高職通信專業“四化”系列教材建設與實踐

【摘 要】從高職通信專業現行教材存在的主要問題入手，提出教材體系系統化、教材內容職業化、表現形式立體化、支持教學做一體化的系列教材建設思路；以人才培養方案為依據和藍本、以校企合作為基石與主線、通過分析崗位要求解讀職業標準、物化工程項目為教學項目，在高職通信專業中進行“四化”系列教材建設的探索與實踐，形成教材開發與建設的“六步法”。

【關鍵詞】高職 通信專業 “四化”系列教材 建設

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0059-03

隨著通信行業的發展，開辦高職通信專業的高職院校和招生人數也日益壯大，而在歷年的教材選用和使用過程中，幾乎所有教師都反映，很難選到合用的教材，主要表現為以下幾個方面。第一，各課程的教材之間交叉性很大，內容重疊嚴重，缺乏系統性。第二，很多教材仍然是本科教材的壓縮版，導致的問題就是教材中很多的概念和基本原理是跳躍著引用和出現的，學生根本無法自學閱讀。第三，大部分教材沒有體現高職教育的特色和要求，基本上都忽略了與現場設備的聯系；少數涉及設備的也只是類似于產品說明書式的對設備結構和性能指標的表層羅列，而切合實踐教學需求的實訓教材則更是鳳毛麟角。第四，目前的高職教育，從教學計劃的制訂到課程教學的實施，都強調面向職業和崗位，注重職業素質的培養，而現有教材離這一要求差距甚大。第五，現有高職教材普遍缺乏配套素材，雖然很多教材配備有電子教案即PPT課件，但通常也只是教材內容的復制版而已，根本不具備指導和應用于教學的功能。第六，通信行業屬于高新行業，其技術發展日新月異，現有教材的更新周期嚴重滯后于企業生產現場通信設備和技術條件的更新換代周期。本文試以柳州鐵道職業技術學院為例，從高職通信專業現行教材存在的以上主要問題入手，提出教材體系系統化、教材內容職業化、表現形式立體化、支持教學做一體化的系列教材建設思路；并以人才培養方案為依據和藍本、以校企合作為基石與主線、通過分析崗位要求解讀職業標準、物化工程項目為教學項目，在高職通信專業中進行“四化”系列教材建設的探索與實踐，形成教材開發與建設的“六步法”。

一、高職通信專業系列教材的建設思路與架構

針對上述問題，柳州鐵道職業技術學院通信教學團隊結合其專業培養目標和人才培養方案，引入企業資源校企合作，開發高職通信專業系列教材，建設思路集中在以下幾個方面。第一，教材體系系統化。該系列教材的藍本是成熟的通信專業人才培養方案和專業課程體系，將依據一條明確、清晰的主線，重點解決課程之間的交叉、銜接問題，充分體現其系統性。第二，教材內容職業化。根據職業崗位需求，即職業崗位特點、工作內容、從業人員的知識能力和素質要求，以崗位作業內容和標準為分析對象，將崗位要求與教材內容融合；全面解讀鐵路通信工（維護）國家職業標準、職業功能、工作內容、技能要求、相關知識，將職業標準與教材內容相銜接；同時引入企業資源、校企合作開發教材，從而使教材內容職業化。第三，表現形式立體化。在開發印制發行紙質主教材的同時，制作配套的電子教案或教學軟件，開發內容涵蓋實踐操作和基礎理論的綜合題庫，建設包括案例分析、操作范例、操作規程、安全守則、學習指南及技術前沿等在內的教學資源庫，使其以立體化的形式呈現。第四，教學做一體化。教材建設向來都是課程改革思路的體現與物化，該系統化教材也不例外，由實際工程項目轉換而來的教學項目承載教學做一體的思想貫穿始終。

