高校審計學課程教學改革探討

梁斌

【摘 要】分析高校審計學課程教學存在的問題，提出審計教學應構建系統完善的審計教學內容邏輯體系，采用形象、生動的教學模式，加強學生社會實踐，改革教學評價體制。

【關鍵詞】高校 審計學課程 教學改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0115-02

審計學是高校會計專業和審計專業的一門課程。但是，由于審計學較為抽象、學習難度較高，學生普遍反映審計學難學，教師則普遍反映審計學難教。之所以出現這種現象，主要是因為兩方面的原因：一是相對于其他課程，審計學課程的一個突出特點就是教材各個章節的聯系十分緊密，很難將各個章節相互割裂開來。二是現代審計理論建立在管理學、經濟學、會計學、內部控制學、概率論等學科的基礎之上，這就要求學生在學習審計學之前應當具備一定的基礎知識。

一、審計學課程教學存在的問題

（一）教學內容較為抽象。學生普遍認為審計學很抽象，并不是因為審計目標、審計方法和審計證據這些概念本身難以理解，而在于如何正確識別、評估和應對審計風險。在財務審計中，財務報告是否存在重大錯報，以及存在多少重大錯報對于審計人員是未知的，審計人員需要采用適當的審計程序對財務報表的合法性、公允性作出判斷。由于審計人員存在誤判的可能性，必將導致審計風險的存在。為了保證審計意見的恰當性，確保審計風險保持在一定可控范圍之內，審計專業的學生應當熟悉和掌握審計風險方面知識。但是，鑒于風險概念較為抽象，且風險評價具有較強主觀性，學生對審計風險的認知較為模糊，其知識背景和經驗背景更是難以對審計風險作出有效識別、評估和應對。

（二）學生知識儲備不足。學生認為審計學的學習難度較大，還在于審計學與其他學科的聯系極為緊密，審計業務需要借助其他學科的知識為審計服務。與審計聯系密切的課程主要包括會計學、內部控制學、概率學、公司戰略學等。內部控制、公司戰略方面的知識有助于幫助學生分析、判斷財務報表錯報風險的高低；概率學知識有助于幫助學生判斷抽樣數量是否充分以及進行總體推斷；會計學知識幫助學生判斷會計政策的選擇是否適當，能否真實、公允反映企業的經濟活動。因此，在學習審計之前，學生應當具備一定的相關學科的基礎知識，并盡可能地參與社會實踐。我國高校學生對知識的學習主要集中于課堂和書本，缺乏對企業經營活動、組織架構的現場體驗，缺乏對公司戰略、內部控制活動的深入認識，導致學生難以學習和掌握公司戰略、內部控制對賬務報表的影響機制和作用方式。

（三）教學內容出現脫節。教學內容脫節主要表現為兩個方面：一是審計學與基礎學科之間出現脫節，二是審計學理論教學與審計實踐出現脫節。

1.審計學與基礎學科的脫節。根據專業培養要求和特點，教學管理部門設計和制訂課程教學總體任務和計劃。然而，在公共基礎課的教學過程中，高校教師更多從自身角度而不是從學生專業角度去講解和傳授知識。例如，一些教師在教授概率論時，更多地站在純數學的角度來討論概率，較少結合經濟類學生的專業特點、學生的實際需要去講解概率知識。以至于學生在學習審計學時，還需要對學生概率知識進行回顧與補充，一定程度上影響了審計教學進度和教學質量。

2.審計學理論與審計實踐脫節。在審計教學過程中，部分教師比較偏向于將各個章節相互割裂開來，按章節順序逐章進行講解。這種教課方式的優點在于學生學習起來相對輕松，其缺點也是顯而易見，即學生難以系統掌握審計風險的識別與應對方法。審計學提供的是一套由邏輯嚴密的概念、推理過程組成的，旨在識別和應對審計風險的審計思路，因此，各個章節的內容難以完全分割。在審計教學過程，部分教師在授課時將各個章節分割成相互獨立的部分進行講解，不注重將前后章節的內容相互融合在一起，導致學生在學習過程中存在“只見樹木，不見森林”的現象，這將不利于培養學生的邏輯思維能力，也難以在學生頭腦中形成一個完整的、系統的審計理論體系。

二、教學改革措施

（一）構建系統完善的審計教學內容邏輯體系。審計教學涉及大量概念，如審計目標、審計程序、風險評估等。同時，作為一個理論體系，又涉及大量分析、判斷、推理過程。為了培養學生良好的邏輯思維能力，審計教師應當熟悉審計教材，掌握審計理論，并根據審計教學目標構建系統的、完善的審計教學內容邏輯體系，如圖1所示。

