中職《基礎會計》有效課堂教學模式探究

黃麗聰

中職《基礎會計》有效課堂教學模式探究

黃麗聰

莆田華僑職業中專學校

為了進一步深化教學改革，目前，許多學校都在進行有效課堂教學的研究。筆者對本校《基礎會計》的課堂教學效果進行了調查研究，結果表明，目前的課堂教學效果并不理想，大多數教師的課堂教學比較傳統，仍然以教師為中心，是一種“填鴨式”、“滿堂灌”、單向傳輸式的教學模式，無法調動學生學習的積極性和創造性，教學滿意度普遍不高。在調查研究中，也發現了一些課堂教學效果很好的教學模式，該文對此進行分析并加以歸類，以供同行交流借鑒。

基礎會計 中職課堂 教學模式

1 研究有效課堂教學模式的必要性

通過對筆者所在學校會計專業師生進行的有關《基礎會計》課堂教學調查表明：接近65%的學生認為會計知識枯燥乏味，內容復雜難懂；大多數教師的課堂教學方法比較傳統，仍然是以教師為中心、書本為依據，教師在臺上講，學生在臺下記，缺乏師生之間、同學之間的交流和互動，課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高；有些學生反映教師教學手段落后，較多采用黑板加粉筆的教學方式，講課平淡、缺乏吸引力，不如自己自學。另一方面，教師反映學生的學習目的性不明確、積極性不高，聽課不認真、課堂上玩手機和交頭接耳的現象時常發生。總之，目前《基礎會計》課的教學滿意度不高、教學效果不太理想。

《基礎會計》是會計專業的一門專業基礎課，也是會計專業的入門課程。其主要闡述會計的基本理論、基本方法和基本技能，是學生學習財務會計和其他專業課程的先導，學生能否對會計和會計專業產生興趣，能否為今后學習其他專業課程打下堅實的理論基礎，很大程度取決于本課程的教學效果和教學質量。因此，在《基礎會計》教學過程中采取怎樣的教學方法，如何讓課堂更加生動、有效，需要任課教師深入探討。

2 幾種有效的課堂教學模式

什么樣的課堂教學是有效的、是學生所喜歡的？圍繞這個問題，我們對本校會計專業學生有關“課堂上你喜歡怎樣的教學方法（方式）？”進行了問卷調查，得到的答案主要有：“課堂上師生多點互動，活躍氣氛，讓學生在輕松快樂中學習知識。”“理論與實踐相結合，多練習一些實務，更能提高我們的技能。”“我比較喜歡在游戲中學習。”“多舉實際的例子，加深我們對一些理論知識的理解。”這些回答充分說明，在會計教學中必須改變過去傳統的單向講授、重理論輕實踐的教學方法方式，應針對不同的教學內容采用相應的教學方法，以學生為主體，活躍課堂氣氛，努力調動學生的學習積極性和主動性，提高教學效果。

同時，我們還對近幾年來我校《基礎會計》教學中的一些優秀教學案例進行了分析研究，發現它們都能以學生為主體，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，達到活躍課堂氣氛，提高教學效果的目的。下面介紹幾種比較典型的教學模式。

2.1 讓學生積極參與教學過程，引導學生主動學習

學生是學習的主體，只有讓學生積極參與教學過程，才能充分發揮學生的主觀能動性，促使學生主動、有創造性地學習，常用的教學方法有：

2.1.1表演教學法

根據學生已有的知識，讓學生扮演某個角色，把教學內容用比較夸張的方式表演出來。采用表演的方式讓學生參與教學過程，不但可以調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使學生在特定的環境中產生學習興趣，而且可以加深其對相關知識的理解。因為充當一個“角色”，往往比“旁觀者”會有更深的體會。如在講授“企業接受投資業務”的會計處理時，就可以讓一位學生扮演投資者拿著10萬的轉賬支票與另一位學生扮演的企業老板簽訂投資合同的表演。然后要求同學們根據現場表演分析發生的經濟業務是什么？應如何編制會計分錄？通過這種方式，學生不但能清楚理解業務的內容，也更能明白會計主體的含義，正確分清投資業務與接受投資業務的區別。

2.1.2課前預習法

有些內容可以由學生按照教師要求進行課前預習，根據教師布置的問題查找答案。對找出的答案內容進行勾劃，對不能理解的內容或問題寫在“疑問卡”上。在課堂上，教師將學生有疑問的內容收集起來進行分類、歸納，并予以解答。學生在預習時能找到答案的內容，說明他們通過自己的思考，對有關知識已經理解。這種教學方式使學生有了更明確的學習目的性，更能主動學習，充分發揮學習的主動性。學生在分析問題和解決問題的過程中獲得了新知，不僅讓學生感受認知的過程，而且培養、提高了學生分析問題和解決問題的能力。

