直接教學模式在農(nóng)村初中教學中的應用研究

陳 蕊

直接教學模式在農(nóng)村初中教學中的應用研究

陳 蕊

長樂市阜山初級中學

直接教學模式是以教師為中心的教學，在“先學后教”教學實踐基礎上，綜合這兩類教學模式的優(yōu)點，滲透新課程，以學生為主體理念改進直接教學模式，在農(nóng)村中學教學中很有價值。在學生的自學能力不足、控制能力差時，采用直接教學模式可以取得更好的教學效果。教學由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)化亦符合多數(shù)農(nóng)村中學實際。該模式分成四個階段進行，一是引入與復習，二是講述，三是有指導的練習，四是獨立練習。在教學過程中，必須貫徹三個要點：以問題和情境再現(xiàn)知識；教學中充分互動與引導；進行有效的練習與反饋。

直接教學 教學模式 有效教學 先學后教

直接教學模式是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學法的代表，是教學中最常見的教學方式，雖與先學后教等新課程所提倡的以學生為中心的教學法相比，常被指學生主體性體現(xiàn)不足，但其優(yōu)點亦不可取代。在“先學后教”教學實踐基礎上，綜合這兩類教學模式的優(yōu)點，滲透新課程，以學生為主體理念改進直接教學模式，在農(nóng)村中學教學中很有價值。實踐中對比幾種教學模式，筆者切身體會到：“有時，對教師而言，以直接的方式來教授信息、技能和概念是最有效的教學形式?！?/p>

在教學模式實踐中，要克服片面化理解和運用教學模式的傾向，在先學后教模式推廣時，常出現(xiàn)普遍采用傾向，沒能對具體內(nèi)容及學生情況加以分析而作選擇，認為“自學”應常態(tài)化到每一節(jié)課上。還如，研究探究式學習時，常會說“讓探究式學習成為課堂教學的常態(tài)”，等等。這些觀點未必都可取，本文著重探討農(nóng)村初中運用直接教學模式的實踐。

1 直接教學模式的定義及其理論依據(jù)

直接教學是指教師直接將信息傳遞給學生，盡可能有效地分配時間，以實現(xiàn)一系列明確界定的目標。直接教學尤其適用于教授那些學生必須掌握、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能[1]。

直接教學的顯著特點是：以學習為中心，教師高水平的指導和控制，對學生進步的高期望，時間管理系統(tǒng)以及相對中性的情感色彩[2]。在教學中，教師向一個全班學生講解新的概念或技能，通過在教師教導下的練習（即控制練習）來測試他們的理解程度并且鼓勵他們繼續(xù)在教師指導下練習。

教學中堅持以學習為中心，把完成學習任務置于一切活動之上，使學生把大部分時間用來完成學習任務并且力爭達到較高成功率。實現(xiàn)學生學習時間的最大化是直接教學的一個重要目標。

2 直接教學法在薄弱學校的適應性

首先，直接教學模式是一種根據(jù)具體的教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化方法而確立的教學方案，主要反映了行為主義心理學原理。對該方案的研究發(fā)現(xiàn)，它對小學生，尤其是對那些成績差的以及處于邊緣狀態(tài)的弱勢學生具有明顯的積極作用[1]。農(nóng)村的多數(shù)學生事實上處在這種相對落后的境地，后進生占班級學生的多數(shù)。在先學后教模式實踐中，存在過分強調(diào)學生練習的問題，學生的練習量過大。特別是當堂的大量訓練，對這些缺乏動機、缺乏閱讀技能和良好自我組織技能的學生，浪費的時間更多，且教師控制大量學生專注于練習是很困難的。實踐中也發(fā)現(xiàn)讓學生“先學”，并要求獨立完成作業(yè)時，他們很難通過“先學”等自主的過程做好準備，學生對學習的挫折感更容易產(chǎn)生，因此失去了學習自信心。研究發(fā)現(xiàn)，學生花時間來直接接受教師的教學要比花時間做當堂作業(yè)更能促進學習[1]。

其次，由于知識螺旋上升式的安排，學生還會認為某一章節(jié)很枯燥，或者課程內(nèi)容已經(jīng)學過了，不值得努力，因此不能主動完成書本的閱讀和練習。相對比先學后教等強調(diào)學生主動學習與閱讀，提高學生學習能力的方法，對于農(nóng)村大多數(shù)家庭經(jīng)濟與家庭教育背景處于不利地位的學生來說，直接教學模式更能讓這些成績差的學生提高學習興趣。

第三，教師在長期的教學中已經(jīng)積累了講授法的成果與經(jīng)驗，通過提高學生主動性，改進原來過多講授的缺點，在農(nóng)村薄弱學校運用直接教學模式是行之有效的。

3 直接教學模式的實施步驟

綜合直接教學模式的研究成果，可以把直接教學模式分四個基本步驟：一是引入與復習，即建立學習任務的框架?？梢龑W生復習與將學的新知識相關的知識或技能，激活學生已有知識，有利于建立知識間聯(lián)系?；蚶门膶W生的家庭作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合學生作業(yè)反饋，做知識復習。在這一階段，教師還可提出自己的期望、闡明學習的目標、明確學生的任務。二是講述，解釋新的概念或技能并演示或舉例，應用小步驟呈現(xiàn)教材，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應明確、清晰，避免干巴巴的陳述與平鋪直敘的講解，以防止陳述過多，使學生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移；三是有指導的練習，檢查學生的理解，引導所有學生積極參與，以確保學生將知識由講述轉(zhuǎn)移到自主練習中，教師密切關注學生的練習，對學生提供指導，即時反饋和監(jiān)控，將練習時間控制在10分鐘左右；四是獨立練習，以證明學生對概念與技能的掌握，與指導練習一共20分鐘左右。