據此思路構建的高職通信專業系列教材的整體架構如圖1所示，通過分解整個專業人才培養方案，確定開發通信網絡、通信工程、鐵路通信和電信營銷等四個模塊的系列教材。

二、高職通信專業系列教材建設的實施方案

（一）通信網絡模塊系列教材

包括《傳輸系統組建與維護》、《交換系統組建與維護》、《接入技術與設備》、《網絡技術與設備》和《電源技術與設備》等5種教材。以電信網絡的結構為主線分配規范各教材的內容，前三者分別對應電信網的三個構成部分即接入、交換和傳輸；而《網絡技術與設備》主要面向計算機網絡，旨在解決計算機網絡的基本原理和基礎知識，培養通信專業學生應用計算機網絡為工作、生活服務的能力；不管是電信網還是計算機網絡，都需要電源系統的支撐，因此將這部分內容提取出來，安排到《電源技術與設備》教材中。該模塊系列教材的面向通信行業國家職業標準中的電信機務員，各教材均以現行的主流通信設備為主線，內容定位在傳輸系統、交換系統、接入系統、網絡系統和電源系統的組建與維護，基于現場實際的工作項目組織安排教學項目，以此為載體實現教學做一體。

（二）通信工程模塊系列教材

包括《通信工程勘察與設計》、《通信工程概預算編制》、《通信工程施工與管理》等3種教材。以通信工程實施的全過程為主線，從工程設計→工程制圖→工程概預算→工程實施→工程驗收（工程管理范疇），每個環節均配置相應的教材；同時設計幾個典型案例貫穿整個系列教材，即各環節的教材都會設置章節對統一的典型案例進行解析與實現；本模塊系列教材主要面向通信工程企業施工和勘察設計崗位。

（三）鐵路通信模塊系列教材

針對鐵路通信的專用技術和特殊要求展開，與公用通信相同的技術條件和設備結構的教材納入到公用通信的相應模塊，把鐵路通信中的專用技術單獨分離出來組成系列，分為《列車無線調度通信系統》、《數字調度通信系統》、《鐵路專用通信》、《鐵路移動通信系統》和《通信線路》等5種教材。主要面向鐵路通信工中規定的網絡維護管理、機械室設備維護、現場設備綜合維護、光電纜維護、無線維護等五個崗位和高速鐵路通信綜合崗。

（四）電信營銷模塊系列教材

以電信業務營銷員和移動通信營業員國家職業標準的要求為出發點，包括《電信市場營銷與業務》和《通信網基礎》2種教材。將打破傳統學科體系和傳統課堂授課的模式，充分融入依托校內營銷生產性實訓基地開展的工學結合活動。

三、高職通信專業系列教材的建設成效

（一）形成“四化”教材開發與建設的“六步法”

“四化”教材開發與建設的“六步法”，其結構如圖2所示。以通信工程模塊系列教材的開發建設為例，“六步法”的實施過程如下：

1.崗位面向分析并確定。通過調查分析通信工程項目建設企業崗位設置，進而確定整套系列教程的職業崗位面向。

2.工程項目積累和資料準備。為確保教材內容的職業化，研發團隊深入企業一線收集實際工程項目資料，并參與到實際工程項目的實踐中，收集第一手資料的同時，提高團隊的實踐能力，以使所開發的教材和教學資源更加貼近生產一線、工作現場和工程實際。

3.分析分解提煉項目資料。對所收集的實際工程項目各階段的文件和資料，進行分析、分解和提煉；然后根據通信建設工程項目的分類，選取典型案例的整套文件作為教材編寫和資源開發的藍本和素材。

4.確定教材目錄和資源規劃。重點解決各教材之間的銜接問題，同時又考慮到各教材的相對獨立性，最終確定《通信工程施工與管理》、《通信工程勘察設計》和《通信工程概預算編制》等3部教材成冊然后根據對應專業課程在專業中的定位和要求，確定配套的資源建設規劃。

