非英語專業本科生的詞匯學習探析

王越

【摘 要】闡述英語詞匯學習的重要性，分析非英語專業本科生英語詞匯學習存在的問題，并探討英語詞匯學習的多方面策略。

【關鍵詞】非英語專業 本科生 詞匯學習 策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0118-03

語言是一種交際的工具，學習語言的目的就是為了交際。作為語言三要素（語音、詞匯、語法）之一，詞匯是語言系統的重要組成部分，因此也是語言學習中的重要內容。無論語言學習者的語法和語音掌握得多好，沒有表達廣泛意義的詞匯，任何有意義的交流都不會發生。

一、英語詞匯學習的重要性

著名語言學家里弗（River）認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯，就沒有能運用所學的結構和功能的意念。一個人掌握詞匯量的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。對于非英語專業本科生來說，英語詞匯的掌握直接影響著英語聽說讀寫等能力的提高和進步。

2004年教育部制定并頒發了《大學英語課程教學要求（試行）》，明確指出，大學英語教學的目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流，以適應我國社會發展和國際交流的需要。然而，聽說技能是大多數非英語專業本科生的弱項，多數學生在進行聽力測試時帶有畏難情緒，這成為英語考試中的難點之一。英語聽力在大學英語四、六級考試中都占有相當大的比例，因此，聽力的高低在很大程度上決定了學生是否能在四、六級考試中取得好成績。聽力考試考查的是單詞的聽覺形象，也就是當學習者聽到一個單詞時，必須在很短時間內根據聽覺信息對該詞作出反應，并最好是以英語思維作出反應。在這種情況下，那些只建立了視覺形象而沒有建立聽覺形象的詞對學習者來說，實際上還是完全的生詞。例如，大學英語四、六級聽力考試中的Part III，考查的是單詞及詞組聽寫，要求考生在聽懂短文的基礎上，用所聽到的原文填寫空缺的單詞或詞組。這無疑對考生的聽音能力和單詞拼寫能力提出了更高的要求。

多數非英語專業本科生學習了若干年的英語，在用英語與他人進行交流時，仍感覺到詞匯量不夠，在英語表達上需要邊想邊說，更多情況下無法正確地表達自己的思想，進行有效的溝通。比如，當與外國人交流時，他們能進行簡單的日常交流，但需要介紹中國的歷史、文化、經濟、教育及社會發展等情況時，就會碰到“想表達卻表達不出來”的令人尷尬的情況。

作為語言的五大基本技能之一，閱讀是英語學習成功的關鍵，在英語學習中起著至關重要的作用。它既可以幫助學習者擴大詞匯量，積累知識，拓寬眼界，又能提高他們的寫作技能。另外，英語閱讀在大學英語四、六級考試中也占有相當大的比例，考生需要在一定時間內完成三篇文章的閱讀。然而，在閱讀過程中不同英語水平的學生都難免會遇見生詞，學會在閱讀中習得詞匯既有利于擴展詞匯又有助于提高閱讀理解能力。將詞匯學習與閱讀巧妙結合起來，不但有利于閱讀能力及速度的提高，而且在提高閱讀能力的同時，也有助于學習者進行更為大量的閱讀，從而進一步擴大詞匯量，這是一個循序漸進的過程。

詞匯是寫作的必需材料，掌握充足的詞匯量，就能暢所欲言地表達自己的思想，達到語言交流目的，因此寫作與詞匯的關系是相輔相成的。非英語專業本科生掌握的詞匯越多，他們可寫的內容就越多，文章就會有長度和深度；如果他們詞語貧乏，對單詞的掌握也不熟練，即便寫作時思維活躍，寫出的文章思想性也強，但因使用的語言形式詞不達意，結果往往會錯漏百出，從而最終影響寫作質量。

二、非英語專業本科生英語詞匯學習存在的問題

英語是一門綜合分析性語言，其詞匯量之大，是我國英語學習者，特別是非英語專業本科生在學習掌握英語過程中的一道難關。非英語專業本科生英語詞匯學習存在的問題具體體現如下：