4 模式應用中需要貫徹有效教學的基本要素

以教師為中心的教學，特別是在教學過程中，教師陳述過多的缺點尤為明顯，在教師的陳述過程中，學生的注意力很容易發(fā)生轉(zhuǎn)移；教師也容易把學生放在被動的位置，沒有給學生提問或思考問題的機會，故要吸收以學生為中心的教法優(yōu)點，注意課堂教學中的互動，在講述階段保持學生的高度參與。教學中，需要貫徹課堂有效教學的如下三個要素：

4.1 情境與問題

教學情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物及其相關背景[3]。在直接教學中，導入過程要注意以情境導入，激起或者提高學生的興趣。在有些枯燥的事實中加上一些有趣的補充材料或介紹性信息，或通過問題形式說明材料的新要點，在呈現(xiàn)內(nèi)容方面加入一些經(jīng)過加工的因素。這樣通過問題與情境進行講述，或通過自我練習中的問題，使講解與引導具有針對性、啟發(fā)性，使引入與復習環(huán)節(jié)具有多樣性，并有效調(diào)動學生思維。

4.2 互動與引導

新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享和共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展[3]。在講解中，要注意學生的學習狀況，加強互動和對學生的引導。也可創(chuàng)造條件在講述中輔以提問等教學技巧，讓學生在思考中獲得知識，使講述與問題的交流結(jié)合，促進學生思維能力提升，促進學生獨立學習能力的提升，也為進行先學后教，以學生為主體的模式順利開展作準備。

4.3 練習與反饋

直接教學模式注重學生的練習與及時的反饋，安排學生有組織的指導練習和獨立練習。讓學生通過練習加深理解，檢驗學生的理解情況；還可利用練習、師生或生生互動、練習中的評價反饋、結(jié)合表揚等，使學生根據(jù)反饋作出學習調(diào)整，改善學習。教師在學生練習時執(zhí)行監(jiān)督很重要，當然學生一旦開始練習，一般就不要打斷他們。

家庭作業(yè)是獨立練習的一個主要部分。適于直接教學的教學內(nèi)容，比如英語的語法教學，數(shù)學方程解題之類，具有記憶性與技能訓練性的特點，宜應用記憶的規(guī)律，通過多次練習或復習而提升教學效果。學生尤其需要以長時間的間隔對重要材料進行復習，以真正掌握先前學習的技能與知識。作業(yè)安排為分段練習，通過課堂練習之后進行一天、三天、一周和一月的重復小量布置及時鞏固；在遺忘的關鍵時間點上進行及時的復習，以更好保持習得的知識與技能，還要選擇重點內(nèi)容進行一階段作業(yè)設計，以免過多的作業(yè)，使學生負擔過重。

5 小結(jié)與反思

相對于先學后教模式，直接教學模式強調(diào)了知識的準備，以復習引入新課，學生有較強的學習目標和學習任務準備。直接教學模式有利于學生在測驗中獲得好成績，但學生到了初中，發(fā)展學生的自主學習能力，讓學生學會學習，并促使學生形成終身學習的能力與習慣，成為教學的重要目標。所以，直接教學模式還應與以學生為中心的教學模式配合，控制使用，特別當教學目標包含情感培養(yǎng)以及問題解決或批判性思維時，應該少用直接教學模式。

課堂教學模式是教師實施教學過程的一種套路，達到一定熟練程度之后，自然會在一種模式基礎上走向綜合化的應用。如只是固守模式框架，那就會使模式化的程序趨向僵化，交替使用以不同指導思想為基礎的教學模式，可以使學生免于因教法單一而產(chǎn)生厭倦心理，此外也沒有一種固定教與學的最佳方式，教學應走向模式相對綜合化，靈活運用模式是教學實踐的追求。

曹一鳴教授曾說，“教學模式從無序到有序”，這種有序并不意味著“絕對統(tǒng)一”，而是“多樣性的實存”進而再到無序，超越模式，走向教學的自由，形成自己的教學風格，形成自己的教學模式。從規(guī)限到自由，實現(xiàn)模式的超越，走向教學的自由，實現(xiàn)“無模式化”教學方是教學的最高境界。

[1]（美）羅伯特·斯萊文.教育心理學理論與實踐[M].姚梅林,等譯.北京：人民郵電出版社，2008.

[2].（美）Bruce Joyce, 等.教學模式[M]. 荊建華, 等譯. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.

[3] 余文森. 課堂有效教學的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[4]（美）加里·D·鮑里奇.有效教學方法[M]. 易東平,譯.南京：江蘇教育出版社，2002.

[5] 余文森. “指導—自主學習”教改實驗：一種高效課堂教學模式[M].福州：福建教育出版社, 2012.

[6]（美）瑪麗·艾麗斯·岡特,等.教學模式[M]. 尹艷秋, 等譯. 南京：江蘇教育出版社，2006.

[7] 吳慶麟.教育心理學—獻給教師的書[M].上海：華東師范大學出版社2003.

[8] 于素紅. 論直接教學[J]. 外國教育研究，2013, 40(11): 3-12.