高職院校思政課網絡教學模式構建研究

【摘 要】分析網絡環境下高職院校思政課教學面臨的機遇和挑戰及存在的問題，從網絡教學思路的構建、網絡教學系統的創建及網絡教學模式的創新設計等方面構建高職院校思政課網絡教學模式。

【關鍵詞】高職院校 思政課 網絡教學模式 構建

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0105-03

一、網絡環境下思政課教學面臨的機遇和挑戰

在信息網絡化的時代，互聯網的迅速發展為高職院校思政課教學帶來了新的機遇。一是互聯網的開放性、廣泛性、共享性和交互性，能與傳統教學中知識結構的系統性，教學內容的嚴謹性、教學模式的直面性有機統一，更有利于擴大教學內容的覆蓋面，拓寬教學模式的創新平臺，滿足了教師的教學需求，極大地提高了思政課的教學效果。二是互聯網為教師豐富教學資源、提高教學的針對性和實效性提供了海量信息。同時，也成為高職生網上自主學習思政課教學內容、完成教師布置的學習任務，并主動與教師交流互動的重要手段。三是互聯網的飛速發展，改變了傳統的教學模式，將現代化的教學手段、多樣化的教學形式和數字化的教學內容運用于思政課教學中，既實現了教學目標，也為學生搭建了選擇信息的網絡平臺。

互聯網為高職院校思政課教學帶來機遇的同時，也帶來了巨大的挑戰。首先，多元化和虛擬化并存的網絡信息，容易使良莠不齊的信息和價值觀充斥著高職生的頭腦，導致他們世界觀、人生觀和價值觀的多元性，對教師的思想政治教育提出了挑戰。其次，交互性和共享性并存的網絡信息對課堂宣講、討論、座談、個別談心等面對面灌輸、說服、啟發的傳統教學模式提出了挑戰。最后，平等性的網絡主體使教師和學生均處于“教育者”（發布信息）和“受教育者”（接受信息）的平等性主體地位，對思政課教師原有的居高臨下的地位提出了挑戰。

二、網絡環境下高職院校思政課教學存在的問題

（一）教師的教育觀出現偏差。教師的教育觀勢必影響其教學方法。在傳統教育觀的影響下，一些教師只重視教師教的主導作用，忽視學生學的主體性，認為高職生理論基礎差，認識能力低，因此，在教學中只重視灌輸理論知識，不注重引導和調動學生利用互聯網獲取信息的主動性和積極性，使學生對思政課學習的目的性和必要性缺乏正確的認識，進而產生了厭學情緒。上課遲到、早退、曠課、玩手機、睡覺等，正是高職生普遍存在的對思政課教師“滿堂灌”不滿的宣泄表現。

（二）教師對高職生的人才培養目標定位模糊。高職院校與普通本科院校在人才培養目標上是有區別的。高職院校培養的是生產、建設、管理、服務一線的高技能應用型人才，而本科院校培養的是高素質綜合型人才，因此，培養高職生不能像培養本科生一樣要求全面高素質，而應結合高職生人文底蘊總體較低、理論基礎不扎實等實際，有目的、有計劃地引導他們通過網絡技術輕松愉快地獲取自己關注和感興趣的熱點難點問題，例如。引導他們通過網絡學習和理解黨的十八屆三中全會提出的全面深化改革的具體內容及對他們今后就業的影響，使他們在不知不覺中感受思政課教學內容的實用性。但是，在高職院校思政課教學實踐中，有的教師對高職生的人才培養目標定位模糊，在教學中盲目追求本科院校教學內容的邏輯性、體系性而忽視高職院校生源的多樣性（既有三年制的普通高考生和學校單獨自主考試錄取生，還有二年制的中職生），使教學的針對性和實效性難以提高。

（三）教師網絡技術水平低。網絡已經成為新時代信息傳播的技術載體和人們的生存空間，是高職院校思政課教育教學的新陣地，教師對網絡技術的使用和熟悉程度決定了思政課教學的針對性和有效性。在傳統的教學過程中，教師的優勢體現在比學生掌握更多的信息資源，易于立威和受到尊重，更有利于有序開展教學。然而，隨著互聯網的迅猛發展，各種公開或內部的真假信息，學生通過網絡即可隨時隨地查到，而有的教師由于網絡意識較淡薄、網絡技術水平低、接受新知識新事物的觀念更新不足等，往往處于技術和信息“師不如生”的尷尬境地，降低了教學的靈活性、趣味性和吸引力。