2.1.3討論教學法

一些問題可以通過課堂討論來解決。討論問題不僅可以活躍課堂氣氛，開拓視野，而且可以開發學生的智力，提高學生探索問題、分析問題和解決問題的能力。具體做法是：首先由教師布置要討論的問題，讓學生在課前思考或查找資料，上課時由學生分組進行討論，然后每組派一位同學上臺講解本組的討論結果，最后讓大家評判選出最佳的答案，再由老師對學生選出的最佳答案進行點評和補充。這種教法能使學生在合作精神、創新思維和表達能力上得到鍛煉和提高。例如，在講到“會計的基本要素”時，可以讓學生討論舉例企業的資產有哪些？負債有哪些？……在這樣輕松的氣氛中，學生一般都能主動、踴躍地說出自己的想法。

2.2 運用多媒體、實物、掛圖等教學輔助手段進行教學

會計對初學者來講比較抽象，運用多媒體、實物、掛圖等教學輔助手段，能使教學更加形象、直觀和生動，提高教學效果。教材中有些內容，若能合理地利用一些掛圖、實物模型、多媒體課件等教學輔助手段進行教學，將會使學生更易于理解和掌握。如對《基礎會計》中“會計憑證的填制”一節，如果采用傳統的黑板教學，既費時又費力，達不到一目了然的效果。若采用多媒體課件或實物演示進行教學，能使抽象的理論具體化，呆板的知識形象化，使教師在教學過程中能夠“言之有物、言之有據”，有利于學生獲得感性認識，加深印象，更好地理解和掌握，提高學習興趣，達到“事半功倍”的教學效果。

2.3 “理實一體化”教學

會計是一門實踐性很強的學科，在教學中應堅持理論和實踐并重，做到講練結合，以練為主，讓學生在“做中學”。特別是在教授一些有關計算及技能操作等實務的內容時，更應如此。因為這些內容，如果光聽教師講，學生自己沒有動手去做，是很難能領會其中的道理，也就很難能聽懂教師所講的意思。例如，在講到會計憑證、會計賬簿、會計報表等實務內容時，就要采用“理實一體化”教學，結合實務案例讓學生多動手操作，加強訓練，以鞏固、理解所學的知識。這種教學方式使學生成了學習的主體，教師只是教學的組織者和引導者，課堂上不再是“滿堂灌”，學生通過“做中學”獲得的知識是自己“悟”出來的，不是“死記硬背”來的，學到的知識會記得更牢。

3 有效課堂教學模式在實踐中需要注意的問題

引入學生所喜歡的有效教學模式，可以大大提高學生的學習興趣和學習效率，讓課堂變得生動起來，但是在實踐過程中也對教師提出了更高的要求。例如表演教學法需要教師認真研究教材內容，掌握教學目的和要求，給學生安排具體的角色和容易操作的任務。同時其他同學是否也愿意關注同學的表演，形成良好的課堂氛圍，需要教師來組織和調節好課堂秩序，盡量突出趣味性，讓學生真正在輕松和快樂中學習知識。討論教學法中，老師要精心設計討論題，留給學生充足的討論時間，經常到各個小組去聽取討論的內容，引導學生正確表達出自己的觀點并做好總結。

在傳統教學模式的基礎上，多媒體、實物、視頻和圖表等現代化教學手段的引入固然可以使課堂變得更生動、豐富、有趣起來，提高學生的學習興趣，但千萬不能讓學生沉浸在有趣的教學方式里，而忘記了最初的教學目的。并且，教師應用教學輔助手段要合理，不能流于形式，要研究如何用得好，用得有效。會計是一門實實在在的技能，只有多動手練習才能掌握，我們一定要給學生更多的機會去練習，在不斷地糾正錯誤中學習，使能力和水平得到不斷提高。

總之，教學是一門藝術，既有定式，又無定式。在實際教學中，各種教學方法應根據不同的教學內容靈活應用，并不斷探索和完善，提高課堂教學效果。

[1] 張偉民.談基礎會計教學方法的創新[J].延邊教育學院學報，2008,22（2）: 72-74.

[2] 劉秋月，張賡.關于會計教學中若干問題的思考[J]. 山西教育學院學報，2001(2).

[3] 楊令芝.會計教學中怎樣提高學生的學習興趣[J]. 湖南經濟管理干部學院學報，2000(3): 69-71.