按照審計教學內容邏輯體系，審計教學應當圍繞審計目標而展開，即對被審計對象作出合理評價或鑒證。為此，指導學生理解和掌握如何選取適當方法來獲取充分、適當的審計證據，以合理保證評價或鑒證的準確性。在審計業務中，諸多風險因素影響審計目標的實現。教師需要指導學生如何識別、識別和降低審計風險，以保證審計結論的恰當性。

在日常教學活動中，教師應當要求學生學習、掌握審計的基本概念，有意識地向學生灌輸審計邏輯思維，即在課堂反復向學生傳遞審計邏輯推理的過程，并通過提問等方式強化學生的推理能力，增強學生的審計分析、判斷能力，讓學生掌握現代風險導向審計的精髓。

（二）采用形象、生動的教學方法。包括采用情景教學、案例教學，將理論教學與實訓相結合。

1.增加情景教學。審計教學活動中會遇到大量概念、定義、推理過程，學生學習起來較為枯燥。為了減輕學生的學習難度，提高學生的興趣，可以適當地增加情景教學。即以學生日常生活為例作為類比，以通俗、易懂的方式向學生講解審計的基本思想和推理思路。一般而言，學生對日常生活感觸較深，也容易按照自己的邏輯思維來識別和應對風險。并且，審計的邏輯思維與學生的日常思維習慣也存在諸多相似之處。因此，在課堂上采用情景教學，通過提問方式要求學生對日常生活事例進行推理和判斷，進而將推理過程引申到審計教學內容之中，幫助學生加深對審計理論的認識和理解，提升學生的學習信心和學習興趣。

2.注重案例教學。案例教學旨在學生通過對案例的分析、討論來發現問題和解決問題，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。審計案例教學通過向學生提供鮮活的案例，幫助學生深入分析、識別企業經營風險和審計風險，并有針對性地運用審計理論去解決審計案例中發現和識別的審計風險。審計教學過程中，教師應當精心選取案例。選取的案例應當有助于學生審計思路的塑造，審計理論的應用。同時，審計案例講解之前，教師應當盡可能讓學生去查閱審計案例的相關背景。由于不同背景下，所采用的審計模式、審計思路和審計程序并不完全一致，深入了解審計背景有助于學生對審計理論、實踐有一個更加清晰、全面的認識，進而為審計教學的成功奠定基礎。

3.理論教學與審計實訓相結合。審計學課程展現的是一種抽象的、系統的審計思路。為了讓學生有效地掌握這種思路，需要將審計教學與審計實訓結合起來。在條件許可的情形下，高?？梢越徲嫹抡婺M實驗室，或者開發審計軟件，讓學生在審計課程結束前幾周進行審計綜合實訓，以幫助學生深入理解審計原理。在審計實訓過程中，教師應當向學生指出審計實訓各階段應達到的目的，同時指明與實訓內容相對應的審計理論，以實現理論與實踐的有效結合，幫助學生全面、系統地掌握審計思路和方法。

（三）加強學生的社會實踐。我國學生參與社會實踐活動較少，對企業的經營流程、管理模式、控制體系感到陌生和抽象。當學生對管理活動缺乏感性認知和深入理解時，就難以進一步分析企業的經營風險和財務報表重大錯報風險，從而影響學生對審計的深入學習。加強學生的社會實踐，有助于學生將書本知識與實踐相聯系，加深對管理理論和審計理論的認識和應用。

為了加深學生對企業經營管理活動的認識和理解，學校應當建立學生參與社會實踐的渠道。一是學校與企業、會計事務所共同建設審計實踐基地。學校定期分派學生去這些實踐基地參觀、實習，了解企業的管理機構及其運作方式，學習賬務處理和財務審計的基本流程；二是學校開辦校辦企業，這些校辦企業既可以用做科研孵化基地，也可以當做學生的實踐基地，充分發揮校辦企業服務科研、教學的目的；三是鼓勵學生利用寒暑假，自己主動聯系相關企業或會計師事務所，以參與社會實踐活動；四是政府通過稅收優惠、政府補助等方式，鼓勵企業在寒暑假招收大學實習生。

（四）改革教學評價方法。高校教師教學評價方法直接影響到審計教學質量。目前，我國大部分高校對審計教師的績效評價主要采用主觀評價方法，即通過學生評教、領導評教、自我評價等評價指標實現對高校教師教學質量的綜合評估。這種評教方法主觀性較強，評教結果的科學性較差，不利于幫助教師提高教學質量水平。為了進一步提升教師的教學水平，有必要改進審計教師的教學評價方法。即主要以教學目標是否實現來評估教師的教學質量。學校可以根據本科、?？茖W生的教學目標分別建立審計試題庫，集中考查學生在分析、解決審計問題方面的能力。在此基礎上，以學生的考試成績作為審計教師的主要考評依據，分析、評價教師在提升學生的審計分析能力和解決審計實際問題方面所發揮的作用及存在的不足，以幫助于高校教師進一點改進和完善教學質量，提高教學水平。

（責編 黎 原）