（四）教學模式不合時宜。當前，高職院校思政課基本上是大班授課，雖然有些教師在教學過程中也采用PPT技術制作的多媒體教學手段，但教學內容仍局限于教材，教學仍停留在“教材、課堂、教師”這一傳統模式中，缺乏圖文、聲像、動畫等立體、互動式的網絡教學手段，大大降低了學生的學習興趣，最終導致“教師臺上講，學生臺下睡”的尷尬局面。

（五）學生急功近利思想的影響。在社會轉型時期，高職生跟本科生關注的問題截然不同。本科生關注的是怎樣為自己定位，成為強者，體現自己的價值；而絕大多數高職生入學時就定位自己做一名生產、建設、管理、服務一線的高技能應用型人才，即一畢業就打工。因此，他們對就業去向尤為關注，并把主要精力投入到專業課學習和外語及各種職業資格“考證”的學習復習之中，他們一般都不太重視思政課學習，不少學生是為學分而學。筆者在廣西幾所高職院校學生中做了高職院校學生毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論學習情況調查，結果很不理想，對這門課非常感興趣的學生只有6%，感興趣的18%，一般興趣的45%，毫無興趣的31%。可見，高職生對思政課不感興趣的占被調查人數近三分之一。

三、高職院校思政課網絡教學模式的構建路徑

針對網絡環境下高職院校思政課教學中存在的問題，筆者認為，可構建思政課網絡教學模式，以有效開展網絡環境下高職院校思政課教學工作，不斷提高教學的針對性和實效性。具體說來，可通過網絡教學思路的構建、網絡教學系統的創建、網絡教學設計的創新等路徑來加以構建。

（一）網絡教學思路的構建。具體如下：

1.以學生為本，樹立正確的教育觀。在網絡環境下，教師應樹立以學生為本的教育觀，將教師主導的單一式教學法向多元化互動式轉變，教師在潛移默化中引導高職生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，從而提高教學的有效性。

2.以實現教學目標為出發點，創新網絡教學設計。在網絡環境下，教師的教學設計應以教學目標為總思路，并根據《教育部辦公廳關于印發〈精品資源共享課建設工作實施辦法〉的通知》精神，將課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源設計為主題網站的內容，引導他們自主學習、協作學習，實現自我教育，提高辨別是非的能力，從而實現教學目標。

3.以思政課作為主陣地，準確定位教學網站。一是導向鮮明，定位準確。以思政課作為主陣地傳播社會主義核心價值體系。二是設計合理，鏈接順暢。教學網站的頁面和內容結構設計要合理，防止頁面和文字過于單調呆板；注重圖文并茂又要確保鏈接順暢。三是量化考核，適時監督。將“教師評學”、“學生評教”和“課程考核”等量化指標設置于教學網站上，供師生在線評教評學和答題，以監控教學和學習情況。

（二）網絡教學系統的創建。硬件環境和軟件環境建設是高職院校思政課網絡教學系統的兩個組成部分。軟件環境應包括網上教學資源管理、教學系統維護和教學管理等三大模塊：

1.教學資源管理模塊。包括基本資源（教學大綱、教案、參考資料等）和拓展資源（試題庫、案例庫、考試系統等）兩個模塊，教師可以指導學生利用網絡查找優秀案例列入資源庫中。

