有視覺沖擊力的蝴蝶，它一邊飛舞一邊寫出一個“m”(見圖1)。一個生動的案例不僅為學生創設了有意義的真實學習情境，也為學生提供了豐富的學習資源。讓學生置身于真實的課堂教學情境中，加深對知識的理解，從而有效地增強和提高應用知識解決實際問題的能力。具體過程如下：

(1)創設情境，演示范例。引導學生認識到引導層可以豐富多樣。教師設置問題：通過做字體輪廓的引導線，可以模擬寫字的效果嗎？教師巧設疑問，讓學生的好奇心陡然上升，探索之意油然而生。

(2)協作學習，分析范例。打開素材“蝴蝶寫字”，認識素材中既有的內容，思考下一步還需要怎么做？如何建立引導層，將素材“文字”從庫中拖入到舞臺？學生以學習小組為單位討論本范例包含的動畫元素，并選出一個代表講解范例包含的制作方法和技巧，然后結合各組討論內容，學生親手嘗試制作范例。

(3)自主學習，創新范例。自主探索階段學生可能會遇到難點：①如何分離位圖“文字”？②文字是封閉的，引導線沒有起點和終點如何吸附？怎樣使用橡皮擦建立有缺口的引導線？③如何將新建圖層轉換為引導層，并將“蝴蝶”圖層拖入到引導層下，使之與引導層建立關聯？如何在“蝴蝶”圖層第一幀，將蝴蝶元件置于引導線起點最后一幀，將蝴蝶元件置于引導線結束點？④如何在引導層上新建一圖層，模擬字寫出的效果，在引導層第一幀，復制引導線(文字輪廓)，在新建圖層第一幀上，執行“粘貼到當前位置”？

通過這三個環節的設置，學生在“實踐—質疑—解疑—實踐”的過程中完成知識的有意義積累。

四、范例教學需要注意的問題

(一)理論和范例配套，把好范例關

在FLASH動畫設計與制作課程中，“范例”直接影響教學效果，范例的設計編排非常關鍵。要想有一個出色的范例設計，滿足教學目標和教學主體的雙向需求。首先，要求教師明確教學目標。范例的設計在總的教學目標的框架下，把總的目標細分成一個個小目標，并把每個小目標融入到一個個簡潔生動的范例中。其次，滿足教學主體即學生的設計需求。不同學生接受知識的能力存在很大差異，教師的范例設計要從學生設計出發，充分考慮學生的現有知識、專業特點、興趣愛好，案例要豐富，啟發性需強。最后，范例的設計要區分重點、難點。比如，FLASH動畫設計與制作動畫中的圖片素材，常需要學生自己摳圖，而利用魔術棒工具進行摳圖就是課程的重點，可以在范例中給出需要處理的圖片，讓學生反復練習。再比如，講解引導層動畫時，利用地球自轉和公轉的范例，巧設疑難，讓學生嘗試制作地球圍繞太陽公轉的閉合軌道。以此來突破引導層曲線是否可以閉合的難點。

(二)教師必須轉變角色

馬卡連柯說過：“我是一個做教師的，我應和兒童一起做游戲……”隨著信息時代的到來，教師在教育中的地位和作用必然發生變化，教師不是絕對的權威，不是照本宣科的播音器，學生才是學習的主人。范例教學法形成了“以范例為主線、學生為主體、教師為輔助”的基本特征，“教師的教”要圍繞“學生的學”，引導學生有效地探究學習、協作學習。

(三)規范教學評價

在動畫課程中，不能簡單地將完成任務作為評價標準。在評價過程中應體現如下幾點：一是注重過程評價，強調知識獲得的過程而非結果；二是針對不同學生采用不同評價方式，倡導成功體驗，提高學習熱情；三是注重情感評價，讓學生在學習過程中體驗成功，充滿自信。

五、結語

范例教學理論的興起，自20世紀50年代的聯邦德國至今已有五十多年的歷史，該思想的興起幫助教師擺脫傳統教學內容龐大繁瑣、教學內容只重視理論知識背誦和記憶特點的束縛，通過篩選一些具有基本性和范例性的例子進行教學，來培養學生獨立思考的能力和創造能力，符合學生認知發展規律[5]。新形勢下，教學的主導思想是為了改變學生處于被動狀態，主張把知識的傳授和創新能力的培養結合在一起，通過精選的“范例”進行教學，結合現代教育理論，引導學生主動學習，掌握學科知識結構，從而獲得系統的認識，有助于技能課程的深入實施。FLASH動畫的基礎性、遷移性與范例教學法相吻合，教學內容的特性與范例教學法相一致。因此,范例教學法在FLASH動畫設計與制作教學中有很大的用武之地。

[1] 王琴.德國瓦根舍因與范例教學[J].經營管理者，2012,(7):362.

[2] 胡衛星.基于動畫信息表征的多媒體學習研究現狀分析[J].電化教育研究，2013,(3):81-85.

[3] 張榮.FLASH動畫設計與制作[M].北京:清華大學出版社,2009.

[4] 曹熙斌.基于視頻案例的師范生教育技術能力培養策略研究[J].中國電化教育，2013，(10):66-69.

[5] 李慧玲.論范例教學理論在高校計算機教學中的應用[J].校園英語，2014，(11):76-77.