（一）單調的詞匯記憶

就英語詞匯學習而言，相當多非英語專業本科生課后所花時間極其有限，方法也是單純以背課文詞匯表或以背詞匯表為主，簡單地將英語單詞直接對應漢語，不建立任何聯系，只注重單詞的拼寫及詞義，對發音和詞性重視不夠，更是忽略詞的用法、詞法以及前、后綴等。很多學生在背詞學詞的過程中不僅要努力地去記憶而且還要與遺忘作斗爭，單詞背了忘，忘了背，每天都在考驗自己的耐性，充滿了挫折感、失敗感和枯燥感，沒有背單詞的成就感，久而久之就會失去詞匯學習的興趣。

（二）為考試而記憶單詞

絕大多數非英語專業本科生受傳統應試的影響，為考試而記憶單詞。如期中期末考試前，突擊課文單詞；大學英語四級考試前，突擊四級詞匯；大學英語六級考試前，突擊六級詞匯。因此，很多學生詞匯只背到七八成熟就去考試，而考完后沒有再復習，多數單詞再一次被遺忘。

（三）薄弱的詞匯教學

我國的英語教學大綱對詞匯的要求是比較低的，本科畢業生需要掌握的單詞在5500個左右。很多大學英語教師對于詞匯教學也不太重視，認為學習者在中學階段已經掌握了多數詞匯，在大學階段只要幫助學生理解全文的大意和重點詞句，并不需要進行專門的詞匯教學，課后讓學生自主學習，自己記憶單詞，下次課給學生聽寫就算完成詞匯教學。

（四）欠缺的詞匯策略學習

從學生的學來說，教師把對詞匯的學習和記憶完全停留在學生自發學習階段，把單詞記憶的任務完全交給學生，缺乏對學生詞匯學習策略的指導，不能正確引導學生識記詞匯的難點和重點，如特別的發音、拼寫，難以記憶的詞匯等。盡管是大學生，多數學生在學習英語的過程中不善于發現、總結學習規律，教師也未加以指導，這樣一來，學生對詞匯老是念不準、拼寫易出錯，他們花在記憶單詞的時間多，但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。因此，學生在這個過程中漸漸地對英語學習失去了信心。

三、英語詞匯學習策略

幾乎每位非英語專業本科生都知道也肯定英語詞匯學習的重要性，并且愿意花時間和精力去學習英語單詞，但效果往往不太理想。為了減少詞匯學習的盲目性，提高詞匯學習的效果，非英語專業本科生必須形成有效的英語詞匯學習的策略。

（一）元認知策略

元認知策略，也稱做自我管理和控制技能，主要利用認知過程中的計劃、監控和評估等來控制語言學習，負責管理和監督其他策略的使用情況，具有自我管理的功能。英語詞匯元認知策略主要包括以下三種策略。

1.策略一：詞匯學習的目的。非英語專業本科生首先應該明確自己學習英語詞匯的目的，以及不同學習階段英語詞匯的學習目標。學習詞匯時，每個非英語專業本科生都應該問自己一個問題：在現階段我為什么要學習英語詞匯？是為了通過期末考試，大學英語四、六級考試，雅思、托福考試，還是為了更好地與外國人交流，閱讀與自己專業相關的英語文獻？對這些問題的回答直接影響學習者對詞匯的選擇和詞匯學習策略的運用。

2.策略二：詞匯學習的深度。英語單詞大約有100多萬個，但不是所有的單詞都必須掌握。很多英語學習者在碰到生詞時，經常見一個查一個，不加區分地學習單詞，記憶單詞，效果欠佳。更可悲的是，花了大量的時間和精力去記住一些生僻的詞語，卻很難有用武之地。對于非英語專業本科生來說，除掌握基本詞匯以外，還可以接觸一些與自己專業有關的單詞，以便閱讀專業英文文獻。遇到生詞時要善于判斷該詞是否重要，是否必須查，必須記。

3.策略三：詞匯學習的計劃。為了達到目的或目標，非英語專業本科生必須做好規劃，每天應該學習和掌握多少詞匯。在詞匯的記憶中，分散記憶比集中記憶更加有效。如能將一組單詞分6次記憶，每次10分鐘，其記憶效果比一次學習一個小時更佳。另外，學習者還應定期地對學習計劃進行監督和完善。