5.教材編寫和資源開發。教材編寫和資源開發應遵循以下原則：（1）原理和理論上夠用為度，充分體現職業教育的特點。主要措施為，在內容的選取上，側重操作性和實踐教學的需求；對理論性和原理性要求較高的部分，盡量深入淺出的講解和解釋。（2）充分反映其職業性。內容選取和編排充分體現職業崗位的要求、特點和生產的程序流程。（3）面向“教學做”一體。由于整套教材大部分內容均來源于現場實際，在教學實施過程中，可以稍加改造，即可按照項目、任務工單式的方式開展“教學做”一體的課程教學。

6.實踐檢驗和修訂出版。將其所形成的校本教材和相應教學資源應用于教學，多輪次的實踐檢驗過程中修訂完善，最后尋求公開出版發行。

（二）教材建設成果顯著，帶動和促進立體化資源庫和專業課程的改革與建設

現已公開出版發行教材8部，其中《列車無線調度通信》、《鐵路專用通信》和《通信線路》等3部獲鐵路職業教育鐵道部規劃教材；2013年9月，《列車無線調度通信》和《電信市場營銷》獲“十二五”職業教育國家規劃教材立項。教材均融入職業標準的規格與要求，可同時面向高職專業在校生和鐵道行業在職員工；《列車無線調度通信》教材，針對鐵路通信工（維護）中無線維護崗位的任職要求，從技術領域和職業崗位（群）的任職要求出發，在教材內容的設計中考慮“以崗導學、崗學融合”，使教材與職業崗位要求有機結合，為“工學結合、能力進階”專業課程體系的有效實施提供了前提和保障。

開發建設出集培訓（Training）、技術前沿（Technology）和技能鑒定（Testing）于一體的“3T”培訓包。內容包括：面向高鐵通信綜合崗、鐵路通信工和工班長的在職員工培訓資源；面向在校學生進階的技術前沿資料；面向專業學生和社會人員的鐵路通信工線務維護方向、通信管理局線務員和機務員、工信部通信勘察設計師等職業技能鑒定訓練題庫。應用“3T”培訓包，已完成南寧鐵路局和廣西沿海鐵路公司高鐵通信綜合崗三期共96人工班長培訓班8期共414人，完成通信崗位高級工職業技能鑒定考前培訓班3期共77人的培訓。2007至今，使用“3T”培訓包，已完成1878人的職業技能資格考證訓練和鑒定。

以教材開發與建設為契機，帶動和促進專業課程的改革與建設。傳輸系統組建與維護課程獲2010自治區級精品課程，通信工程施工與管理課程和基站技術與設備課程獲2011年廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目中的特色課程，現代通信原理和計算機網絡技術獲學院“十一五”期間精品課程。

四、結束語

高職教育發展至今，課程改革和教學改革異常活躍，各種思路和模式如雨后春筍般涌現，而教材建設卻始終處于“初級階段”。其實，教材建設是整個高職院校教育教學工作的重要組成部分，高質量的教材是培養高質量人才的基本保證，作為體現職業教育特色的知識載體和教學的基本工具，直接關系到高職教育能否為一線崗位培養符合要求的高技能型人才。同時，教材建設與課程改革和教學改革是相互依存的關系，表現為教材建設能夠帶動和促進教學改革與課程改革，而教改課改的成果最終將體現在教材建設上。本文對教材建設的探索，其主旨就在于物化的教材如何體現職業教育教學改革和課程改革成果，如何承載職業教育的理念與模式，如何體現職業教育的特色與要求。

【參考文獻】

[1]周群.校企合作視角下的高職教材建設策略[J].教育與職業，2011（12）

[2]嵇靜嬋.校企合作的電信市場營銷課程教學改革探索與實踐[J].廣西教育，2010（10）

[3]劉功民.高職教育“企業本位”人才培養評價體系的構建[J].職業技術教育，2012（33）

[4]李筱林.傳輸系統組建與維護課程“崗學對接”改革與實踐[J].廣西教育，2012（9）

【作者簡介】劉功民（1980-），男，湖南安化人，工程碩士，柳州鐵道職業技術學院教研室主任，副教授，研究方向：高職教育教學改革、寬帶移動通信。

（責編 何田田）