差異化班集體教學初探

范 曄

差異化班集體教學初探

范 曄

福州第十九中學

差異化教學是中學新課程標準的核心理念。目前的班集體教學主要是面向學生的整體，卻忽視了學生的個體差異。為使每個學生的才智得到發揮，潛能得到挖掘，教師應當樹立“沒有差生，只有差異”的觀念，尊重學生差異，研究學生的差異，在班集體中強化“差異教學”，大膽進行教學嘗試，做到有目的、有計劃、有組織地引導學生揚長避短，使每個學生都能在原有基礎上或可能的發展上取得最大的進步。

個體差異 差異化教學 實踐

新課程標準的核心理念是“為了每位學生的發展”①。勿庸諱言，我們常規的教學，主要面向整體，忽視了學生的個體差異。特別是初中階段，由于學生個體智能差異的多元性，差異發展的動態性，學習領悟力、探究力的差異呈擴大趨勢。若在教學方案上制定同一目標、采取同一方法的“一刀切”，則根本無法滿足不同層次學生的需求，導致有的學生厭學、棄學，喪失主動性和積極性。正如前蘇聯贊科夫所說，“要求一律，就會壓制個性，從而壓制了學生的精神力量。”②

針對這種現狀，教育專家提出分層次教學，即“差異化教學”。我國的華國棟教授指出：“差異教學是指在班集體教學中，立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學”③。教師在教學過程中，要大膽創新，做細致的信息收集工作，研究辨析學生個體間、群體間、階段性的認知差異，在教學目標、教學內容、教學活動、教學評價等各個方面實施有差異的教學，把差異化教學滲透到課前、課堂和課后的每個教學環節中去。

本文旨在從布置作業、公正評價、課后輔導這三個方面，探討現有教育體制下初中語文實施差異教學的實踐與困惑。

1 差異教學的課后作業嘗試

孔夫子說過，“生而知之者上也，學而知之者次也”。可見學生是有潛質差異的。面對差異，教師應關注“教如何更好地為學服務”，既要立足于學生的差異，又不消極地適應差異，要根據學生的興趣與特長創造種種條件進行引導，讓所有學生在原有基礎上都有所發展。這種差異教學有一部分表現在課后練習的安排上。

案例一：有的教師針對學生差異，把學生分為優秀生、中等生、學困生三個等級。老師針對不同等級的學生，布置不同質與量的作業，讓每位學生都能學有收獲，有所提高。那么，應當如何制訂學生的等級標準？語文的特殊性及考試的不確定性，僅以成績作為劃分標準是否太武斷？公布學生的等級序列，是否在學困生的心理產生不良影響？

因此，我沒有明確公布學生的等級，只在布置作業時進行目標分層，標注“必做”和“選做”兩類。“必做”類作業，屬于教學大綱要求必須完成的教學任務，每個學生都要按時上交批改；“選做”類作業，屬于提高型的，可交可不交。作業的分類目的是讓“學困生吃得了，中等生吃得飽，優秀生餓不了” 。實驗了一段時間，除少數對語文極感興趣的學生外，大多數抱著觀望態度，盡管我苦口婆心勸說“選做”，卻無人理會。

案例二：為了讓學生自動意識到個體差異，又要有“勝不驕，敗不餒”的心態，我采取“優待”作業的措施，以激勵優等生，鼓勵中等生，鞭策學困生。

初中語文的文言文占很大比重。文言文的重點在于知識點的記誦，我在課堂上，對背誦的知識點進行小測，小測結果分為三類：①全部正確，②部分錯誤，③全錯，學習差異出來了。為此，我公布“優待”政策：若課堂小測一次得“優”，免交一次默寫作業；若小測不再得“優”，作業免交權則取消。

這個措施很有動力，記誦對絕大多數學生來說，全優都有可能。我在課堂上講解記誦的方法要點時，學困生表現出極大的興趣。

舉措實施了幾天，優勝差趕，小測得“優”的人數明顯增多。隨之問題也來了。其一，學生開始偷懶，因為免交作業，所以作業也不認真做了，接著，小測連續“優”者漸漸沒有了；其二，每次小測完，檢查登記工作占用了科代表的很多時間；其三，有的學生基礎薄弱，始終得不到“優”，這個“優待”措施也失去了誘惑力。

上述兩個失敗的案例，促使筆者反思：差異化教學是采取特殊措施以適應學生的個體差異嗎？這種以“適應”為主的教學思想，實非差異化教學的精髓。差異化教學應當以激發學生的差異需求為主，在學習內容、過程和練習等方面，為學生提供多元的選擇，才能逐步挖掘學生的內在潛能，使“教”有的放矢地為學生的“學”服務，讓精彩紛呈的學生個體都能在原有基礎上進步。

2 差異化教學的公正評價問題

對學生受到優質教育和公正對待的問題，是教學評估的核心。可是，對大班集體教學來說，個體學生的學習難度各有不同，評價標準也難以統一。例如，優秀生的作業字優質高；而學困生作業不僅字差錯多，甚至沒有完成，若評價標準統一，優、差差距明顯，不利于學困生的進步。因此，有的教師提出實施差異化教學，在評價方面要讓個體學生 “縱比”，不要學生間“橫比”，這樣的評價能做到公正嗎？

我嘗試對個體學生采取不同的評判標準。對優秀生嚴格要求，對學困生鼓勵性酌情評分。然而，這種差異評價在班集體教學內存在很大的阻力。一次，有位同學很氣憤地來質疑：“老師，我的作業和他是一樣的錯誤，為什么我得‘合格’，他卻是‘良’呢？”于是，我耐心與學生個別交流，使之明白我用以鼓勵學困生“縱比”進步的道理，但收效甚微。可見，評價標準不一，易使學生質疑批改的公正性，對教師失去信任，會帶來相反的效果。