（二）認知策略

認知策略用于語言學習的活動中，是對學習策略進行分析、歸納或轉換時所運用的策略，對語言學習產生直接影響，具體指推理、演繹、組織、總結等。認知策略是學習策略的核心組成部分，是學習者為了完成學習任務而采取的步驟和方法。英語詞匯認知策略主要包括語境、分類、推斷、聯想、對比、演義、運用、練習、筆記、查字典。

1.根據單詞的讀音記憶英語單詞。英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是字母在單詞中的讀音還是有規律可循的。英語總共有26個字母，48個音標，其實每個字母或字母組合都發固定的音；反過來，每個音標都是由固定的字母或字母組合來發音的。然而，非英語專業本科生沒有接受過系統的語音訓練，相當一部分學生在讀音方面仍然感覺有困難，難以讀準單詞；在拼寫方面也沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。在詞匯教學中，應有針對性地對學生進行指導，加強讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。比如，a 一般發 /e?/，/?/，/?/ ，/?/，/ɑ：/，如late，hand，about，what，fast； o一般發/??/，/u：/，/?/，/?/，/?/，如 note，who，love，today，hot ； u 一般發/ju：/，/?//?/，/?/，如 refuse，put，but，support。

2.根據構詞法學習和記憶英語單詞。單詞派生法、合成法及轉換法在英語詞匯學習和記憶中起著非常重要的作用。大量英語單詞都是在詞根前或后加前綴或后綴之后變成的派生詞。有些詞綴本身有意義，有些則沒有。教師應充分利用《大學英語》每單元課后練習中的構詞練習，通過講解，使學生掌握本單元的重點詞綴及常見構成詞并要求學生課后進行歸類整理。如常見的四種否定前綴：un-，in- / im- / il- /ir-， dis-，mis- .還有其他前綴，如post-表示時間和順序的“在后邊”，加在名詞或形容詞前（= after， behind），如post-war，postmodern，postgraduate；inter-表示“互相”，“在……間”，加在名詞、形容詞前構成動詞（= between， among），如interchange， international， interact，interdependent，等等。表示人和物的名詞后綴：-er，-or，-eer，-ess，-ician，-ist；抽象名詞和集體名詞后綴：-age，-ure，-ity，-ment，-ion，-ism，-y，-al，-ness，-ship， -hood，-ance，-th，-dom；形容詞后綴：-able，-al，-ant，-ent，-ic，-ical，-ish，-ive，-ful，-less，-ous，-y，-ed，-en，-ern，-ly；副詞后綴：-ly，-ward，-wards；動詞后綴：-ate，-en，-fy，-ish，-ize.

把兩個或兩個以上的詞合成一個新詞，這種構詞的方法叫做合成法。它有三種形式：直接寫在一起；用連字符（-）連接；由兩個分開的詞構成。如overcome，four-legged，classroom.

轉化法就是在不改變拼寫形式的基礎上，由一種詞性轉化為另一種詞性，主要有名詞轉化為動詞、動詞轉化為名詞、形容詞轉化為動詞或名詞等。一是名詞轉化為動詞。例如：The hall can seat thousand of people.（大廳能容納數千人。）例句中的“seat”由名詞“座位”轉化為動詞“容納、坐”。二是動詞轉化為名詞。例如：I can not imagine a move. I have really been enjoying the job.（我沒有想到換個工作，我一直十分喜歡這份工作。）例句中“move”由動詞“移動、搬動”，根據句子意思轉化為名詞“挪個地方，換份工作”。三是形容詞轉化為動詞。如The author emptied all his pockets to find his ticket.（作者掏空他所有的口袋找他的票。）例句中emptied由形容詞“空的”轉化為動詞“翻空、掏空”。