2.教學系統維護模塊。包括用戶、性能、配置、安全等管理，主要負責整個網絡教學系統的維護工作。這項工作很重要，必須由專業人員維護，確保網絡教學的正常有序開展。

3.教學管理模塊。主要包括班級及學生管理、在線討論和交流（QQ）、教學測評等欄目，這是系統的核心模塊。

（三）網絡教學模式的創新設計。具體如下：

1.課堂教學以“雙主體、立體化、互動式、研究性”為創新設計模式。“雙主體、立體化、互動式、研究性”是網絡環境下高校思政課近年來課堂教學的新模式，作為高職院校思政課教師，應該結合高職生的特點，借鑒這一模式進行課堂教學的創新設計。“雙主體”即教師將學生作為課堂學習和網絡學習的主體，進而科學精講和精心策劃易于高職生通俗易懂的思政課內容，激發他們自主學習的積極性。“立體化”即教師從高職生實際出發，將教材體系轉化為教學體系，緊扣教學內容，形成以PPT技術制作的電子教案為基礎、傳統精講和現代化的網絡課件相結合的“立體化”教學模式。同時，還要結合高職生專業實習時間分散，難以統一授課等特點，將教學目標開發成網絡開放共享資源，實現師生即時交流和互動，提高學生學習的自主性。“互動式”即教師引導學生利用網絡學習與課程內容相關或自己關注的熱點難點問題，并在課堂教學中通過“課前出題，堂上討論”、“課中提問，學生互辯”、“學生提問，老師回答”等多種互動形式解決他們的困惑問題；同時，還可通過網絡答疑將課內討論延伸到課外，達到師生和生生互動的效果。“研究性”即教師引導學生將自己學習和研究思政課的成果寫成調查報告、心得體會，或制作PPT、電子小板報，將這些學習成果放到教學網站中，供學生學習和交流，提高他們學習的主動性，變“要我學”為“我要學”。

2.課外教學以“主題互動、主體互動、載體互動、平臺互動”為創新手段。“主題互動”，即將思政課實踐教學主題與學院黨團教育主題進行互動，讓學生明白思政課不是空洞的說教，而是與現實緊密聯系的。比如把黨的群眾路線教育實踐活動這一黨建主題融入到思政課的實踐教學中；把教育、醫療、社會保障、住房、反腐倡廉等社會熱點問題融進思政課的課堂和網絡教學中，提高學生學習的積極性。“主體互動”，即為實現教育資源共享、拓展教師視野，從事思政課教學的教師主體與從事黨團工作的主體，利用課余時間舉辦專題講座，從而實現主體角色互動。“載體互動”，即將思政課實踐教學活動的載體與學生社團活動的載體進行互動，如通過黨的十八大知識競賽、節慶文藝表演等載體，將馬克思主義中國化理論成果和“中國夢”等思政課教學內容融入學生社團活動中，使學生在身心愉悅中得到理論的升華。“平臺互動”，即通過開設網上黨課和網上黨建論壇，讓更多的教師、學生參與討論高職院校學生黨建問題，實現思政教育的平臺與黨建工作平臺、學生思想教育和管理平臺互動。

3.網絡教學運行程序設計。包括：第一，課前注冊認證。課前注冊認證是網絡教學得以順利進行的前提，只有課前實名注冊認證，才能防止各種不良信息進入教學網站，保障師生在線交流的真實性和有效性。第二，發布教學信息，組織在線討論。教師根據教學計劃和教學目標，將教學相關信息發布到“在線課堂”供學生自主學習；同時，還應該圍繞教學案例和思考題，組織學生進行在線分組討論。在分組討論時，學生可以通過教學網站中的演示系統將小組討論結果和案例分析報告進行比較，以此加深對所學知識的理解，拓寬知識面。討論結束后，由組長將案例分析報告通過網絡提交給任課教師。第三，在線評定成績，及時反饋信息。教師將學生網上討論、網上作業、社會實踐、期末考試及課堂紀律表現等信息，按不同比例分別給予一定的成績，并錄入成績系統中，當總評成績在系統中自動生成并經教學主管領導審核后，應及時將信息反饋給學生，此時，學生可通過網絡查閱成績，如有疑問還可通過網絡與教師溝通交流，真正實現網絡主體的平等性和交互性。

總之，高職院校思政課在網絡環境下進行上述教學模式創新，必將豐富教學內容、擴大教學信息、活化教學形式，增強思政課教學的吸引力；同時，也將激發學生利用網絡自主學習、勤于探索、敢于質疑、不懈追求的熱情，調動他們學習的積極性和主動性。

【參考文獻】

[1]江玲，張小華，朱曉燕，何輝.高職思政課網絡教學模式的探索與實踐[J].現代教育技術，2010（10）

[2]劉建國，等. 論網絡環境下思想政治教育方法的創新[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2006（4）

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGZ330）

【作者簡介】李秀芳（1963- ），女，廣西憑祥人，廣西機電職業技術學院副教授，研究方向：思想政治教育理論與實踐。

（責編 何田田）