為消除學生對差異評價的偏見和不理解，我對評判等級的設置再做調整：“優”占10%、“良”占80%、“不合格”占10%，只分三個等級，取消“合格”。一方面，使得評判更容易，另一方面，大部分學生集中在“良”，加大中等生及學困生評“良”機會，減少爭議。此外，在作業評價中，我增加了用文字對“縱比”進步學生的激勵，對退步學生的提醒。尤其對學困生，我還進行有針對性的點評和指導——“這次有進步，再接再勵！”“如果能再用心些，就更好啦！期待下次更大的進步！”……

次日上課，我對昨日作業中的錯誤進行講評，對基礎薄弱或不自覺的學生，我再次進行作業批改。在二次批改時，我不僅細心糾錯，并且根據學生的學習態度和思考能力的提高進行評價。這樣，雖然需要耗費教師大量的時間和精力，但學生從中受益匪淺，提高了學習的積極性。

可以說，沒有良好的差異性教學評價，就沒有成功的差異化教學。臺灣資深教育家吳武典教授說：“資優教育的發展經歷了下列的演變：從追求平等到追求公正與卓越，從栽培少數精英到兼顧全民才能發展。”這就要求教師在班集體教學中，認真體察個體學生的心理需求，隨時記錄學生的學習情況，不斷調整評價方式，多方位、多角度地提高全體學生的積極性，做到真正意義上的“只有差異，沒有差生”，兼顧全體發展的卓越式公正評價。當然，作業的差異評價是對傳統考試標準評分的沖擊，這些有待于今后宏觀教育的調整。

3 差異化教學在課余輔導中的探討

教育是一項系統工程，實施差異化教學，應當培育差異化的學習環境。那么，就目前的教育現狀來看，差異化教學的培優補差，適材施教，除了課堂上的教學內容有所設計外，應該屬課余輔導最為有效了。在課后輔導中，完全可以依據學生的個體需求，設計有差異的練習，來滿足學生的不同選擇。但在實踐中，往往事與愿違，課余差異輔導的現狀不容樂觀，問題主要有：

（1）教師往往花在補差的時間遠多于培優。由于學校對教師的考核，是根據各班級成績的平均分高低進行年段排名，而培優效果要遠比補差來得難。我們發現，優等生從79.5分進步到80分很困難，學困生從55分進步到60分很容易。因此，課后差異輔導往往變成單純的補差

（2）課間時間很短暫，教師只能針對個別學生的疑問進行講解，大多數是留待放學后進行。但是，考慮到安全隱患，學校對放學后校園管理有明文規定，故而老師差異輔導學生的時間也不多。

（3）輔導人數有限。假設每班課余留10個人學生，兩個班就留20人。對于不自覺的學困生，留校事實上已被冠上了“懲罰”的印記，留下來的學生情緒上有抵觸，吵吵嚷嚷，教師分身乏術，差異輔導效果可想而知。

針對上述問題，在實踐中，我對需要差異輔導的學生進行分類分流，盡可能減少留下的學生數。對不自覺的，及時與家長溝通，加強家庭監督力度；對學習基礎較好但有惰性的，采取激勵機制，鼓勵其按時完成。同時，我在班上開展“一對二”的幫扶活動，調動優秀生爭當“小老師”，等等。對部分留下來的學生，做好心理疏導工作，讓學生從心底接受差異輔導，積極配合，提高效率。

由于課余時間短，人數有限，教師如何利用短短時間，培育差異化的學習環境；如何針對個體學生的差異需求設計輔導內容；如何緊緊抓住學生的興趣點去激發學習熱情，使每位學生都能一步步地提高，往往是心有余而力不足了。

4 結語

在班集體教學中，如何進行有效的差異化教學，一直是語文教師們探討的課題。每個學生的天賦及后天受教育環境不同，造成學生的知識水平、學習態度等方面存在差異。所以，老師要深入學生，掌握班集體學生的共性與特性，以便在教案設計、作業布置、公正評價、課后輔導等方面站在學生的角度，根據學生的個體差異，來尋找相應的教學方法和差異化策略。但是，在教學實踐中，受很多因素的制約，教師常常抱著良好的初衷，卻無法達到預期的效果。

臺灣資深教育家吳武典教授還說：“以教育目標而言，追求所有人的卓越。意味著所有兒童都能發展他們的獨特之處，不論其技巧、能力、才藝或興趣如何，都能有最大的發揮，這有賴于尊重個別差異。”這句話指出了差異化教學的根本。只有尊重差異，確立“以人為本，以生為本”的教學理念，教師才有信心、有能力，花時間詳細研究個體學生差異的類型、差異產生的原因、測查班級學生認知差異的程度，在不斷受挫、反思中獲取寶貴的經驗教訓，持續不斷地探索差異化教學之路。

注釋：

① 秦訓剛，晏渝生．全日制義務教育語文課程標準教師讀本[M]．武漢：華中師范大學出版社, 2003．

② 贊科夫．教學與發展[M]．北京: 人民教育出版社, 2008．

③ 華國棟 差異教學論 [M]. 北京: 教育科學出版社, 2001.

[1] 裴良. 淺談中學語文分層教學[J]. 吉林教育: 教研，2009(5): 82.

[2] 侯力華.淺談如何在初中語文教學中實施分層教學[J].青年文學家，2010（9）.

[3] 華國棟. 差異教學的理論與實踐[EB/OL]. 百度文庫.