（三）分類策略

對單詞進行分類就是把意思或類別相同或相近的單詞放在一起學習。分類的過程也是學習和記憶的過程。例如，衣服類（clothes）[kl?u?s]：jacket夾克衫['d??kit]，shirt襯衫[??：t]，T-shirt T恤衫，skirt短裙子[sk?：t]，dress連衣裙[dres]，jeans牛仔褲[d?i：n，d?ein]，pants長褲[p?nts]，socks襪子[s?k]s，shoes鞋子[?u：s]，sweater毛衣['swet?]，coat上衣[k?ut]，raincoat雨衣['reink?ut]，shorts短褲[??：t]s ，sneakers網球鞋['sni：k?] s，slippers拖鞋['slip?]s，sandals涼鞋['s?d?l]s ，boots靴子[bu：ts]，hat（有沿的）帽子[h?t]，cap便帽[k?p]，sunglasses太陽鏡['s?n，ɡlɑ：siz，-，ɡl?-]，tie領帶[tai]，scarf圍巾[skɑ：f]，gloves手套[ɡl?v]s ，rousers褲子['trauz?z]，cloth布[kl?θ， kl?：θ].

（四）對比策略

英語中有大量的同義詞、反義詞、同音詞、同源詞和同形詞。學習英語單詞時，如果能把這些詞進行對比，都可以加深對單詞的理解和記憶，在記憶一個單詞的同時記住了好幾個與之有關系的詞，輕松地擴大了詞匯量。例如：同義詞：seize / catch / grab / grasp；反義詞： optimistic/pessimistic；同源詞：present現在；出席；呈現；presentation呈現方式；represent，v，代表；representation，n，表現，代表； representative有代表性的；同形詞：effect/affect/effort/offer/offend。

（五）聯想策略

聯想，是英語學習的一個行之有效的法門。大多數英語學習者在進行復雜、枯燥的單詞記憶時，都會自覺不自覺地運用到聯想策略。串珠成線法是公認的記憶單詞的好方法。串珠成線單詞記憶法就是把一個個的關鍵詞匯和固定表達通過聯想，按照不限定的順序連成線，并賦予情節。例如，大學英語學習者在準備大學英語四、六級考試的過程中，可以把閱讀理解題型中的文章的關鍵詞和固定表達挑選出來，自編一個故事。例如，在2012年6月的這套大學英語四級考試真題中，有一篇閱讀文章是關于經濟危機與家庭關系的，我們可以把這些詞挑選出來，串成一個迥然不同的更有意思的故事。

（六）在語境中學習和記憶英語單詞

與孤立地學單詞相對應的是在語境中學單詞。通過語境加強對單詞的理解和記憶已經不是什么新方法，很多學習者都在使用。它主要包括利用上下文里的同義詞或近義詞，利用上下文單詞之間的指代關系和利用上下文中詞與詞之間的搭配猜測詞義。為了避免重復，作者經常使用不同的詞表達同一個概念或意義，這為讀者猜測詞義提供了很好的線索。例如：My meeting with my friend in New York was not an expected encounter.這是一個系表結構的簡單句，即“什么是什么”的系表結構，很明顯meeting with就是encounter的意思，即“碰見、遇見”。根據上下文中的指示代詞、連詞等功能詞，往往能夠確定單詞與單詞之間的關系，從而猜測單詞的意思。例如：Mr. Johnson taught me a lot of useful things in my high school. In my heart he is a very good instructor in my life.根據taught me可以推斷instructor的意思是“導師”。詞語詞之間的搭配不僅有規律，而且搭配也是有限的。例如：In order to catch up with and surpass the advanced world levels，well have to accelerate our speed.根據單詞accelerate后面的搭配“速度”以及前面提到的“趕上和超越”，不難推斷accelerate是“加快”的意思，即加快速度。

詞匯學習是語言學習中開始最早、困難最大、結束最晚的一項任務。非英語專業本科生應當有意識地培養自身的策略意識，教師也要針對性地對他們進行一定的詞匯學習策略培訓，幫助他們掃清英語學習道路上的“攔路虎”，提高英語詞匯學習的成效。

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【作者簡介】王 越（1981- ），廣西師范大學外國語學院副教授，研究方向：大學英語教學、學習策略。

（責編 王 一）